合作學習模式在二十四式太極拳教學中的應用研究

曹丹 蘇寸草

（沈陽醫(yī)學院體育部 遼寧沈陽 110032）

隨著體育教學改革的不斷深入，教學中不僅僅要關(guān)心學生的身體健康，同時也要關(guān)心學生的心理健康和良好的社會適應能力。這就要求我們在教學過程中要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念與教育模式，使學生達到全面發(fā)展。當前我國高校的體育教學組織形式有按照自然班進行分組教學，按照性別進行分組教學或是按照學生對運動項目的喜好自己選項后分組教學。這種單純的同質(zhì)分組教學往往使體育教師在情感上側(cè)重于體育基礎(chǔ)好的學生，而體育基礎(chǔ)差的學生就很容易產(chǎn)生自卑情緒、厭學、學習成績不理想等，直接導致學習成績出現(xiàn)兩極化，不利于學生的技能學習、心理健康與社會適應能力的發(fā)展。在此本文提出了高校體育課二十四式太極的教學中運用“合作學習”教學模式，豐富和完善太極拳教學組織方法及其理論，促進高校太極拳教學質(zhì)量的提高。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

抽取沈陽醫(yī)學院2010級武術(shù)選項課60名男學生為研究對象，分為實驗班和對照班。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

查閱相關(guān)資料，對合作學習進行綜述性研究，并就培養(yǎng)人的社會適應能力等方面文獻進行綜合分析。

1.2.2 實驗法

兩班均采用實驗前后成績的對照，來檢驗該教學方法對學生期末成績的影響。其中實驗班的學生以小組為單位進行學習。為了保證各小組的公正性和均衡性，教師應在了解實驗班學生的自然情況下，按照身體素質(zhì)、協(xié)調(diào)性等因素將實驗班平均分為五個小組（6人一組），盡可能使每組學生的搭配合理，形成組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)的特性。明確組內(nèi)學生所承擔的角色，每組選一位小組長負責組員課前、課中、課后及總結(jié)等教學過程。教師在教授過程中首先示范并講解動作，并檢查學生對動作技能的理解。在學生開始分組練習之前，教師要指出所學太極拳動作的特點及練習技巧等。明確只有小組所有組員一起努力才能達到學習目標。教師在強調(diào)了這些導向成功的技能和行為后，學生開始進行小組的學習、練習活動。而對照班則以傳統(tǒng)的教學方法進行二十四式太極拳的教學。

1.2.3 問卷調(diào)查法

設(shè)計相關(guān)問卷，共發(fā)放問卷60份，回收有效問卷5560份，回收率100%。

1.2.4 數(shù)理統(tǒng)計法

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采用SPSS12.0統(tǒng)計軟件進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析。

2 研究結(jié)果與分析

2.1 合作學習

20世紀70年代由羅伯特·斯萊文首先提出合作學習的概念，90年代初流行于我國并得到發(fā)展。合作學習又稱小組學習，它是指一系列促進學生共同完成學習任務的教學方法，通過同學之間的相互作用對學生的認知、發(fā)展、學習情感和同伴關(guān)系產(chǎn)生積極影響，它主要以小組學習為主要形式，采用某種合作程序引導學生在學習過程中協(xié)同活動，互相幫組，互相進步的學習理論。

合作學習是一種能充分發(fā)揮學生主體作用，變師生單向交流為合作、多向交流，使不同層次的學生在互補互促中共同提高的一種學習形式。其最大的優(yōu)點就在于創(chuàng)設(shè)了一個輕松、民主、愉快的學習氛圍，使學生學得主動、學得輕松。合作學習主要是指導學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。在合作學習的過程中，學生不僅可以相互間實現(xiàn)信息與資源的整合，不斷地擴展和完善自我認知，而且可以學會交往、學會參與、學會傾聽、學會尊重他人。

合作學習的設(shè)計要科學。在課堂教學中，教師設(shè)計出一些一個人操作不方便，只有兩個或兩個以上的人才能操作的內(nèi)容，而且具有創(chuàng)造性的、有吸引力的、開放的、有價值的、有挑戰(zhàn)性的、有趣味性的，有利于培養(yǎng)學生的思考能力、語言能力、創(chuàng)新意識和人際交往能力。通過實踐教學，教師針對某個技術(shù)進行應用分析和經(jīng)驗總結(jié)，采用的合作學習可以達到事半功倍的效果。

合作形式的多樣性。在課堂教學中，學生與學生之間的合作形式十分多樣、活潑，可以配對練習的合作；也可以在班內(nèi)找自己的好朋友合作；可以多人小組合作；也可以小組和小組之間進行合作，如：橫向小組合作、縱向小組合作等，讓學生在積極的參與中，在一定的限定下進行交流，通過彼此間的交流，使學習能力不斷地得到提高。這樣，學生的合作意識得到有效的加強，同時還培養(yǎng)了學生的競爭意識。

2.2 實驗后兩班運動技能期末測評結(jié)果分析

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通過表1表明，實驗班與對照班期末成績平均值分別為84.37和76.77，N為樣本含量為58，標準差分別為6.26和8.74；前后測評的均值標準誤差為1.14和1.54，差值95%置信區(qū)間為3.75和11.45之間，t=3.95，P＜0.01，說明兩組數(shù)據(jù)有顯著性差異，實驗班比對照班期末成績具有顯著效果。90～100分為優(yōu)，80～89分為良，70～79分為中，60～69分為下，59分以下為不及格。實驗班學生成績?yōu)閮?yōu)秀7人，占23.33%；18人為良，占60%；4人為中，占13.33%；1人為下，占3.33%。而對照班學生成績優(yōu)秀為3人，占10%，5人為良，占16.67%；16人為中，占53.33%；6人為下，占20%；兩班均無不及格學生。實驗班總體水平良好，尤其優(yōu)良水平以上的占83.33%，而對照班僅為26.67%。

2.3 合作學習教學模式培養(yǎng)了學生團結(jié)合作的精神

學生是學習的主人，合作學習以自學、討論、交流、檢測、評價為學習流程，有效地克服了“注入式”教學，改變了“教師講，學生聽”的教學方法，每個學生已不再是被動接受知識，而是課堂活動的主角。合作學習把個人的競爭轉(zhuǎn)化為小組的競爭。在合作活動中，評價的是小組的綜合水平，每一位組員的表現(xiàn)直接關(guān)系著小組的榮譽，而不僅是個人的事，小組成員榮辱與共，這就產(chǎn)生了集體榮譽感和壓力感，從而使學生在自己的小組中發(fā)揮自己的最大能力，組員之間互相幫助，互相勉勵，積極配合。從表2中可以看出實驗班的學生對合作學習教學模式的認可度比對照班要高。

2.4 培養(yǎng)了新型的師生關(guān)系

在合作學習中，師生間的關(guān)系不再是教師一味地傳授，學生只管傾聽的傳統(tǒng)模式，而是師生間平等交流與互動的新模式。在教學過程中，教師要努力營造一份寬松、融洽、友善、和諧、積極、向上、競爭、進取、協(xié)調(diào)、合作的課堂氣氛。

3 結(jié)論

（1）在太極拳教學中采用合作學習教學模式，學生的學習能力和身體運動實踐能力明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學模式。

（2）在應用合作學習教學模式的實踐中，通過學生的異質(zhì)、結(jié)構(gòu)化分組，改變了傳統(tǒng)教學中學生孤獨學習的過程，促進了學生間的相互支持、幫助與互動，增強了學生之間的交流和溝通，加強了人際關(guān)系交往，培養(yǎng)了學生的責任心和榮譽感，營造了一個愉快的學習氛圍。

[1]王坦.合作學習的理念與實施[M].北京:中國人事出版社,2002.

[2]熊文,耿雷,李榮芝.對體育教學中開展“合作學習”的反思[J].體育學刊,2008⑴:79-81.