新課改下農(nóng)村高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題與對(duì)策探究

楊永菊

摘 要：在我國(guó)偏遠(yuǎn)地區(qū)的高中，師資力量和教學(xué)設(shè)施都由于資金不足而得不到完善，這就使得農(nóng)村高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中存在很多問(wèn)題，教師要及時(shí)分析和解決這些問(wèn)題。立足于農(nóng)村高中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，主要分析了新課改下農(nóng)村高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題與解決對(duì)策。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村高中；語(yǔ)文教學(xué)；教學(xué)過(guò)程；問(wèn)題；對(duì)策

新課程對(duì)學(xué)生的要求逐漸提高，對(duì)于高中生而言，語(yǔ)文水平的高低不僅決定了他們的學(xué)習(xí)成績(jī)，更是對(duì)以后的工作和生活有重要影響，所以提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平，已成為當(dāng)今教育過(guò)程中的關(guān)鍵。

一、農(nóng)村高中教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題

1.教學(xué)設(shè)施落后

農(nóng)村高中由于當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)水平有限，所以學(xué)校的教學(xué)設(shè)施相對(duì)比較落后。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到問(wèn)題，沒(méi)有資料可以查詢(xún)，導(dǎo)致學(xué)生放棄了自主學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有多媒體技術(shù)的幫助，只能以傳統(tǒng)的授課方式進(jìn)行，不能幫助學(xué)生進(jìn)一步理解知識(shí)，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，教師一人唱“獨(dú)角戲”，這對(duì)于提高課堂的教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，都有消極的影響。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正

高中生面臨升學(xué)壓力，學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)文相對(duì)簡(jiǎn)單，不僅僅因?yàn)檎Z(yǔ)文是他們的母語(yǔ)，還因?yàn)檎Z(yǔ)文是一門(mén)開(kāi)放性的學(xué)科，沒(méi)有固定的解題模式和答案，學(xué)生在考試時(shí)，正常發(fā)揮就可以取得不錯(cuò)的成績(jī)。再加上語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是一個(gè)積累的過(guò)程，不像英語(yǔ)可以短期內(nèi)提高學(xué)習(xí)成績(jī)。學(xué)生在一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文成績(jī)并沒(méi)有提高，這就使得學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)沒(méi)有效果，從而放棄繼續(xù)學(xué)習(xí)。

3.學(xué)生的閱讀量達(dá)不到要求

由于農(nóng)村高中教學(xué)設(shè)施缺乏，圖書(shū)館的庫(kù)存量達(dá)不到要求，很多地方的圖書(shū)館甚至只是擺設(shè)，不對(duì)學(xué)生開(kāi)放，只用作應(yīng)付上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)檢查工作，這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的課外閱讀量達(dá)不到要求。而在學(xué)生當(dāng)中風(fēng)靡的“網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)”良莠不齊，這些小說(shuō)不但對(duì)學(xué)生的閱讀沒(méi)有幫助，反而會(huì)逐漸吞噬學(xué)生的內(nèi)心，讓學(xué)生沉迷于小說(shuō)虛構(gòu)的世界中。

4.學(xué)生課后練習(xí)不夠

語(yǔ)文雖然是母語(yǔ)，但也是一門(mén)語(yǔ)言，同時(shí)也是世界上最難的語(yǔ)言，所以在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，就需要學(xué)生注重練習(xí)，如此才能提高學(xué)習(xí)能力。而對(duì)于高中生而言，很多學(xué)生把更多的時(shí)間分給了數(shù)學(xué)以及綜合類(lèi)科目，對(duì)語(yǔ)文的練習(xí)遠(yuǎn)達(dá)不到要求，這就使得學(xué)生的語(yǔ)文水平相對(duì)較低。

二、針對(duì)農(nóng)村高中語(yǔ)文教學(xué)中出現(xiàn)問(wèn)題的對(duì)策

1.因材施教

教師要善于變換教學(xué)模式，針對(duì)不同水平的學(xué)生要采取不同的策略。對(duì)于語(yǔ)文基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生，教師要從基礎(chǔ)知識(shí)入手，幫助他們夯實(shí)基礎(chǔ)，提高學(xué)習(xí)能力。而對(duì)于學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生，教師可為他們準(zhǔn)備具有一定難度的文言文以及閱讀材料，幫助學(xué)生進(jìn)行更深程度的學(xué)習(xí)。

例如，在《燭之武退秦師》這篇課文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以在基礎(chǔ)教學(xué)完成以后，對(duì)于能力較弱的學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的盤(pán)點(diǎn)，幫助學(xué)生掌握詞義、詞性的變化以及課文的翻譯，當(dāng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)準(zhǔn)備充分時(shí)就可以進(jìn)行更深一步的學(xué)習(xí)。而對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以摘取《左傳》中的類(lèi)似文言文作為學(xué)生的課后讀物，這樣，既開(kāi)闊了視野，又提高了語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平。

2.“閱讀角”的建立

閱讀量是決定學(xué)生閱讀水平的關(guān)鍵因素，教師在課堂上應(yīng)為學(xué)生準(zhǔn)備豐富的閱讀材料供學(xué)生選擇，還可以在班級(jí)建立閱讀角。教師可讓學(xué)生按照學(xué)號(hào)，每節(jié)課進(jìn)行美文推薦，與同學(xué)一起賞析，學(xué)生在課下的準(zhǔn)備中會(huì)閱讀很多文章，這就能夠幫助學(xué)生提高閱讀量。同時(shí)，教師在課后可以將學(xué)生推薦的文章打印出來(lái)，貼在班級(jí)的閱讀角，方便其他學(xué)生的閱讀。

3.注重師生交流

在教學(xué)過(guò)程中，有的教師一味地講課，不了解學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握程度。所以，教師要注重和學(xué)生的交流，這樣，在課堂上才能得到學(xué)生的積極配合。在交流過(guò)程中，教師可以走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和對(duì)知識(shí)的掌握程度，向?qū)W生傳達(dá)語(yǔ)文的重要性，同時(shí)緩解緊張的師生關(guān)系，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，從而提高學(xué)習(xí)能力。

4.隨堂練習(xí)不可少

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)都需要日積月累的練習(xí)，語(yǔ)文更是如此。練習(xí)可以幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)，為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)做鋪墊。高中生學(xué)習(xí)科目較多，導(dǎo)致分給語(yǔ)文的學(xué)習(xí)時(shí)間很少，并且語(yǔ)文教材中的練習(xí)相對(duì)較少，對(duì)此，教師可以羅列考試真題，利用上課時(shí)間進(jìn)行隨堂練習(xí)。

例如，基礎(chǔ)知識(shí)一直是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)及難點(diǎn)，考試時(shí)基礎(chǔ)知識(shí)也是拉開(kāi)學(xué)生差距的關(guān)鍵，所以，教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備多種類(lèi)型的隨堂習(xí)題，從錯(cuò)別字、拼音、病句辨析以及文言文的詞義辨析下手，通過(guò)練習(xí)提高學(xué)生的語(yǔ)文水平。

農(nóng)村高中硬件設(shè)施相對(duì)較差，但這不應(yīng)該成為阻礙學(xué)生和老師進(jìn)步的理由。教師要靈活面對(duì)在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，幫助學(xué)生走出學(xué)習(xí)困境，促使他們?cè)谡Z(yǔ)文的學(xué)習(xí)道路中贏得最終的勝利。

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編輯 楊國(guó)蓉