交易閱讀模式在中職英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

丁麗珍

交易閱讀模式在中職英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

丁麗珍

福建省古田縣職業(yè)中專學(xué)校

為了提高中職英語(yǔ)閱讀的教學(xué)效果，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，該文研究了交易閱讀模式提出的背景和涵義，并進(jìn)行了教學(xué)嘗試，進(jìn)而提出交易閱讀模式對(duì)中職英語(yǔ)閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)啟示。

交易閱讀模式中職生閱讀能力

0 引言

閱讀是現(xiàn)代社會(huì)中人們生存和發(fā)展所必備的一項(xiàng)社會(huì)文化技能。要真正掌握一門外語(yǔ)，需要有大量的閱讀。從這個(gè)意義上講，學(xué)生的閱讀能力直接關(guān)系到其整個(gè)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的成敗。雖然閱讀在英語(yǔ)教學(xué)中的地位十分重要，但是閱讀教學(xué)的效果不盡人意。一是教學(xué)過程中，學(xué)生對(duì)材料的理解來源于教師對(duì)語(yǔ)言難點(diǎn)的解釋；通過教師理解作者的主要意圖，而不是他們自身的思考。二是目前中職生的閱讀問題相當(dāng)嚴(yán)重，閱讀習(xí)慣差；很少在英語(yǔ)閱讀中應(yīng)用閱讀策略和閱讀技巧。為了提高英語(yǔ)閱讀的教學(xué)效果，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，本文旨在研究交易閱讀模式提出的背景及其涵義，并嘗試交易閱讀模式在中職英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，為中職英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐改革提供切實(shí)可行的教學(xué)模式。

1 交易閱讀模式提出的背景及教學(xué)嘗試

20世紀(jì)60年代以來，閱讀過程研究越來越受到人們的重視。傳統(tǒng)閱讀理論認(rèn)為，閱讀是讀者對(duì)書面語(yǔ)言進(jìn)行機(jī)械、簡(jiǎn)單的譯碼過程。對(duì)閱讀過程的解釋主要有自下而上觀，自上而下觀和相互作用—補(bǔ)償觀。后來圖式理論的發(fā)展進(jìn)一步闡述了讀者的背景知識(shí)在閱讀過程中的重要性。但是隨著對(duì)閱讀理論的深入研究，人們發(fā)現(xiàn)二語(yǔ)和外語(yǔ)讀者的語(yǔ)言知識(shí)是造成閱讀理解失敗的主要原因之一(蔡蘭珍,2001)。為此，魯梅爾哈特等提出了交互閱讀模式理論。交互閱讀模式理論是解釋閱讀理解過程比較全面的理論框架，但是它把課文和讀者當(dāng)時(shí)的情感因素和環(huán)境因素分割開了，具有一定的機(jī)械性和局限性。

70年代末，Rosenblat等提出了“交易閱讀模式”（Transac- tional Model of Reading）。“交易”一詞暗示讀者的文本與作者的文本之間存在著差異(Rosenblatt, 1989)。在描述交易閱讀模式時(shí)，Rosenblatt提出，人們是在“美學(xué)”(aesthetic)和“回應(yīng)”(efferent)這兩個(gè)立場(chǎng)的連續(xù)體中閱讀。在美學(xué)的交易中, 讀者的注意力集中在閱讀的快樂。在回應(yīng)的交易中, 讀者的關(guān)注在于從文本上取得的信息。讀者不是單純地追求作者在文本中表達(dá)的意義，而是創(chuàng)造性地理解作者所表達(dá)的意義。羅森布萊特交易閱讀模式的研究是在一語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行的。但是一語(yǔ)和二語(yǔ)有密切的聯(lián)系，外語(yǔ)教師不僅要了解二語(yǔ)或外語(yǔ)閱讀理論和實(shí)踐，而且要吸收一語(yǔ)閱讀理論的精華進(jìn)行外語(yǔ)閱讀的教學(xué)和評(píng)估。國(guó)內(nèi)許多教師更多應(yīng)用圖式理論、語(yǔ)篇分析、閱讀教學(xué)策略等指導(dǎo)閱讀教學(xué)，而國(guó)外專家也提倡用交易閱讀模式進(jìn)行第二語(yǔ)言閱讀教學(xué)。筆者在本校一年段挑選兩個(gè)平行班，幼教班、財(cái)會(huì)班各22人為實(shí)驗(yàn)組和控制組。就交易閱讀模式能否提高中職生的閱讀能力這一課題進(jìn)行了為期19周的教學(xué)嘗試，采取問卷調(diào)查和前后測(cè)評(píng)來檢驗(yàn)對(duì)學(xué)生閱讀能力的影響。實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的數(shù)據(jù)用SPSS13.0軟件進(jìn)行相關(guān)系數(shù)統(tǒng)計(jì)分析，研究初步表明：交易閱讀模式有助于提高中職生的閱讀能力，對(duì)培養(yǎng)中職生閱讀過程中的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力有一定的參考價(jià)值，學(xué)生潛移默化地獲得了相關(guān)的閱讀策略。

2 對(duì)中職英語(yǔ)閱讀教學(xué)的啟示

《2009年教育部中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)大綱》明確指出：“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自主學(xué)習(xí)能力；培養(yǎng)正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。”《英語(yǔ)》基礎(chǔ)模塊對(duì)閱讀的基本要求是：“能抓住閱讀材料的中心意思，找出細(xì)節(jié)信息；能根據(jù)文章信息進(jìn)行簡(jiǎn)單的推理、判斷。”拓展模塊對(duì)閱讀的較高要求是“能理解一般文章的篇章結(jié)構(gòu)；能理解作者的意圖、觀點(diǎn)和態(tài)度。”閱讀是交易﹑意義建構(gòu)的過程。羅森布萊特的交易閱讀模式對(duì)我們的閱讀教學(xué)有很大的啟示。它強(qiáng)調(diào)課堂環(huán)境的重要，強(qiáng)調(diào)讀者的積極參與。

2.1 閱讀教學(xué)的定位

在交易閱讀模式下，我們把英語(yǔ)閱讀教學(xué)看作是獲取信息、審美的過程。學(xué)生在閱讀過程中運(yùn)用自己過去的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)分析、預(yù)測(cè)、推論，不僅為了獲取信息；更重要的是通過閱讀體驗(yàn)和感悟作者的心靈世界，并在與其交流的過程中使自己的思維和認(rèn)識(shí)得到拓展。有了對(duì)交易閱讀模式的把握，教師對(duì)閱讀課的設(shè)計(jì)便可以有的放矢，將閱讀材料和閱讀目標(biāo)轉(zhuǎn)化為審美對(duì)象，引導(dǎo)學(xué)生自覺參與，主動(dòng)嘗試，完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。英語(yǔ)閱讀活動(dòng)不再是一種學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而是一種美的享受，學(xué)生在身心愉悅的氛圍中，主動(dòng)性得到充分發(fā)揮，不僅會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，而且還會(huì)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2.2 師生角色定位

Rosenblatt強(qiáng)調(diào)閱讀文學(xué)首先應(yīng)重視閱讀經(jīng)驗(yàn)的享受；指出擁有闡釋文本權(quán)力的人是讀者, 而非教師(Rosenblatt, 1989)。基于此觀點(diǎn), 讀者個(gè)人經(jīng)驗(yàn)是應(yīng)該被鼓勵(lì)﹑注重的, 并以此為起點(diǎn), 了解自己﹑了解別人。這種讀者與文本的角色關(guān)系, 意味著我們必須對(duì)教學(xué)方式重新思考。 “從臺(tái)前的圣人到臺(tái)旁的指導(dǎo)” (瑪麗埃倫.韋默, 2006)，這個(gè)簡(jiǎn)練的描述也給教師在以學(xué)生為中心的教學(xué)中的角色重新進(jìn)行了準(zhǔn)確的定位。我們教師不再是一味填鴨式的知識(shí)傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，教師要營(yíng)造寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供學(xué)生討論的機(jī)會(huì)。合理應(yīng)用腳手架原則（Scaffolding）給予學(xué)生足夠的支持，鼓勵(lì)嘗試錯(cuò)誤, 視錯(cuò)誤為學(xué)習(xí)過程的自然現(xiàn)象，使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、培養(yǎng)與人合作的能力，促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的提高。

2.3 創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境真實(shí)、語(yǔ)用真實(shí)的閱讀教學(xué)活動(dòng)

閱讀教學(xué)要改變“黑板加粉筆”的單調(diào)模式，應(yīng)盡可能借助CAI課件和其他學(xué)習(xí)軟件，創(chuàng)設(shè)優(yōu)美、愉悅的情境，使課文變得好看、直觀、生動(dòng)，擴(kuò)大課堂閱讀容量，增加知識(shí)密度，享受圖、文、聲、像多樣的賞讀意趣。閱讀教學(xué)方法要建立在話題導(dǎo)讀下提倡“討論式閱讀”。以新教材《英語(yǔ)》基礎(chǔ)模塊下冊(cè)Unit 6 What’s Important為例，閱讀前呈現(xiàn)三幅圖，內(nèi)容是各國(guó)貨幣、各種名牌以及窮人和富人的對(duì)比，讓學(xué)生討論金錢是否重要。激活學(xué)生頭腦中已有的詞匯知識(shí)和背景知識(shí)，學(xué)生就會(huì)不自覺地預(yù)測(cè)要讀文章的內(nèi)容，來增強(qiáng)閱讀的目的性，降低閱讀材料的難度。閱讀中的討論著重訓(xùn)練學(xué)生略讀、找主題句等閱讀技巧、介紹作者的謀篇方法、體裁與風(fēng)格等等，幫助學(xué)生掃清理解障礙，并提高閱讀能力。閱讀后組織師生之間或生與生之間交流閱讀的感受和體驗(yàn)，教師讓學(xué)生運(yùn)用常用語(yǔ)句發(fā)表自己的見解，讓學(xué)生了解“金錢并不是人生的全部”，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和價(jià)值觀。這樣，閱讀教學(xué)的效率會(huì)得到大大的提高。

2.4 注重將真實(shí)的文本引入學(xué)習(xí)環(huán)境

交易模式強(qiáng)調(diào)在有意義﹑完整的內(nèi)容與環(huán)境下學(xué)習(xí)。《英語(yǔ)》基礎(chǔ)模塊語(yǔ)篇選材內(nèi)容富有時(shí)代氣息，如The Information Age、Health、Advertisement、Career Planning等等，充分注意了中職學(xué)生的特點(diǎn)和需求。課堂閱讀教學(xué)除了以教材為主外，每周一課時(shí)適時(shí)地指導(dǎo)學(xué)生閱讀英語(yǔ)名著簡(jiǎn)寫本，是提高學(xué)生文學(xué)欣賞能力很好的辦法。如美國(guó)作家馬克·吐溫的《湯姆·索菲亞歷險(xiǎn)記》、劉易斯·卡羅爾的《愛麗絲夢(mèng)游仙境》、歌德的《少年維特之煩惱》、杰克·倫敦的《熱愛生命》等等。開展英語(yǔ)經(jīng)典文學(xué)閱讀指導(dǎo)為學(xué)生開辟了一個(gè)嶄新的學(xué)習(xí)天地。通過閱讀培養(yǎng)學(xué)生鑒別美、欣賞美的能力，提高了學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，同時(shí)學(xué)生也潛移默化地受到了思想品德的教育。

2.5 注重閱讀形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)

交易模式強(qiáng)調(diào)承認(rèn)每個(gè)學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格﹑速度及發(fā)展階段, 所以學(xué)習(xí)沒有所謂的失敗。在閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)上，標(biāo)準(zhǔn)化試題難以解決閱讀鑒賞、閱讀遷移等能力的科學(xué)測(cè)試。《大綱》同時(shí)指出：“形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)應(yīng)在考核中分別占相應(yīng)的比例”，在教學(xué)中要嘗試多種評(píng)估方式，如：復(fù)述課文；判斷正誤并給出理由；讓學(xué)生分享各自喜歡的經(jīng)典段落；針對(duì)文章的某一現(xiàn)象或觀點(diǎn)發(fā)表看法。或讓學(xué)生填寫自我評(píng)估表（ Self-Assessment Sheet）。問題不多，如： Did you find it difficult to understand the passage? Are you capable of looking up the words or guessing them in the context? What do you think leave you a deep impression?目的是讓學(xué)生自我反思學(xué)習(xí)以及理解自己閱讀中的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)。這樣學(xué)生的閱讀創(chuàng)造力和審美能力才能得到很好的發(fā)揮。

3 結(jié)語(yǔ)

閱讀能力的提高不是一蹴而就的,個(gè)體閱讀的有效性受到語(yǔ)言、內(nèi)容、速度、注意力、生詞、預(yù)測(cè)能力、背景知識(shí)、動(dòng)機(jī)、目的及策略等多種因素的影響（Penny Ur.,2000）。教師只有在正確的閱讀理論指導(dǎo)下, 在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中盡可能全面地考慮到這些干擾因素,培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過程中獲得相關(guān)的閱讀策略；注意引導(dǎo)學(xué)生欣賞英語(yǔ)語(yǔ)言的文字美、文化美，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和閱讀能力；提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)水平，使中職英語(yǔ)教學(xué)真正適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化時(shí)代對(duì)外語(yǔ)人才的需求。

[1] Penny Ur.[M]. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press, 2000.

[2] Rosenblatt, L. M.In J. M. Mason (Ed.), Reading and writing connections. Needham Heights, MA: Allyn and Bacon, 1989．

[3] 蔡蘭珍. 交易閱讀模式對(duì)閱讀能力的影響[M]. 西安：西安出版社, 2001.

[4] 瑪麗埃倫·韋默.洪嵐,譯. 以學(xué)生者為中心的教學(xué)[M].杭州：浙江大學(xué)出版社, 2006.

[5] 中華人民共和國(guó)教育部. 中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)大綱 [M]. 北京：高等教育出版社，2009.