基于四級機考背景的英語影視欣賞教學研究①

張 霞 包延新

（常熟理工學院 外國語學院，江蘇 常熟 215500）

責任編輯 葉利榮 E－mail：yelirong＠126.com

英語學習是一個從輸入到加工再到輸出的過程。四級機考題型兼顧英語語言的輸入和輸出，即聽、說、讀、寫能力。聽和讀是接受性技能，側重的是語言知識的吸收；說和寫是輸出性技能，側重的是語言知識和語言能力的運用。［1］（P224）大學英語機考將聽和說、聽和寫等能力的考核融為一體，從而更有效地考核學生的英語綜合應用能力。［2］四級機考材料均為真實的原聲材料，語音涉及英音和美音，學生只有大量接觸真實、地道的英語，才能提高英語水平。英語影視欣賞是提高學生英語綜合應用能力的有效途徑。英語影視作品集視覺、聽覺為一體，在為學生提供真實、自然、地道的英語語言的同時，也為學生生動地展現了英語國家的文化背景及風土人情。教師要充分利用英語影視的特點，采取有效措施，著力培養學生的聽、說、讀、寫能力。

一、四級機考背景下學生英語綜合應用能力的培養

聽說能力。四級機考最突出的特點是與聽力相關的試題占整個試題的70%，并在其中增加了“跟讀”這一新題型。［3］這表明，學生的聽說能力必須適應新型考試的要求，大學英語教學應將聽說能力的培養與提高作為主要教學目標之一。語言學家喬姆斯基認為，人具有天生習得語言的能力，因而只要置身于某種語言環境中，就能在較短時間內形成語言能力。［4］英語影視作品內容豐富，語言真實、地道，在欣賞的過程中，學生猶如置身于真實的語言環境中，耳濡目染，不知不覺間便會習得標準、地道的英文表達。英語影視欣賞作為大學英語的后續課，課時為每周兩課時。只有采用課內和課外相結合、精聽精看和泛聽泛看相結合的方式，才能使學生置身于真實的語言環境中。課外，教師要將精心挑選的適合學生觀看的影片，通過校園平臺布置給學生，規定學生在一定的時間內自主觀賞這些影片。教師要跟蹤檢查，督促學生完成任務。課內，教師可以采用欣賞精華片段的方式，就學生課外看過的影片精聽、精看、精練。電影對白生動、形象、簡練［5］，教師可以讓學生聆聽英文對白，聽寫單詞及句子，訓練聽力。學生在聽懂電影對白的基礎上，再通過跟讀來掌握英語的發音和語調。電影對白能幫助學生掌握真實交際中習語的連續、失爆、弱化、濁化、連讀、縮讀等多音變形式。［4］跟讀可以采取學生個別或齊聲跟讀的方式，教師要對學生的發音、語調和流利程度加以指導。除跟讀外，教師還要根據學生的特點及英語水平，采用復述內容、主題發言、小組辯論、角色扮演、配音等手段來訓練學生的口語能力。尤其是角色扮演和配音這兩項，要求學生在課外反復練習，熟記臺詞，模仿發音，理解影片，把握影片人物的情感。

閱讀能力。盡管四級機考中閱讀理解只占30%，但學生英語閱讀能力培養的重要性不可忽視。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“學生的智能發展取決于良好的閱讀能力。”英語閱讀能力是指個體接受英語書面語言的能力，是以理解為核心的復雜思維活動，是在閱讀實踐中逐步養成的。［5］優秀的影視腳本和文學作品，可以從學習動機、文化背景、語篇結構及詞匯習得等方面提高學生的閱讀能力。影視作品是集文學、哲學、音樂、美術、舞蹈及表演等諸多藝術門類于一體的綜合藝術［6］，其藝術魅力和生動的語言，有利于激發學生的學習動機。包羅萬象的英語影視及文學作品從不同角度剖析了各個時期英語國家社會的各個層面，使學生在習得語言的同時了解相應的歷史及文化背景知識。內容豐富、語言生動、情節跌宕起伏的腳本及相應的文學作品，可以使學生更加注重篇章的理解及邏輯分析，在語篇所傳遞的信息中習得詞匯，培養思辨能力。在英語影視欣賞的教學過程中，首先，教師要有針對性地選擇影視腳本及相應的文學作品以供學生閱讀。許多英語影視作品都是由優秀的文學作品改編的，學生對影視作品有了一定的了解后，教師應因勢利導，給學生布置閱讀任務，并設計方案檢測學生的閱讀效果。如讓學生闡述文學作品與改編后的腳本的異同，以及學生的感悟和理解。其次，教師可根據影片主題，讓學生收集相關資料進行閱讀。大量的閱讀不僅能使學生更好地掌握詞匯、語法，而且還能豐富他們的社會文化背景知識，提高其邏輯思辨能力。

寫作能力。四級機考作文以視頻內容作為寫作主題，要求學生觀看之后簡單描述視頻內容，并闡發自己的觀點。據此，教師可以根據學生的英文寫作水平及影片類型，設計一些融視聽寫為一體的訓練項目。課內，教師可利用剪輯的精彩片段，播放一遍后，讓學生即刻寫出故事大意，然后互相交流；課外，教師則可布置學生寫影評或觀后感。根據筆者的經驗，學生在觀看影片后大多都會有感而發，從不同的角度闡述自己的見解。教師對學生的作文要給予一定的指導，對其中出現的詞匯、語法錯誤要及時修正。教師要挑選一定數量的影片佳句，讓學生欣賞和記憶，以擴充他們的語言儲備。有條件的學校，還可以讓學生在線寫作。

二、四級機考背景下英語影視欣賞教學建議

影片的選擇要合適。在選擇用于培養學生聽、說、讀、寫能力的影視作品時，既要考慮影片的主題、內容，又要考慮影片對白的語言、語速，還要考慮學生的興趣點和興奮點。一般選擇主題鮮明、內容健康、語言標準規范、語速適中、學生感興趣的影片，如《蒙娜麗莎的微笑》、《當幸福來敲門》、《天生一對》、《女王》等。

影片的選用要適量。盡管英語影視欣賞教學要從課內延伸到課外，但對于非英語專業的學生來說，英語只是眾多科目中的一門，如果教師布置的影片太多，學生就會囫圇吞棗，只留意劇情，不關注其中的語言表達和應用，以致達不到培養學生英語綜合能力和提高其綜合文化素養的目的。

英語影視欣賞的開設時間應提前。目前，大多數學校都將英語影視欣賞作為選修課或大學英語后續課來開設。筆者認為，在四級機考背景下，英語影視欣賞作為一門可以幫助學生全面提高聽、說、讀、寫綜合能力的課程，可以代替以練習為主的聽力課，應提前開設。

大學英語四級機考為大學英語教學帶來了新的契機，使大學英語教學有機會真正擺脫應試教育的困擾，邁入全面提升學生英語綜合應用能力的新時代。而英語影視欣賞教學可給學生創造更好的語言學習環境，讓學生在原汁原味的英語環境的熏陶下，了解英美文化，逐步養成用英語思維、用英語表達觀點的習慣，從而全面提升英語綜合應用能力和綜合文化素養。

［1］劉潤清.高等學校外語專業精品課程建設與教學技術創新改革及質量考核評估方案實務全書［M］.北京：中國教育出版社，2007.

［2］金艷，吳江.大學英語四、六級網考的設計原則［J］.外語界，2009（4）.

［3］黃敏，覃朝憲.全國大學英語網絡考試考生情況調查［J］.外語界，2009（5）.

［4］鐘真.實踐與能力并重的影視英語教學［J］.湖南城市學院學報，2010（6）.

［5］張新元.論英語電影欣賞教學［J］.安徽工業大學學報（社會科學版），2008（5）.

［6］端木敏靜.融入人文教育的影視英語教學［J］.牡丹江大學學報，2007（7）.