高職頂崗實習教學評價體系研究

包世萍

（廣東機電職業技術學院機械學院，廣東廣州510550）

高職頂崗實習教學評價體系研究

包世萍

（廣東機電職業技術學院機械學院，廣東廣州510550）

高職學生在畢業前參加頂崗實習是實現高職培養目標的重要環節，也是工學結合、校企合作培養高技能型應用人才的根本要求。建立科學合理的頂崗實習評價體系，是推進頂崗實習高效開展的重要保障，對于提高高職院校的人才培養質量具有重要的意義。

頂崗實習；評價體系；人才培養

2006年教育部頒布的《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中明確提出：高等職業教育要“大力推行工學結合，突出實踐能力培養，改革人才培養模式”和“積極推行訂單培養，探索工學交替、任務驅動、項目導向、頂崗實習”，并且指出“高等職業院校要保證在校生至少有半年時間到企業等用人單位頂崗實習。”該指導意見中的規定，確立了頂崗實習在高等職業教育中的不可替代的重要作用，突出了“頂崗實習”在“工學結合”培養模式中的重要地位［1］。

頂崗實習是高職院校學生到企業真實的工作崗位上實習，對于提高學生的專業能力和綜合素質都有重要的現實意義，也是學生走上工作崗位之前，知識、能力、認識、素質上得到一次全面提升的機會，是整個實踐教學中最重要的環節。因此，構建優質、高效、合理的頂崗實習評價體系，對于人才培養具有重要的作用和實際意義。

一、現行頂崗實習考核模式中存在的主要問題

由于頂崗實習的特殊實施方式，導致在這個過程中，存在著諸多的、復雜的、不利于操作和量化的因素，導致頂崗實習在最終的考核評價環節，不能客觀、科學的對學生的實習過程做出評價。

第一，考核依據單一，聯系不方便。學生頂崗實習過程中，分散在不同企業的不同崗位中，不同的崗位之間的評價，很難有統一的量化標準。僅僅依靠指導教師的個人主觀評價，容易摻雜個人情感因素等。實習總結造假的現象也存在，學生虛構或者由其他人代筆。而且這種評價方式過分強調結果，缺乏對整個實習過程的評價。考核更多關注的是學生對相應崗位的專業技能、知識的掌握情況，對于學生在實習過程中，解決問題的能力，社會交往能力、溝通能力等關注不夠，不利于學生綜合素質的培養。

頂崗實習的學生分散在各地，所從事的崗位也五花八門，有的距離學校很近，有的則距離學校很遠，導致學校實訓指導人員缺乏有效的參與。頂崗實習的學生分散在各地，學生通過打電話、發短信、發郵件、聊QQ等方式與指導教師定期聯系，報告實習情況，這樣導致對實習過程掌控困難。

第二，企業參與熱情低。在頂崗實習的過程中，相關的企業需要提供專門技術人員和相關的場所對實習學生進行培訓，并對頂崗實習中的學生支付相應的報酬。在這種情況下，頂崗實習勢必會增加企業的人力、物力和財力的投入，使企業的經濟效益受到一定的影響，給企業的經營和管理造成一定的壓力。在一定程度上導致學生頂崗實習過程中，企業履行社會育人職責的態度冷漠，造成社會責任感的缺失，這些企業參與培養學生的熱情和興趣很低［2］。

第三，學生有抵觸情緒。學生在大學教育之前所接受的主要是傳統教育，所有的教學活動幾乎全部集中在校園課堂里。因此，在頂崗實習階段，一旦學生進入企業，對頂崗實習會感到極不適應，產生認識上的偏差。絕大多數參與頂崗實習的學生都認為生產車間的工作都是體力工作，不需要具備太多的專業基礎知識，也不會學習到新知識，每天只是重復機械性的動作而已。以上這些因素共同導致學生產生抵觸情緒，從而表現為缺乏積極性和主動性。而且學生往往對未來的職業目標定位較高，當學生進入企業后，發現自己所從事的工作與理想中的工作差距較大，使學生進一步產生抵觸情緒。

二、建立科學的頂崗實習考核和評價體系

建立科學的頂崗實習考評體系，就是要擺脫傳統應試教育思想的束縛，構建起真正符合現代的高職教育人才觀、質量觀和教學觀相適應的指標體系與評價標準。而且要將考核和評價貫穿于頂崗實習的全過程中，做到考評與過程緊密結合，分階段、側重點不同的考評。還要考慮關鍵指標的真實可靠性，注意控制成本，評價過程力求便于操作。在計劃階段就應制定考核評價方案和細則，確定評價指標，統一標準，突出能力評價，確保評價的科學性、公正性和可操作性［3］。具體考評指標如下。

第一，崗位選擇與考評指標。在頂崗實習前，主要考評指標有：實習計劃是否完善、對崗位了解程度、專業知識準備情況、是否實地參觀企業相應崗位等指標。

實習崗位要求與所學專業培養方向一致，即通常所說的對口實習。主要的考評指標有：與專業吻合度、崗位操作技術性、崗位獨立操作性、崗位是否合適就業等指標。

在實習過程中，重點考查學生工作能力，技能提高情況，是否能勝任該崗位。主要指標有：服從領導安排、操作與技能逐步提高、產品產量達到平均水準、廢品率低于平均標準、作業場地規整擺放、按時清掃垃圾并維護設備。

還要考查學生出勤情況，在實習期間是否與指導教師時時保持聯系，按時上交階段性的報告、總結和其他相關材料。

第二，個人品行與社會能力考評。實習期間要注意培養學生的職業道德和為人處事的原則。幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀，使學生做到愛崗敬業。主要考評指標有：尊敬指導教師和實習單位領導、與指導教師和企業領導溝通良好、不怕吃苦并愛崗敬業、與同事和諧相處。

實習中還要重點考察學生的適應能力和社交能力，主要有以下四項指標：一是廣泛結交工友，融入公司生活；二是積極參加公司的文體活動；三是了解公司概況、組織結構；四是了解公司主要產品。

第三，工作成果考評。考察學生畢業綜合實踐報告的撰寫情況，匯報在實習中的收獲，包括技能、知識、經驗、感想、人生感悟等方面的內容，要求學生撰寫實習期間的工作情況，包括崗位基本情況、產品加工認識、工藝工裝分析及改進方案，并附相關的圖紙、工藝過程卡等證明材料，作為評價的書面依據。指導教師及企業對記錄、改進方案內容審核，按標準進行評分。主要有以下五項指標：一是實習報告撰寫情況；二是在企業獲得獎勵；三是在崗位提出合理化建議；四是對教學和課程建設提出合理化建議；五是與企業簽訂就業協議。

整個評價注重過程考核與結果考核相結合，指導教師評價與企業評價相結合，道德評價與技能評價相結合。為了形成激勵機制，促使實習學生形成競爭氛圍，按正態分布規律確定各個級別成績的比例，如：優秀約占25%，良好約占50%，中等及以下約占25%。實事求是的對不符合實習要求的學生，堅決給予不及格的分數，以督促學生認真對待頂崗實習。建立科學合理的評價指標體系是對高職學生頂崗實習工作有效進行的前提，是提高高職院校核心競爭力，確保人才培養戰略目標有效執行，是推動學校科學、健康、快速和可持續發展的保證。

［1］朱春瑜．系部頂崗實習工作評價指標體系的研究與實踐［J］．高等函授學報（哲學社會科學版），2008（11）．

［2］朱岱力，羅永新，徐華．構建高職學生頂崗實習考評體系的實踐與探索［J］．湖南工業職業技術學院學報，2009（1）．

［3］刁洪斌．基于能力本位的高職生頂崗實習評價模式［J］．職教論壇（綜合研究），2010（11）．

責任編輯 胡號寰 E－mail：huhaohuan2＠126．com

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G712．4

A

1673－1395（2012）07－0151－02

2012－04－08

包世萍（1982－），男，內蒙古科右前旗人，助教，碩士，主要從事機器人技術研究。