高校擴(kuò)招背景下藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)全方位優(yōu)化策略探析

劉紹勇，楊 寧

高校擴(kuò)招背景下藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)全方位優(yōu)化策略探析

劉紹勇1，2，楊 寧3

高校擴(kuò)招導(dǎo)致的大學(xué)生源素質(zhì)下降和高校教學(xué)質(zhì)量下降已有目共睹，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)同樣面臨教學(xué)任務(wù)繁重和社會(huì)要求提高的雙重挑戰(zhàn)。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教師在教學(xué)過程中宜結(jié)合專業(yè)教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)，堅(jiān)持全方位優(yōu)化教學(xué)的策略，高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)。打破理論先行，使理論學(xué)習(xí)潛移默化；全方位接受任務(wù)，主干課題兼具統(tǒng)一和靈活；科學(xué)制訂計(jì)劃，轉(zhuǎn)變被動(dòng)迎合，激發(fā)主動(dòng)性；開放教學(xué)，利用學(xué)生間的互相帶動(dòng)和激發(fā)；像設(shè)計(jì)師那樣生活和思考，注重學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

美術(shù)設(shè)計(jì)；專業(yè)教學(xué)；主干課題；開放教學(xué)

高校擴(kuò)招導(dǎo)致的大學(xué)生源素質(zhì)下降和高校教學(xué)質(zhì)量下降已有目共睹。與上世紀(jì)八、九十年代的學(xué)生比較，近年來報(bào)考藝術(shù)院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生普遍存在專業(yè)基礎(chǔ)薄弱、文化素質(zhì)偏低、學(xué)習(xí)和從事藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的主觀條件不足等問題，進(jìn)而導(dǎo)致藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)面臨著教學(xué)任務(wù)繁重 、學(xué)生進(jìn)步遲緩、教學(xué)成效偏低的現(xiàn)狀。學(xué)生畢業(yè)前往往不能完成“化繭為蝶”的轉(zhuǎn)變，畢業(yè)后很難勝任相關(guān)專業(yè)職位，不能滿足社會(huì)需求，工作壓力增大，甚至被迫改行放棄藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)。這是學(xué)校、家庭及學(xué)生本人都應(yīng)深入思考的問題，也是藝術(shù)設(shè)計(jì)教育工作者必須面對(duì)的挑戰(zhàn)。

在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)過程中宜結(jié)合藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)，全方位優(yōu)化教學(xué)策略，盡量使課程設(shè)計(jì)和訓(xùn)練課題的安排既統(tǒng)一要求又具有靈活性，并使其能兼顧到每個(gè)學(xué)生的個(gè)性和專業(yè)基礎(chǔ)情況，高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)。

一、打破理論先行，使理論學(xué)習(xí)潛移默化

每個(gè)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教師和學(xué)生都知道，專業(yè)課程一開始要上“大課”，而這個(gè)“大課”不僅僅是指眾多學(xué)生和教師共同呆在一個(gè)教室里，同時(shí)也意味著要有一顆沉重的理論炸彈一下子砸進(jìn)學(xué)生的腦袋，里面包含課程相關(guān)的史論、方法、原則、功能、規(guī)律等等。學(xué)生由于沒有任何專業(yè)基礎(chǔ)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，往往聽得一頭霧水，能很快理解的很少，更別提吸收和掌握。筆者認(rèn)為藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程是學(xué)生學(xué)習(xí)藝術(shù)設(shè)計(jì)的開始，應(yīng)是輕松、有趣、吸引人的，所以一改大課專門講授理論內(nèi)容的常規(guī)，開門見山直接引入課程訓(xùn)練課題，要求學(xué)生當(dāng)即進(jìn)行快題訓(xùn)練，并讓學(xué)生展示和講解自己的草圖，課程氣氛立刻緊張而活躍起來。每個(gè)快題結(jié)束時(shí)給學(xué)生講解訓(xùn)練的目的，并解析學(xué)生草圖出現(xiàn)的問題。初學(xué)者常規(guī)思維還沒有打破，觀察和表現(xiàn)事物的能力比較弱，反映出的問題往往具有普遍性和典型性，這樣集中起來展示草圖和講解典型問題效果很好。其中涉及的理論和方法，就以“關(guān)鍵詞”的形式在講評(píng)時(shí)提出來具體講解，讓學(xué)生能夠簡明扼要地記住知識(shí)點(diǎn)。這個(gè)環(huán)節(jié)需要提前做好準(zhǔn)備，相關(guān)知識(shí)點(diǎn)要做到心中有數(shù)，課程安排要循序漸進(jìn)，具有針對(duì)性，這都需要任課教師細(xì)致的備課和相對(duì)豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

二、全方位接受任務(wù)，主干課題兼具統(tǒng)一和靈活

主干課題的開發(fā)至關(guān)重要，是教師實(shí)施教學(xué)方法、完成教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐嘗試的重要環(huán)節(jié)。對(duì)于專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)更側(cè)重于了解知識(shí)的產(chǎn)生過程、知識(shí)之間的相互聯(lián)系以及整個(gè)知識(shí)體系框架，從中去理解專業(yè)知識(shí)本身的思維形式和思維方法［1］。傳統(tǒng)的藝術(shù)設(shè)計(jì)課程體系都是將整個(gè)藝術(shù)設(shè)計(jì)的相關(guān)問題拆解成各門專業(yè)課來進(jìn)行講授，學(xué)生通過每一門專業(yè)課程往往只能夠了解本次課程的訓(xùn)練目的和要求，而并不能夠了解和掌握整個(gè)藝術(shù)設(shè)計(jì)的全貌，對(duì)設(shè)計(jì)的流程、各環(huán)節(jié)之間的銜接關(guān)系沒有足夠清晰的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)起來缺少目的性，學(xué)習(xí)效果也不明顯。主干題訓(xùn)練主張把成功案例的學(xué)習(xí)作為教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)，使學(xué)生全方位接受任務(wù)，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在課程開始就清晰地看到設(shè)計(jì)的全貌和所有細(xì)節(jié)。主干課題設(shè)計(jì)應(yīng)兼具統(tǒng)一要求而個(gè)性靈活，同時(shí)倡導(dǎo)學(xué)生要關(guān)注時(shí)事，積極參與重大的設(shè)計(jì)過程，把握機(jī)遇。設(shè)計(jì)訓(xùn)練課題時(shí)充分考慮借用各個(gè)方面的資源，給學(xué)生以優(yōu)質(zhì)、充分、全方位的設(shè)計(jì)訊息和滋養(yǎng)，提供具有普遍適用性的學(xué)習(xí)平臺(tái)［2］。

三、科學(xué)制訂計(jì)劃，轉(zhuǎn)變被動(dòng)迎合，激發(fā)主動(dòng)性

習(xí)慣于被動(dòng)接受的大學(xué)新生來到藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)類院校，面對(duì)更多自由的時(shí)間和自主的學(xué)習(xí)方式，往往感到無所適從，很難迅速調(diào)整適應(yīng)。與此同時(shí)，由于入學(xué)前專業(yè)素養(yǎng)缺乏，歷屆學(xué)生尤其是新生對(duì)專業(yè)訓(xùn)練課題目的理解不到位，對(duì)訓(xùn)練要求的理解也有很大偏差，學(xué)生、助課教師對(duì)靈活多變的專業(yè)課程要求不能達(dá)到統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，反復(fù)糾正和溝通下來大量的課時(shí)浪費(fèi)掉了，教學(xué)效率和效果嚴(yán)重降低。針對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)新生普遍具有的被動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣和專業(yè)基礎(chǔ)薄弱問題，宜改變常規(guī)思維，不要過多地抱怨、批評(píng)和否定，而要采取主動(dòng)迎合、變不利為有利的態(tài)度，制定和采取一套嚴(yán)格要求且能帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的課程時(shí)序和計(jì)劃表。當(dāng)然，“周密計(jì)劃”不可以一成不變，經(jīng)過頻繁的草圖講解和展示，以及和各個(gè)助課教師的溝通，教師會(huì)在第一時(shí)間掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)向、訓(xùn)練完成情況和典型問題，進(jìn)而對(duì)計(jì)劃進(jìn)行必要的調(diào)整。

四、開放教學(xué)，利用學(xué)生間的互相帶動(dòng)和激發(fā)

在開放的方式下，學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)得到很好的展現(xiàn)。每個(gè)學(xué)生的天賦秉性各不相同，在主干課題部分表現(xiàn)出截然不同的能力：有的擅長歸納總結(jié)；有的善于捕捉典型符號(hào)；有的側(cè)重裝飾性符號(hào)的整理和表現(xiàn)；有的空間規(guī)劃和控制能力強(qiáng)，擅長立體想象；有的對(duì)材料、肌理非常的敏感……真可謂是百花齊放。通過班級(jí)內(nèi)草圖的自我講評(píng)、互評(píng)，還有統(tǒng)一大課針對(duì)典型問題草圖進(jìn)行講評(píng)，領(lǐng)悟能力強(qiáng)的學(xué)生很快進(jìn)入訓(xùn)練要求的狀態(tài)，表現(xiàn)出自身的特點(diǎn)。任課教師及時(shí)抓住這些時(shí)機(jī)，進(jìn)行公開展示，組織學(xué)生觀摩，促成學(xué)生間的互為借鑒和啟發(fā)，營造出整個(gè)年級(jí)各個(gè)班級(jí)間的相互競(jìng)爭和學(xué)習(xí)，能大大提高教學(xué)成效。在這個(gè)環(huán)節(jié)里教師是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者，作為學(xué)生創(chuàng)意實(shí)踐工作的智慧的伙伴［3］，教師要認(rèn)真觀察每個(gè)學(xué)生的草圖，仔細(xì)傾聽學(xué)生的講述，尊重學(xué)生的個(gè)性表達(dá)，關(guān)注學(xué)生思路的延續(xù)性和發(fā)展，不僅要看結(jié)果，更要了解思路和過程，及時(shí)給予肯定和引導(dǎo)。開放的課程環(huán)境同樣有利于教師克服指導(dǎo)上的瓶頸，給予學(xué)生更恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)而不束縛學(xué)生的個(gè)性和自由。

五、像設(shè)計(jì)師那樣思考和生活，注重學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)［4］

針對(duì)對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)幾乎一無所知的新生，教師不僅要在各個(gè)課程環(huán)節(jié)反復(fù)指出各種方法、技法，還要講很多的“題外話”。教師的責(zé)任不能局限于完成每個(gè)專業(yè)課程的教學(xué)，更要借助教學(xué)機(jī)會(huì)，將藝術(shù)設(shè)計(jì)職業(yè)的道德、素養(yǎng)、創(chuàng)新意識(shí)、社會(huì)責(zé)任、行為習(xí)慣等等潛移默化地影響到學(xué)生。學(xué)習(xí)初始，就要求學(xué)生觀察和反思自己以及周圍人的生活，提出有關(guān)環(huán)保、行為模式、社會(huì)現(xiàn)象等問題讓大家思考，并介紹國際國內(nèi)著名的設(shè)計(jì)師和工作室，推廣先進(jìn)的設(shè)計(jì)及生活理念，讓學(xué)生嘗試整理自己的生活空間、衣著、隨身物品（相機(jī)、筆、草圖本等）以及言行舉止，投入熱情去關(guān)注和體驗(yàn)不同人的生活，豐富作為未來設(shè)計(jì)師的閱歷。引導(dǎo)學(xué)生向大師、向歷史、向生活學(xué)習(xí)［5］，從課程開始，從身邊的小事和生活習(xí)慣開始，改變自己，重塑自己，關(guān)注自身習(xí)慣和意識(shí)的培養(yǎng)，開闊視野，自主學(xué)習(xí)就可以期待了。

綜上，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)直接面對(duì)著社會(huì)生產(chǎn)和生活的方方面面，我們所從事的設(shè)計(jì)行為如果失去了專業(yè)的前瞻性和新的表現(xiàn)力就失去了時(shí)代的意義［6］。設(shè)計(jì)教育的任務(wù)除了向?qū)W生傳授各個(gè)專業(yè)門類的基礎(chǔ)知識(shí)、讓學(xué)生掌握設(shè)計(jì)的基本規(guī)律和科學(xué)方法、使他們“會(huì)做設(shè)計(jì)”以外，還要著力于培養(yǎng)有個(gè)性、能獨(dú)立思考的、成熟全面的綜合型設(shè)計(jì)人才，設(shè)計(jì)師要兼具科學(xué)家、藝術(shù)家、教育家、發(fā)明家、實(shí)干家等等的素質(zhì)和能力，他們不能“只會(huì)做設(shè)計(jì)”，還要能了解社會(huì)、體恤大眾、懂得市場(chǎng)和經(jīng)濟(jì)、熱愛文學(xué)和藝術(shù)、善于思辨、閱歷豐富。面對(duì)學(xué)生現(xiàn)狀和繁重的教學(xué)任務(wù)，想達(dá)到這一教育目標(biāo)，我們專業(yè)教師任重道遠(yuǎn)。但我想只要內(nèi)心始終懷著“因材施教”的原則和謙虛謹(jǐn)慎、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、勇于創(chuàng)新的態(tài)度，認(rèn)真學(xué)習(xí)前人的方法，運(yùn)用到自己的教學(xué)實(shí)踐中，一定會(huì)大大改善設(shè)計(jì)教學(xué)的成效，改變?cè)O(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的未來，促進(jìn)設(shè)計(jì)教育體系的完善。

［1］馬云鵬，孔凡哲．教育研究方法［M］．長春：東北師范大學(xué)出版社，2006：1．

［2］潘思明．自主學(xué)習(xí)與開放教育［J］．高教探索，2000（4）：78－80．

［3］都市客網(wǎng)站．看西方兒童教育——意大利的瑞吉?dú)W．2011－3－16．

［4］［美］黛比．米爾曼（Debbie Millman）．像設(shè)計(jì)師那樣思考［M］．鮑晨，譯．濟(jì)南：山東畫報(bào)出版社，2010：7．

［5］林家陽．設(shè)計(jì)創(chuàng)新與教育［M］．北京：生活·讀書·新知，三聯(lián)書店，2002：11．

［6］設(shè)計(jì)在線（www．dolcn．com）設(shè)計(jì)對(duì)話專欄《平面設(shè)計(jì)如果失去了專業(yè)的前瞻性和新的表現(xiàn)力就失去時(shí)代的意義》——潘沁、蔣華訪談2006－08－29．

（作者單位：1．吉林大學(xué)文學(xué)院；2．吉林藝術(shù)學(xué)院動(dòng)漫學(xué)院；3．吉林藝術(shù)學(xué)院設(shè)計(jì)學(xué)院）

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2012－06－10

［責(zé)任編輯：何宏儉］