大一學(xué)生學(xué)風(fēng)建設(shè)的研究與實(shí)踐

曾慶軍 毛德波

（長(zhǎng)江大學(xué) 一年級(jí)教學(xué)工作部，湖北 荊州 434025）

責(zé)任編輯 袁麗華 E－mail：yuanlh＠yangtzeu.edu.cn

學(xué)風(fēng)即“學(xué)校的、學(xué)術(shù)界的或一般學(xué)習(xí)方面的風(fēng)氣”［1］。學(xué)風(fēng)是凝聚在教與學(xué)過(guò)程中的精神動(dòng)力、態(tài)度作風(fēng)、方法措施等，它依不同學(xué)校的不同特點(diǎn)表現(xiàn)出獨(dú)有的特色和豐富的內(nèi)涵，并通過(guò)學(xué)校全體成員的意志與行動(dòng)，逐步地形成一種傳統(tǒng)和風(fēng)格。

一、當(dāng)前大一新生學(xué)風(fēng)中普遍存在的問(wèn)題

（一）學(xué)習(xí)目的不明確

高中階段的老師為了讓學(xué)生全面?zhèn)淇迹髮W(xué)生咬緊牙關(guān)，并告訴他們到大學(xué)就輕松了。跨入大學(xué)后，面對(duì)較多的自由支配時(shí)間，學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，往往無(wú)所適從，不知如何安排。

（二）學(xué)習(xí)方法不適應(yīng)

進(jìn)入大學(xué)后，在學(xué)習(xí)過(guò)程中教學(xué)內(nèi)容明顯增多，教學(xué)進(jìn)度明顯加快，課程難度明顯加大，教學(xué)方法明顯改變，很多學(xué)習(xí)內(nèi)容需要靠學(xué)生課后的自學(xué)來(lái)消化和解決，老師經(jīng)常布置大量的思考題和課外閱讀材料。面對(duì)這些變化，很多同學(xué)難以消化，所遇問(wèn)題都指望老師在課堂上解決，而老師在上新課時(shí)又有新的教學(xué)內(nèi)容，無(wú)時(shí)間答疑。面對(duì)這些問(wèn)題，同學(xué)完全不適應(yīng)這種學(xué)習(xí)方式，疲于應(yīng)付，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)習(xí)成為沉重的負(fù)擔(dān)，慢慢失去了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和信心，學(xué)習(xí)的效果和成績(jī)可想而知。

（三）專業(yè)認(rèn)識(shí)模糊

一些學(xué)生在填報(bào)高考志愿時(shí)存在一定的盲目性，還有部分同學(xué)的專業(yè)則是大學(xué)錄取時(shí)調(diào)劑的。對(duì)自己所學(xué)的專業(yè)不滿意、不喜歡，想轉(zhuǎn)專業(yè)是大一新生比較普遍的現(xiàn)象。另外，由于大一期間接觸專業(yè)知識(shí)很少，入學(xué)教育中的專業(yè)介紹也比較抽象，同學(xué)們對(duì)大學(xué)的專業(yè)認(rèn)識(shí)比較模糊，對(duì)社會(huì)的需要更是了解甚少。這些同學(xué)專業(yè)思想不牢固，學(xué)校又不能滿足立即轉(zhuǎn)專業(yè)的要求，因此出現(xiàn)情緒低沉，失去學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而失去了目標(biāo)和方向，更沒有了學(xué)習(xí)計(jì)劃和人生規(guī)劃，慢慢從入學(xué)前的佼佼者變成大學(xué)里的落伍者，甚至開始出現(xiàn)心理障礙。

（四）學(xué)習(xí)自制能力差

在高中階段，學(xué)生是家庭和學(xué)校的重點(diǎn)保護(hù)對(duì)象，在家里，家長(zhǎng)包攬了除學(xué)習(xí)以外的一切事物，在學(xué)校，老師則把學(xué)習(xí)的事情安排的非常周密。學(xué)生的所有活動(dòng)都是在家長(zhǎng)和老師安排和高壓下進(jìn)行的，學(xué)生基本上沒有自己的時(shí)間。這些做法無(wú)形中導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生了很強(qiáng)的依賴性，缺乏自我控制能力。進(jìn)入大學(xué)后，沒有了雙重保護(hù)，沒有了高壓政策，沒有了他人為自己制定計(jì)劃，學(xué)生普遍出現(xiàn)不習(xí)慣、不適應(yīng)，面對(duì)大量的課余時(shí)間，不知道如何安排，經(jīng)常無(wú)謂消磨時(shí)光，無(wú)所事事，大好的光陰白白浪費(fèi)。

（五）學(xué)習(xí)環(huán)境不滿意

進(jìn)入大學(xué)前，學(xué)生充滿了無(wú)限美好的期待和向往。然而進(jìn)入大學(xué)后，學(xué)習(xí)的方式發(fā)生極大變化，學(xué)校的學(xué)習(xí)生活條件與自己想象的有較大差距，學(xué)校管理相對(duì)松散，同學(xué)們又來(lái)自不同的地域，各自成長(zhǎng)背景不同，個(gè)人性格不同，愛好特長(zhǎng)不同，自主管理能力較差。因此，很多同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境產(chǎn)生不滿情緒，開始為自己的懶惰或逃避尋找借口。這種現(xiàn)象對(duì)良好學(xué)習(xí)風(fēng)氣形成造成了一定影響。

（六）業(yè)余活動(dòng)的影響

在大學(xué)里，各種社團(tuán)組織星羅棋布，各種社團(tuán)活動(dòng)豐富多彩。很多學(xué)生渴望加入一些社團(tuán)組織，通過(guò)社團(tuán)活動(dòng)豐富、鍛煉和提高自己，讓自己在新的群體中得到承認(rèn)和展示，這無(wú)可厚非。但是，不少的同學(xué)沒能正確處理好學(xué)習(xí)和業(yè)余愛好之間的關(guān)系，不惜花費(fèi)大量的時(shí)間和精力在社團(tuán)活動(dòng)中，在時(shí)間的安排上甚至出現(xiàn)本末倒置，嚴(yán)重影響了課程的學(xué)習(xí)。

（七）心理障礙開始顯現(xiàn)

由于不適應(yīng)大學(xué)生活，或者家庭經(jīng)濟(jì)條件、個(gè)人性格心理等方面的原因，進(jìn)入大學(xué)后，學(xué)生各種心理障礙開始顯現(xiàn)。這些因?qū)W習(xí)上的困惑，經(jīng)濟(jì)上的困難，心理上的困擾造成的心理障礙，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)成才，對(duì)學(xué)風(fēng)建設(shè)也有很大影響。

二、長(zhǎng)江大學(xué)大一學(xué)生學(xué)風(fēng)建設(shè)的實(shí)踐與探索

學(xué)風(fēng)建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要多管齊下，并不斷改進(jìn)，堅(jiān)持不懈，持之以恒［2］。長(zhǎng)江大學(xué)為深化教育教學(xué)改革，加強(qiáng)大學(xué)生的基礎(chǔ)教學(xué)和養(yǎng)成教育，建設(shè)優(yōu)良學(xué)風(fēng)和校風(fēng)，對(duì)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了重大改革。學(xué)校從2006級(jí)大學(xué)本科學(xué)生（外語(yǔ)、體育、藝術(shù)學(xué)院學(xué)生除外）開始，實(shí)行“1＋3”人才培養(yǎng)模式，在一年級(jí)集中開設(shè)思想政治理論、高等數(shù)學(xué)、大學(xué)英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、人文素質(zhì)教育等基礎(chǔ)課程，實(shí)施通識(shí)教育，實(shí)行集中教學(xué)、集中管理。

（一）分級(jí)教學(xué)因材施教

根據(jù)專業(yè)需要，我們將高等數(shù)學(xué)課程分為A1、A2、B、C、D、E六類。其中A1類又根據(jù)學(xué)生高考成績(jī)分為AA 和AB兩級(jí)。大學(xué)英語(yǔ)課程則根據(jù)學(xué)生高考成績(jī)和入學(xué)摸底考試成績(jī)分為A、B 兩級(jí)。根據(jù)專業(yè)需要和學(xué)生基礎(chǔ)采取分級(jí)分類教學(xué)是實(shí)施因材施教的重要舉措，有利于學(xué)生的成才與發(fā)展。在一年級(jí)學(xué)習(xí)結(jié)束后，實(shí)施專業(yè)分流，成績(jī)排名居本專業(yè)前10—20%的學(xué)生，允許重新選擇專業(yè)。

（二）適應(yīng)教育引導(dǎo)成長(zhǎng)

本著“贏在起點(diǎn)、贏得未來(lái)”的工作理念，我們以入學(xué)教育為契機(jī)，實(shí)施“四導(dǎo)”，抓適應(yīng)教育，即專業(yè)引導(dǎo)、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、生活指導(dǎo)、作風(fēng)訓(xùn)導(dǎo)，引導(dǎo)同學(xué)們走好大學(xué)第一步。輔導(dǎo)員隊(duì)伍堅(jiān)持“和你在一起”，實(shí)施“三同”（和學(xué)生同吃、同住、同活動(dòng)），倡導(dǎo)“三辦”（凡事立即辦、親自辦、認(rèn)真辦），執(zhí)行“五個(gè)二”（每周堅(jiān)持2次查起床，2次走進(jìn)課堂聽課，2次深入宿舍談心，2次查晚自習(xí)，2次查晚歸）。我們還配備了舍區(qū)輔導(dǎo)員和人生導(dǎo)師，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣。

（三）“一日生活制度”規(guī)范養(yǎng)成

“一日生活制度”等一系列的學(xué)生日常管理規(guī)章制度對(duì)大一新生提出了明確而又具體的日常行為準(zhǔn)則。與此同時(shí)突出抓好“六率”（早起率、晨讀率、上課率、晚自習(xí)率、按時(shí)就寢率、文明宿舍達(dá)標(biāo)率），努力引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成“三自”行為規(guī)范，即學(xué)習(xí)自覺“四做到”（堅(jiān)持早讀、堅(jiān)持按時(shí)上課、堅(jiān)持認(rèn)真上晚自習(xí)、堅(jiān)持不沉溺網(wǎng)絡(luò)）；生活自理“三提倡”（早起、早鍛煉、早睡）；行為自律“四要求”（守紀(jì)律、講衛(wèi)生、懂文明、有禮貌）。

（四）心理健康教育體系完備

我們以“學(xué)習(xí)上有困惑，經(jīng)濟(jì)上有困難，心理上有困擾”的學(xué)生為對(duì)象，建立檔案、把握動(dòng)態(tài)，分類指導(dǎo)、疏通心靈，完善幫扶、關(guān)愛群體。建立緩、貸、獎(jiǎng)、補(bǔ)的幫困體系、1對(duì)1助學(xué)活動(dòng)體系、面對(duì)面談心的幫扶體系等“三大支持”體系，另外，針對(duì)大一新生開設(shè)了《大學(xué)生心理健康教育》必修課，進(jìn)一步幫助學(xué)生解決心理疑惑，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，規(guī)劃人生目標(biāo)。

（五）第二課堂豐富多彩

我們以“五大系列”為主要文化陣地，通過(guò)開展主題教育活動(dòng)系列、專業(yè)思想教育系列、人文素質(zhì)講座系列、文體競(jìng)技活動(dòng)系列、周末影視欣賞系列，廣泛開展融思想性、知識(shí)性、趣味性于一體的校園文化活動(dòng)，把思想政治教育延伸到課堂之外，全面促進(jìn)學(xué)生和諧進(jìn)步，努力營(yíng)造良好育人氛圍，建設(shè)優(yōu)良的學(xué)風(fēng)校風(fēng)。

通過(guò)幾年“1＋3”人才培養(yǎng)模式的改革，大一新生的良好學(xué)風(fēng)已逐步形成，學(xué)生在一年的學(xué)習(xí)、教育和管理中，大學(xué)生活較快適應(yīng)，綜合素質(zhì)得到拓展，良好習(xí)慣基本養(yǎng)成，基礎(chǔ)學(xué)習(xí)得到加強(qiáng)。在近幾年的全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽、全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)四級(jí)考試和高等數(shù)學(xué)調(diào)考中，長(zhǎng)江大學(xué)的學(xué)生均取得了優(yōu)異的成績(jī)。

［1］中國(guó)社會(huì)科學(xué)院語(yǔ)言研究所.現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典［M］.北京：商務(wù)印書館，2005.

［2］吳丹.新時(shí)期大學(xué)新生學(xué)風(fēng)建設(shè)探討［J］.網(wǎng)絡(luò)財(cái)富，2010（1）.