巧設課堂提問 激發學生潛力

林亞娜

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巧設課堂提問 激發學生潛力

林亞娜

福建省永春第二中學

課堂提問是語文教學必不可少的環節。有效的課堂提問可以調動學生學習的積極性，培養學生的創造性思維。切合學生實際、有新意、有趣味性、答案多元和呈現方式多樣的問題能極大地提高教學效率。該文從“準、新、趣、活”四方面探索課堂提問的藝術，以詳實的案例闡述如何用巧妙的課堂提問激發學生的學習潛力。

課堂提問 語文教學 學習積極性

著名教育家陶行知先生有云：“發明千千萬，起點是一問。”可見“問”的重要。在語文教學中，課堂提問更是必不可少的教學環節。良好的課堂提問可以調動學生學習的積極性，培養學生的創造性思維，激發學生的學習潛力。要做到這一點，應注意以下幾個方面：

1 問得“準”

所謂問得“準”，是指所設置的問題既要符合當前學生的知識水平，同時又要考慮到他們的發展潛力，使問題切合他們現有知識水平和發展潛力之間的“最近發展區”。這就需要學生在閱讀課文的基礎上，從文中搜尋具有一定代表性且有利于文本理解的問題，并且由淺入深，層層推進，將學生對文本的解讀引向深入?！而欓T宴》中“劉邦不敢背叛項羽”這一言辭反復出現，為什么作者要在文中反復提到這一點呢？圍繞這一問題可以引導學生細讀文本，找出相關內容一一進行分析，讓學生認識到各人物的性格特征，進而認識到劉邦、項羽兩個政治集團的優缺點，最終揭示項羽失敗、劉邦稱帝的深層次原因。

問得“準”，還要根據文本的特點，在文本重點難點處設問，在文本的精彩處設問。要做到這一點，我們可以充分利用文本中的一些關鍵字、詞、句，通過這些關鍵字、詞、句來帶動學生對整個文本的理解。如：白居易的《琵琶行并序》，我們只要抓住“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”這一詩眼，讓學生查找白居易認為他與琵琶歌女“同是天涯淪落人”的原因，就可以很容易讓學生注意到詩人與琵琶歌女人生遭遇的相似之處，進而理解全詩的主旨和感情基調。

2 問得“新”

所謂問得“新”，指的是所設計的問題要具有新意，不要模式化。我們應該通過不同的提問形式和提問角度，既讓學生扎實地掌握各種文體的欣賞方法，又讓學生在期待中主動進行學習，這樣才能讓學生保持語文課學習的新鮮感，增強語文課教學的感染力?！读纸填^風雪山神廟》中的細節描寫十分精彩，大多數教師會引導學生進行欣賞。但如果采用千篇一律的方式進行分析，強調“細節成就小說，讓小說的情節顯得真實，無懈可擊”，學生很容易產生審美疲勞。我們可以這樣啟發學生：會不會是林沖的疏忽導致草料場的著火？林沖怎么不會碰到放火的陸虞侯他們？陸虞侯他們怎么不會發現林沖在山神廟偷聽？明白一切真相的林沖，憤起反抗，他的花槍哪里來的？這些提問會讓學生在熟悉情節的同時，關注文章中關于場景、動作、方位等細節描寫，了解細節描寫對推動故事情節、刻畫人物形象的重要作用。

3 問得“趣”

所說得“趣”，就是指所設計的問題要有趣味性。追求樂趣是人的天性，在游戲中學習是每個人的愿望。將問題設置得有趣些，就可以讓學生在樂趣中再次閱讀文本，主動思考，自主尋找答案。如果運用夸張、犀利、新奇、具有娛樂性的語言進行提問，就會讓普通的問題充滿趣味，從而使學生在驚訝快樂中進行思考。教授《祝?！返臅r候，我們可以問學生“祥林嫂是不是一個沒有春天的女人？”學生在感到有趣之余就會認真地閱讀文本，注意祥林嫂在春天的不幸遭遇，進而熟悉小說的故事情節，體會“祥林嫂在封建枷鎖的桎梏下如同生活在無盡的嚴冬之中”這一文章主題。

將生活引入課堂，同樣會使問題更具有趣味性，加深學生對課文和重點詞句的理解。如很多學生默寫杜甫的《登高》時，將“艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯”中的“霜鬢”寫成“雙鬢”，我就這樣問學生：“繁有多、增加的意思，‘繁霜鬢’的意思是兩鬢的白發增多了。如果寫為“成雙成對”的雙，意思就是兩鬢的頭發增多了。國家多災多難，人民生活困苦，憂國憂民的杜甫是兩鬢的白發增多了，還是長出了更多的頭發來？”學生聽了哄堂大笑，因為根據生活常識，哪有人因發愁而長出了更多頭發的。這樣的提問使學生在笑聲中改正了錯誤，深刻地理解了詩文的含義；同時也使學生明白可以結合日常生活的知識和經驗來對照解讀詩文的內涵。

4 問得“活”

問得“活”是指問題答案的呈現方式要靈活多樣，不拘一格，朗誦、辯論、書寫、繪畫等都可以。我們可以將各種活動引進語文課堂，讓學生動起來?！肚G軻刺秦王》的故事性很強，如：刺秦王前都做了哪些準備？荊軻為什么沒有按時出發？秦王為什么沒有被刺死？這些問題我們可以讓接受提問的學生將相關的情節表演出來，其余的學生充當觀眾對他們的表演進行品評，從而進一步加深學生對情節的了解和掌握，還可以活躍課堂氣氛，激發他們的學習興趣。

“活”還指學生思考問題的角度是多樣而不是唯一的，答案不是固定的；只要能夠有理有據、忠實文本的回答，就應該給予鼓勵。這樣有利于學生打破思維定勢，實現對文本的多元解讀。在問到《燭之武退秦師》中的鄭伯是個什么樣的人，有的學生認為是禮賢下士、從諫如流的君主，也有的認為是目光短淺、自私自利的小人。但不管是哪種說法，只要言之有理，能從文本中找到根據，我們都應該給予肯定，保護學生思考的積極性。畢竟，每個人的知識積累、生活經歷、審美理念是不一樣的，對文本的理解也是有差異的，正所謂“一千個讀者有一千個哈姆雷特”。

第斯多惠說過，“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激發、喚醒、鼓舞。”在教學工作中，我們不僅應傳授學生知識，還應合理設計問題，用問題激發學生學習語文的興趣，喚醒他們的潛能，讓他們能夠自主發現和解決問題。

[1] 宣沫. “牽”出語文課的精彩來[J]. 語文教學通訊:高中(A), 2008(9):26-27.

[2] 吳道蘭. 語文課堂提問的藝術[J]. 語文教學與研究:綜合天地, 2010 (1):71.

[3] 金春子. 淺談優質的課堂提問與課堂討論[J]. 教育教學論壇, 2012(7): 87-88.