高職會計類專業實踐教學考核評價體系研究與實踐

羅小明

高等職業教育作為高等教育發展中的一個重要類型，肩負著培養面向生產、建設、服務和管理第一線的高技能人才的使命。在國家大力發展高職教育的今天，我國高職教育規模日漸擴大，大批會計類專業高職學生走向社會，服務區域經濟發展。為培養高技能的會計專門人才，高職院校非常注重學生實踐技能的培養，但是由于會計崗位的分散性、特殊性，會計專業往往采取靈活多樣的方式進行實踐教學，但卻沒有建立起與之相適應的實踐教學評價體系，影響了實踐教學質量的考核。

一、高職會計類專業實踐教學的現狀

在高職會計類專業人才培養過程中，由于會計崗位分散，人員相對需求較小，其工作涉及單位經濟秘密等特殊性，使得無法大批量的接收學生進行“真刀真槍”的實踐訓練，從而實踐教學多采取校內仿真實訓和校外頂崗實訓結合的方式。校內仿真實訓主要采用模擬企業的經濟業務實訓材料和主流會計軟件進行實踐，通過校內外的實習實訓鍛練，理論上講能夠滿足會計基本技能培養的需要。但存在的問題是學生畢業后走上工作崗位遇到實際問題時，缺乏崗位意識和解決實際問題的能力，對某些經濟業務處理無從下手，動手能力較差。究其原因，筆者認為與實踐教學考核評價體系不完善、缺乏科學量化的評價指標有一定的關系，從而影響其實踐教學的質量和實踐教學的導向。

二、實踐教學考核評價存在的問題

我校會計類專業在長期教學和實踐的基礎上構建了以培養學生職業能力為核心的“三段一核心”漸進式實踐教學體系，體現教學過程的實踐性和職業性，但相對于形式多樣的實踐教學方式，其實踐教學的考核評價體系卻存在觀念陳舊、考核方式單一、手段落后、考核不全面等問題，沒有體現按照企業所需的能力要求去評價學生，從而偏離了高職人才培養的目標定位，影響了學生職業素養的養成。因此，為了提高會計類專業實踐教學過程的控制和高質量的實施，構建科學合理的實踐教學考核評價體系是十分迫切需要的。

三、高職會計類專業實踐教學考核評價體系的構建

考核評價必須緊緊圍繞會計類專業人才培養目標，以學生就業為中心，重視對學生職業能力的認定，在設計考核評價指標時，按照會計崗位職業能力要求以及國家、行業相關標準，重點放在會計工作過程和職業行動的考核、評價上，注重學生職業品格的養成。

（一）構建的原則

實踐教學考核評價體系構建應遵循以下原則：一是全面性原則。要涵蓋會計職業實踐所需要的技能和知識及相關能力，要有全面的觀念；二是漸進性原則，要充分考慮學生的認知規律，重視會計技能培養的漸進過程，要有發展的觀念；三是互動性原則，評價要有學生的參與，使它成為師生雙邊的行動，要有民主的觀念。

會計類專業實踐教學考核評價體系的構建，要加強與社會、企事業單位的聯系與合作，在考核的內容、標準、方法和形式等方面加強研究和探索。在考核的內容上，重視會計工作過程的評價，主要應針對會計職業行動所要求的會計從業技能；在考核的標準上，要盡量與國家初級會計專業技術資格考試接軌，以提高會計從業資格證書獲取率和助理會計師的過關率為抓手，促進實踐教學質量的提高；在考核的方式上，要摒棄結果性評價和終結性評價，注重過程性評價和發展性評價；在考核的形式上，可通過實訓報告、技能操作、小論文、口試、技能大賽等多種形式進行。

（二）評價體系

隨著高職教育教學改革的推進，我院對改革會計實踐教學考核模式進行了有益的實踐和探索，并取得了一定的成效，初步形成了課程實訓、綜合實訓和頂崗實訓考核評價體系。

1.課程實訓考核

以綜合運用能力為考核標準，按照動、靜結合，過程重于結果的原則，強化日常考核，改一次考試定終身為分塊確定課程成績，構建考核評價體系。在考核內容上，以基本理論、基本方法、基本技能的綜合運用能力為主，在考核方式上，開卷、閉卷相結合，筆試、口試相結合，理論、實務相結合的考試形式。解決了過去學生期末突擊、花大量精力死記硬背相關內容，忽視了高職考試重在考察學生的理解、應用及創新能力的特點，提高學生學會運用所學知識分析解決實際問題的能力。如企業會計實務課程實訓的考核為口試和實際操作相結合，口試考試的主要內容是會計的基本理論、基本方法、基本技能和有關財經法規，學生當場作答。實踐操作部分以實作的有關會計憑證、賬薄和報表的規范性、正確性、及時性并結合實訓態度進行評定。

企業會計實務實訓成績評價表

附：扣分參考

項目序號 扣分參考憑證12345編號不規范每處扣1分填制不符合要求，每處扣1分，累計扣分不高于5分分錄填寫不正確每筆扣2分漏填憑證，每張扣2分憑證裝訂及封面填寫不規范扣1～3分該項目累計扣分不超過30分。賬簿678賬戶開設不符合要求，每處扣2分缺少賬戶每個扣2分登賬、結賬不規范每處扣1分該項目累計扣分不高于15分報表9 10 11 12缺少主表每張扣5分報表不平衡每張扣3分數據填寫錯誤，每處扣1分，累計扣分每張不高于5分裝訂及封面填寫不規范，每處扣1分，累計扣分不高于2分13其他未列事項酌情扣分

2.綜合實訓考核

對于綜合實訓的考核，主要注重學生能力與素質的考核。可從專業知識、技能操作過程、職業素質等方面進行評價。采取教師評價、學生自我評價、同學相互評價相結合進行實訓成績的最終評定。

如會計基本技能實訓課程考核：采用開卷形式；口試、筆試相結合；平時成績與期末考試相結合,其中,平時成績占60%,期末成績占40%。第一部分由單個學生分別獨立在規定時間內完成珠算和點鈔題目；第二部分采用分小組形式進行實訓，在小組內先完成混崗實訓，再分崗、輪崗進行相應崗位的實訓。實訓完成后，每小組選派一個代表匯報本小組的整個實訓情況并展示實訓成果。平時成績評定時，每個同學在小組內先展示自己獨立完成的混崗實訓資料以及進行自評，然后小組內對每位同學進行評價，最后教師對學生進行考核，三方成績合計即為最終實訓成績。會計基本技能實訓相關考核表如下：

會計基本技能模擬實訓成績表

會計基本技能實訓平時成績評價體系表

成績評定時無論自評、小組內考評和教師考評其中任何一項成績評定不及格者不能參加該門課程期末考試，總成績記為不及格。

3.頂崗實訓考核

頂崗實習是學生學習專業課后進行的實踐性教學環節，是提高學生實踐動手能力的重要手段，是會計實踐教學中不可或缺的關鍵學習環節。頂崗實習階段的評價與考核不同于在校內所開課程的考核，其評價主體應該是校企雙方，只有雙方共同參與評價標準的制定，共同參與評價過程的實施，才能保證評價與考核的科學性。

目前頂崗實訓的成績評定主要由學生實習單位進行，這個環節的考核不是太嚴謹。因為對會計類學生來說，由于單位會計崗位有限，以及基于商業秘密的顧慮，單位很少能大批接收學生進行實習，學生實習的單位、時間、地點都較為分散，這也加大了考核的難度。因為接收學生實習的單位不是對每個學生的實踐活動都進行嚴格的考核，結果是很多學生的實習成績有較大的隨意性，從而也導致了少數學生對此實踐環節產生馬虎應付的態度。因此,學校專門建立會計類專業校外實習及考核制度,指定校外實習巡查教師,從學生到單位實習開始不定期進行巡查并考核。最終學生的頂崗實習成績由個人評定、實習單位考核、巡查教師考核進行綜合評定。

會計類專業頂崗實習成績評價體系表

（三）實施效果

實踐教學考核評價體系的構建、完善和實施是一項系統工程，需要各級學校管理者及相關教學人員的共同參與。該實踐教學評價體系在重慶工商職業學院試行3年來，人才培養質量成效較為顯著，社會對專業的認同度、畢業生的“雙證率、初次就業率”等不斷提高，用人單位普遍反映會計類專業的畢業生“上手快、技能強”，職業素質較全面。

近三年會計專業學生就業率、雙證率統計表

當然，由于會計類專業實踐教學評價體系所涉及的各課程差異，肯定會存在諸多不足之處，需要在實踐中不斷檢驗、修正和完善，使其更科學合理。

[1]姜大源.職業教育研究新論。北京：教育科學出版社，2007.

[2]潘上永.會計專業人才培養模式研究論文集.北京：高等教育出版社，2008.

[3]孫小玲.高職會計實踐教學質量評價指標體系的構建與完善研究.中國科教創新導刊，2011（22）.