大學英語集中一年教學模式設計與實證研究①——以長江大學為例

談宏慧

（長江大學 一年級教學工作部，湖北 荊州 434023）

責任編輯 袁麗華 E－mail：yuanlh＠yangtzeu.edu.cn

一、研究的主要方法

一是問卷調查法，二是文獻研究法，三是比較分析法，四是實證研究法。

二、理論依據

（一）語言習得理論

Krashen的輸入假說認為理想的輸入應該有四個特征：可理解性；趣味及關聯性；非語法程序安排；要有足夠的輸入量——輸入量要大于學習者當前的語言能力。［1］（P192）輸入研究對教學的啟示則為大量的、多樣化的輸入可以為學習者提供足夠的接觸語言的機會，滿足外語學習的先決條件。因此，在外語教學過程中，大量的語言信息輸入是語言學習的基本條件，應該充分重視不同途徑、不同環境下的語言信息的輸入量（包括課內及課外）。

（二）心理學理論

“強化”是學習過程中的一個重要組成部分，它可以提高某種學習行為再現的概率并使其最終成為一種習慣。束定芳教授在《外語教學改革——問題與對策》一書中談到我國外語教學理論研究和實踐上的誤區時指出“從生理和心理的角度來看，從語言學習的特殊規律來看，語言能力的培養通過強化和集中訓練學習更為有效。在不增加外語總課時的前提下，實行外語集中和強化教學。”［2］（P14）在書中，束定芳教授還介紹了同濟大學大一德語強化班學習效果的調查情況，其調查結果顯示集中時間強化訓練，特別是學生具備了一定的認知能力后，在師資和學習環境得到保證的前提下，應該是一種可行性較強的教學方式。［2］（P83）

三、模式設計

第一，建構“層次化立體交互”教學模式。“層次化”：打破班級建制，依據學生高考成績、摸底成績和學生意愿，將《大學英語》分A、B兩級教學（外語、藝術、體育除外）。并且在各個級別的教學實踐、各個教學環節中，如教學目標、教學模式、課程設置、教學評估等方面都采取層次化設計，充分體現“個性化教學”，彰顯“以學生為中心”的教學理念。

“立體交互”：教學體系中各個要素多層次多角度全方位結合，包括課內教學與課外實踐相結合、課堂教學與網絡自主學習相結合、終結性評估與形成性評估相結合等。

第二，學時分配與課程設置。《大學英語》課程在一年級教學時段內完成教學，總共為256學時，每周8個學時，一年級后，落實雙語課程、英語選修、專業英語教學要求。

大學英語分為《讀寫》與《聽說》兩門課程，《讀寫》課總共為192學時，占總學時的75%，《聽說》課總學時為64，占總學時的25%。《聽說》課按小班（40人左右）開課，每周2個學時。《讀寫》按大班講授，每周6個學時。課程按學期考核，記4門課程成績。

第三，教學方法與內容。根據不同層級、專業需求劃分教學模塊，并明確各模塊的教學大綱、教學內容、教學方法。注重課堂教師主導與課外學生自主學習并重的教學原則。

教師主導：善待課堂教學。舉辦系列英語學習講座，激發學生學習興趣，引導學生思考、發現、創新。突出對學生綜合運用能力、特別是聽說能力的培養，增加形式多樣的輔助教學。自主學習：建立《大學英語》精品課程網站及網絡學習平臺，建設《大學英語》自主學習大廳，開播英語廣播電臺，開設英語答疑教室。開展英語角、英語電影欣賞、英語演講、英語競賽等大學英語第二課堂教學活動，營造學生自主學習的環境。

英語A 級班按照大學英語教學大綱中的一般要求進行教學，通過兩學期的教學達到三級教學目標，參加全國大學英語四級考試。英語B 級班按照大學英語教學大綱中的較低要求進行教學，重在培養學生的語言基本功，兩學期后達到二級教學目標，參加全國大學英語四級考試。

第四，教學過程控制。按五名教師一組，組織教師集體備課，精心設計、制作教學課件。針對《大學英語》教學環節設計系列的教學管理制度，學生按照聽、說、讀、寫、背；教師按照備、教、輔、改、查等各個環節提出明確的控制指標及質量要求，實施教與學的節點控制。比如教師批改作業要求：每學期10次作業，其中8次全批全改。加強師德建設，實施教師培訓提高，建立教學獎勵制度。

第五，課程評價。大學英語A、B兩個級別的學期評定成績均由形成性評價與終結性評價結合形成。在形成性評價中，平時成績占總評成績的40%。其中課堂考勤5%、課文段落背誦10%（每學期40篇）、作業5%、期中測驗20%。通過量化平時成績，督促學生課外自主學習。終結評價采取統考試卷，占總評成績的60%，統一命題，流水閱卷。

四、改革成效

長江大學自2006級學生開始實施基于一年級時間段集中教學的大學英語教學改革，取得了顯著的成績，學生英語水平得到顯著提高。

第一，四級通過率大幅提高。學校實施大學英語教學改革前的四級考試一次性通過率為42.0%。2006級學生開始改革，他們參加2007年6 月的四級考試，一次性通過率為71.5%，以后各年四級考試一次性通過率均穩定在88%左右。

第二，學生英語綜合應用能力得到提高。學生四六級考試總得分的均分較高，且總分較高是由于聽力分、閱讀分、綜合分、作文分均衡提高的結果。

第三，教學改革受到學生歡迎。對長江大學2008級本科學生進行了大學英語教學改革問卷調查，問卷共有12 項，包括了英語課程設置、教學進度、教材選用、集中分級教學、課外作業、教學效果等六個方面內容。共發放問卷2000份，收回1842份，回收率為92.1%，其中有效問卷占回收問卷的99.8%。統計分析：86%的學生認為課程設置合理；86%的學生認為《讀寫》課程進度合適，91%的學生認為《聽說》進度合適；80%的學生認為讀寫教材選用適當，84%的學生認為聽力教材選用適當；87%的學生認為集中一年時間分級學習大學英語適合學生實際，有利于提高學生英語水平；80%的學生對英語課外作業持支持態度，認為每周布置一定量的課外作業有助于提高課堂效率，檢驗和鞏固所學知識；88%的學生認為教學改革效果良好。

［1］楊漣瑞，張德祿.二語習得研究與中國外語教學［M］.上海：上海外語教育出版社，2007.

［2］束定芳.外語教學改革：問題與對策［M］.上海：上海外語教育出版社，2004.