體驗式教學法在課堂教學中的應用

鄭 偉，劉 芳，王 婷

(空軍勤務學院 基礎部，江蘇 徐州221000)

“電工學”是一門實踐性很強的課程，教師的教和學生的學在教學活動中是相互促進，相輔相成的兩個方面。由于“電工學”課程的理論知識過于抽象，概念、定理、定律有的晦澀難懂，因此傳統的講授式教學方式容易造成學生學習的疲勞以及對于理論不能深刻理解和領悟，從而影響到學習的效果。我們提出將體驗式教學法應用于“電工學”課堂教學中，就是希望利用這種新穎的教學模式，能夠在學生的積極參與中，改變以往課堂教學的枯燥乏味、死氣沉沉的局面，增強學生的學習興趣，提高課堂教學效果。

1 體驗式教學的內涵及特點

1)體驗式教學的內涵

體驗式教學作為一種以個人親身體驗為基本特征的教學理念和教學模式，近年來頗受院校教育工作者的重視。但是，對于什么是體驗式教學，尚無一個公認的定義。有的認為:“體驗式教學即是指在教學過程中，根據學生的認知特點和規律，通過創造實際的或重復經歷的情境和機會，呈現或再現、還原教學內容，使學生在親歷的過程中理解并建構知識、發展能力、產生情緒、生成意義的教學觀和教學形式”;也有的認為:”體驗式教學是指教師利用各種手段和方法，精心創設一種適宜的情景和情感氛圍，給予學生積極參與、親身感受的機會，從而喚起學生真切的情緒感受，在進一步感知和理解的基礎上，產生積極的情感體驗的教學活動”等。

綜合以上觀點，我們可以看出，體驗式教學的內涵就是根據學生的認知規律和特點，通過創設實際或虛擬的情景和機會，去呈現和再現教學內容，激發學生的情感，讓學生在親歷的過程中去感知、領悟知識，并在實踐中加以證實和應用，從而獲得新知、培養能力、提升素質的一種教學理念和教學模式。

2)體驗式教學法的特點

體驗式教學法與傳統的填鴨式教學相比較，更加強調學生在學習中的主動性和參與性，更加關注教與學之間的互動性，通過親身體驗或者心理上的體驗在快樂中學習知識，培養能力。因此，體驗式教學法具有以下幾個顯著的特點。

(1)突出學生的主體性

在體驗式教學中，教師是主導，學生是主體。教師要為學生創造學習的條件和機會，引導學生形成正確的認知。學生也不再被動機械的去接受知識，而是積極投身于教師所創設的情境中，通過自身的主動體驗，合理的應用思維、情感等形成生動的認識。從而激發學生學習的積極性和主動性，顯著提高學生的學習效率，培養學生的學習能力、創新能力和溝通能力等綜合素質的提高。

(2)強調師生間的互動性

體驗式教學法非常重要的一環就是在教師創設的環境中，讓學生成為學習的中心。但是，學生的能力畢竟是有限的，因此教師要做好引導者的角色，所以師生之間的交流互動就顯得非常重要。教師在教學活動中要激發學生的興趣和積極性，引導活動向著正確的方向發展，最終在活動結束后進行歸納和總結。學生要積極投身于教學活動中，通過師生之間、學生之間的互動交流，共同學習，才能相互促進，顯著提高課堂教學的效果。

(3)重視理論與實踐的結合性

體驗式教學法要通過對情景的描述和模擬，讓學生親自參與其中，嘗試用所學的相關理論和知識，來解決我們遇到的問題，從而訓練學生處理問題的技巧和能力。同時，也在學生分析問題，積極想辦法解決問題的過程中，進行思維拓展和心智訓練。

2 體驗式教學法的應用分析

“電工學”課程的理論知識往往抽象難懂，如何讓這些枯燥的知識讓學生輕松的接受，是我們進行教學創新的重點。體驗式教學法強調將學生置于學習的主體地位，通過設置真實的或者模擬的情景讓學生在感官上達到全方位的刺激，從而進行理解和感知電類知識。

1)創設情景模擬體驗

情景模擬，就是通過創設場景，讓學生融入其中親身體驗，從而使抽象的理論上升到具體的活動中，形成行為和認知的統一。比如，對于電子與空穴運動的概念，非常抽象難以理解，那么我們可以設立這樣的情景:讓一排學生的最后一個移到自己后面的一個空座位上，然后前面的學生依次向后面的空位移動，空座位最終移到了最前面，在這個場景中，學生就像被激發的自由電子，空座位就像空穴，空座位的移動就像空穴的移動。從而讓學生在親身體驗中理解了電子和空穴運動的概念。通過這種方式可以充分調動學生參與的積極性，發揮學生的主觀能動作用，使課堂教學不再僅僅局限于單純的理論知識講解，而是將理論化的知識靈活應用于身體力行的實踐“體驗”中。

2)借助多媒體技術體驗

隨著計算機技術的發展，多媒體被越來越多的應用于課堂教學中，利用其所提供的高質量視條件，能夠使學生更加有效的進行體驗學習。比如，像看不見的電場、磁場、電流的流動等，都可以利用多媒體技術直觀形象的模擬出來，這些栩栩如生的描述，對學生的感官是一種極大的刺激，能夠使學生主動參與到學習過程中進行體驗，從而充分調動他們學習的興趣和積極性。

3)通過類比方法體驗

把一些抽象難懂的概念通過類比的方法，用我們看得見摸得著的東西進行模擬，會讓學生有更加直觀的印象。比如，左手定則和右手定則的使用問題，學生有時候很困惑，到底什么時候用左手定則，什么時候用右手定則。其實可以用簡單的兩個字“力”和“電”來表示，這兩個字的最后一筆就能夠說明問題。“力”的最后一筆是向左的，所以只要是判斷受力就用“左手定則”，而“電”的最后一筆是向右的，所以只要是判斷電流方向的就用“右手定則”，簡單明了，讓學生的記憶十分深刻。因此，通過類比“體驗”，讓學生在嘗試中理解問題，很多困難就會迎刃而解。

4)在虛擬仿真實驗中體驗

“電工學”課程注重培養學生應用基本理論和基本方法解決實際問題的能力。我們要積極利用EWB 等虛擬仿真軟件，來完成在實際實驗中所不易完成的驗證性或設計性任務，比如像編碼器、譯碼器、顯示電路等等。通過學生親自去“做”，來“體驗”所學知識，進而加以理解并應用。

3 結語

體驗式教學法是對平時教學實踐經驗的歸納總結，是對傳統教學法的創新，是一種教學理念上的轉變，強調的是親歷而后知。在教師創設情景的引導下，通過學生親自去看、去做、去體驗，最終獲取知識。運用體驗式教學法進行教學，更能激發學生的興趣，關注學生的發展，達到學以致用、全面提高學生綜合素質的目標。

［1］ 肖海平，付波華.體驗式教學:素質教育的理想選擇［J］. 教育理論研究，2004，(1)

［2］ ［美］D·A·庫伯.體驗學習--讓體驗成為學習和發展的源泉［M］.王燦明，朱水萍譯.上海:華東師范大學出版社，2008

［3］ 黃曉林.情境體驗式教學模式的構建及實施策略研究.常州信息職業技術學院學報［J］.2007.6