溫暖生命的教育
——生命發展教育之“主動教育”教學模式校本詮釋

■武漢市常青實驗小學 萬玉霞

溫暖生命的教育
——生命發展教育之“主動教育”教學模式校本詮釋

■武漢市常青實驗小學 萬玉霞

實施素質教育的主要渠道之一是課堂教學。為創建促進學生主動求知、主動創造、自主發展的高效課堂，我校開展了“全員參與、全學科覆蓋”的“主動教育”課堂教學模式研究?！爸鲃咏逃苯虒W模式是依托于“生命發展教育”理念的哲學思考，落實在課堂教學實踐中的一種教學范本。

一、“主動教育”教學模式的提出

（一）對教學現狀的反思

1．對教育價值取向的反思

兩個追問：我們學生的成長是主動發展還是被動發展？我們的教育是否真給孩子帶來了生命成長應該享受到的快樂，讓孩子真正收獲健康與品格、智慧與能力？

一個關鍵詞：需求。我們的教育應該充分尊重孩子的主動成長需求。學校和老師應該提供適合每一個學生發展需求的教育。

2．教學的兩大困惑

(1)如何真正改善課堂的沉悶氣氛，還學生自由快樂的學習時空。課堂上教師過于強調學習結果，忽視有差異性學生的學習過程；教師教的依然過多，學生主動探究的時空依然甚少。

(2)如何真正減少學生過重的課業負擔，給學生一個幸福的人生。為什么要減負，大家都明白，但現在的學生已成為整個社會中起得早、睡得晚的群體，要關愛和發展好生命，就要解放孩子生命。把他們從繁重的課業負擔中解放出來。解放的方式，就是追求主動學習、有效教學、高效課堂。減負不能是一時的口號，而應是持之以恒的實踐，在責任中推動變革，在不斷變革中實現溫暖生命教育的目的。

（二）課堂教學改革的意義

1．符合時代變革的現實意義

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》在創新人才培養模式上提出了新的變革思路，要求“遵循教育規律和人才成長規律，深化教育教學改革，創新教育教學方法，探索多種培養方式，形成各類人才輩出、拔尖創新人才不斷涌現的局面”。

2．符合生命發展教育的實踐意義

生命發展教育追求的教育境界是讓每個兒童生命得到全面、自由、充分地能動發展。主動教育的實踐意義就在于，通過課堂教學改革，讓學生養成主動思考、主動求知、主動質疑、主動探究、主動合作、主動鍛煉、主動審美、主動管理等系列主動發展的良好習慣，為每個兒童生命的可持續發展奠基。

（三）“主動教育”教學模式的哲學意涵

人為萬物之靈。人是世界的中心。學生是學校教育活動的中心(杜威的“兒童中心論”)。從古希臘的“實體主體’，到近代的“認知主體”，再到現代的“生命主體”，構成了主體性理論發展的歷史過程，體現了哲學從本體論到認識論，再到人本學的轉向。

“主動教育”教學模式的哲學意涵：自由性、主體性、充分性，實踐馬克思關于人的全面、自由、充分發展的哲學理念。

1．遵循生命發展的自由法則

人的主動發展需要個性自由，而個性自由需要自由寬松的環境呵護，生命力才能得以充分釋放和展示，人才能真正成為有人性并能綻放生命氣息的“大寫”的人。因此人之自由的關鍵，在于他所處的生存環境。對于學生而言，這個環境就是其素質發展的主渠道——課堂。

2．遵循生命發展的主體能動法則

兒童在學習過程中，是具有能動性的。他會從自己的已有經驗和心理水平出發，考慮教師提出的要求，必然有自己的發展要求。符合自己需要的就接受，不符合自己需要的就產生心理拒絕。

3．遵循生命發展的價值法則

“主動教育”教學模式就是體現了生命主體的主體性，以人為本的現代觀和育人為本的教育觀；是以學生為主體，充分展示生命活力，煥發生命激情，體現生命價值的教育；摒棄了過去完全按教育者的意愿塑造兒童的灌輸方式，建立為兒童的主動成長提供“支點”的教育。

4．遵循教學改革的辯證法則

“主動教育”教學模式中學生主體和教師主體是辯證的統一?！爸鲃咏逃闭n堂，學生積極主動參與教學過程，成為學習的主體，也會促進教師的主導作用。然而，學生“主體”要到位，教師“主導”須有方。師生之間相互作用、相互影響，相互促進，共同推動教學相長。

二、“主動教育”教學模式的簡要介紹

“主動教育”教學模式承載著“生命發展教育”理念的教育核心，它一切以孩子的健康、和諧、主動發展為教育的根本；一切以促進學生生命的智慧愉悅發展為教育的實踐基點。

（一）“主動教育”教學模式在操作要點上簡稱為“三三五式”

教學環節“三環”：課前、課中、課后。

教學內容“三類”：A類基礎類、B類綜合類、C類拓展類。

教學程序“五板塊”：“主動感知”、“主動發現”、“主動參與”、“主動建構”、“主動拓展”。

（二）該模式呈現了四大亮點，實現了四個突破

1．時空上，把學習的主動權最大限度地還給了學生：

2．學習方式上，學生真正成為學習的主人，以自主、合作、探究、分享活動貫穿始終。

3．學習氛圍上，組內、組際、班級間、課內與課外間，形成開放、多元，共通互融的大時空學習交互區。

4．學習過程中，體現了正確處理好學生主動地學和教師及時有效地導的關系。

1．學生《問題生成單》的使用，讓教師真正找到了學習的需求和教學突破口；同時還培養了學生的問題意識和創造思維品質。

2．合作學習氛圍濃厚，課堂上已不是過去常見的教師的獨白式教學，而是訴諸于班集體相互交流與對話，營造了一種生機勃勃的教學生態。

3．多維即時評價，確保了高效學習質量和評價機制的創新。

4．備課組建設，塑造了具有“學習”意識、“研究”氣質、“變革”能力的教師群體。

（三）該模式要正確處理好四大關系

1.預設與生成的關系，注重基礎性課程資源與生成性課程資源的統一；

2.自主與合作的關系，強調個體的言語實踐和群體的互動式的言語實踐的統一；

3.質疑和探究的關系，注重在質疑中自主探究，在探究中發展思維；

4.發展與創新的關系，強調教學應著眼于學生的發展，在發展中培養創新意識。

（四）該模式予以保障的教師隊伍建設的長效管理機制

1.豐厚專業知識，提升教師學習力

通過理念、理論培訓和模式操作培訓相結合的校本培訓形式，轉變教師的觀念，開拓教師的視野和豐厚教師的積累，提升教師的專業修養。

2.借助團隊力量，提升教師實踐力

通過兩個“陣地”——備課組、教研組的打造，“三個梯隊”——三級教師工作室(專家工作室、骨干教師工作室、青藍工作室)的建設，加強教師分層培養，提升教師“主動教育”專業修養與教學課堂實踐能力。

3．依托科研專題活動，提升教師研究力

我們立足課堂教學研究，圍繞組內申報的小課題，通過學習共享交流、教師沙龍研討、案例研究、教學競賽、魅力教師論壇等專題活動，鼓勵教師對自身教學實踐進行反思，在反思中發現問題，帶著問題學習并進行研究，在研究中提升教育的認識和教學技能，提升教師的研究能力，促進教師專業發展。

4.加強制度管理，提升教師向心力

我們追求細節關注，即關注教師感受，關注教師需求，關注教師情緒變化，傾聽教師聲音，制定了一系列體現人性關懷的“團體學習制度”“個人研究制度”“目標考核制度”“骨干培訓制度”“獎勵制度”等，充分激發、尊重教師的發展期望。同時，也通過制定具化的配套評價體系：如每個學期有不同的《“主動教育”課堂評價表》《“主動模式”教學長效管理機制》《“主動教育”教學模式常規考核表》等，提升“主動教育”教學模式課堂的實效性，提升教師向心力。

（五）取得的成效與反響

武漢市教研員和江漢區教研員聯合下校視導，我校全學科全覆蓋的46節“主動教育”模式課以44節優、2節良，得到了專家們的高度肯定。他們一致的感受是：“常實小‘主動教育’教學模式是實施素質教育的課堂，這樣的課堂孩子們很興奮，我們也很興奮。”

為了讓新的課改深入到社會和每個學生家庭中，以達到教育共識，為孩子的全面發展創設更為和諧的育人氛圍，我校向家長開展了全員參與、全學科覆蓋的“主動教育”課堂開放日活動。

家長的反饋是：看到孩子們躍躍欲試，在合作學習時的精彩發揮，質疑問題在同學們的相互交流中得以解決和釋懷的學習場面，為孩子們能享受這樣的學習生活，深感自豪和欣慰。

幾年來我校的“主動教育”教學模式探究實踐被《人民教育》《中國教育報》《湖北教育》人民網等各大主流媒體報道。由于突出的辦學成績，學校多次承擔了省、市內外的校長、骨干教師國培與帶教任務。

2009年7月，我出任云南楚雄現代教育小學首席專家，多次指導該地區教改工作?！爸鲃咏逃苯虒W模式被云南楚雄小學現代教育工程推為課堂教改的范本。僅2010～2011年里，學校共接待來自全國的教育同行800余人，我校教師上“主動教育”模式展示課200余節。

責任編輯 向保秀