研究性學習模式下創(chuàng)新能力開發(fā)量化分析

丁立斌 魏 根

（河北工業(yè)大學外國語學院，天津300130）

研究性學習模式下創(chuàng)新能力開發(fā)量化分析

丁立斌 魏 根

（河北工業(yè)大學外國語學院，天津300130）

基于以研究性學習教學策略建構大學英語教學模式的實驗研究，通過具體的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，分析創(chuàng)新理念在這種教學實踐中的具體體現(xiàn)，可以探討以建構創(chuàng)新理念為主旨的研究性學習模式在大學英語教學中的可行性。

研究性學習；量化分析；大學英語教學；創(chuàng)新

研究性學習以學習者為本，以激發(fā)他們主動探索、積極創(chuàng)新和努力實踐為目標，以獲取知識，應用知識，掌握科學研究的一般流程為基本內容，以自主性、探索性學習為基礎，是在教師指導下，學習者以個人或小組合作的方式，以類似科學研究的模式進行研究性的探索活動。［1］

實驗前測試準備：對本課題組老師負責的15個班新生用2003年大學英語一年級期末試卷摸底考試，以掌握實驗前的水平標準數(shù)據(jù)。通過對15個班各項平均成績的分析與篩選，本著以原始成績最接近的原則以便于對照及測試，選出了由日語071等三個班共77人組成的研究性學習實驗班，化藥073等二個班共58人組成的傳統(tǒng)教學模式對照班，以大班作為實驗班和對照班。

一、創(chuàng)新能力數(shù)據(jù)統(tǒng)計與量化分析

（一）實驗班基本數(shù)據(jù)

全學期學習8單元的課程，平時成績相加占總成績的30%，期末考試成績占70%。每單元平時成績?yōu)?0%÷8＝3．75%。各單元成績中加入30%的創(chuàng)新分，即每個學習者每單元成績滿分為100分，其中口語討論25%（討論15%，創(chuàng)新10%），檢索及研究報告設計35%（報告檢索設計15%，創(chuàng)新10%，單元練習10%），研究報告成績40%（展示10%，寫作20%，創(chuàng)新10%）。創(chuàng)新分包括知識表達與學習及管理策略上的創(chuàng)新，以作業(yè)形式上交。筆者對一學期8個單元所有數(shù)據(jù)進行了分析。

（二）個人創(chuàng)新能力

從實驗班共15個課題小組中隨機選第三組為例，通過表1數(shù)據(jù)了解他們單元1的學習情況。

研究性教學模式在大學英語課堂上的確將學習者的創(chuàng)新意識調動起來了，這不僅體現(xiàn)了教學觀念的更新，更體現(xiàn)出這種新模式與當前教育理念的高度一致。我們發(fā)現(xiàn)，學習成績較好的學生的創(chuàng)新成績也相對要高。按照Ellis關于“好的語言學習者”除了對語言形式及含意重要性的充分理解外，主要就是對學習策略及管理策略的掌握，制定適合個人的學習及管理策略本身就是創(chuàng)新能力的體現(xiàn)，而這些“好的語言學習者”正是在提倡創(chuàng)新研究性學習中發(fā)揮了自己的創(chuàng)新能力并以此促動學習，取得了優(yōu)于他人的成績。

（三）實驗班單元學習中創(chuàng)新能力數(shù)據(jù)分析

在課題小組分析的基礎上，仍以課本第一單元為例，從班級層面上，我們對全班15個課題小組的創(chuàng)新成績數(shù)據(jù)做了分析。為詳細了解本單元學習中的創(chuàng)新成績，我們將15個組按分數(shù)（見表2）分成5個檔次：60%以下2個組，60%～70%以下3個組，70%～73%以下的5個組，73%～75%以下5個組。其中分數(shù)最高的為4、11、15組，分數(shù)并列75%，最低的是12組，僅為57%，大多數(shù)處在70%～75%之間。數(shù)據(jù)顯示，雖然大多數(shù)人的創(chuàng)新成績尚佳，但仍有部分同學由于創(chuàng)新概念或能力上的不足，成績并不理想。對此，我們在組長基本不變的前提下，將組員分成4類，一類為兩種成績俱佳（正常型），一類為學習成績一般但創(chuàng)新成績較好（熱情型），一類為學習成績較好但創(chuàng)新成績不佳（守舊型），一類為兩種成績均不理想的（落后型）。四類同學相互搭配，將15個組重新分配組合，以期通過互動互助，使落后者盡量趕上來。

（四）實驗班創(chuàng)新能力最終統(tǒng)計分析

學期末，我們通過對15個組8單元創(chuàng)新成績數(shù)據(jù)進行最終計算與統(tǒng)計，以了解創(chuàng)新理念在研究性學習模式中的體現(xiàn)狀況（見表2）。

表1 第一單元學習后個人總成績（第三課題組為例）

表2 研究性學習實驗班創(chuàng)新能力統(tǒng)計表

從宏觀上看，我們的創(chuàng)新理念開發(fā)基本是成功的，不論從組／單元，或從8個單元／組，或從班／全部單元的平均成績看，創(chuàng)新成績均在±70%。這說明，盡管研究性學習模式有不盡人意之處，但它在開發(fā)學習者的創(chuàng)新能力方面的確發(fā)揮了促動作用。但有兩點應特別注意。第一，全班的第一單元成績與第二單元相比較，整體呈平行甚至下滑的趨勢，有8個組全部略呈下滑趨勢。通過訪談究其原因，主要與第一單元學習后的重新分組有關，這顯然以事實說明了尊重學習者自主性學習的必要性。對此，我們采取了兩個措施：一是按學生們的意愿，在不違背原則基礎上做一些調配，以盡量打消其不必要的焦慮；一是承諾今后盡量保持既定的小組配置。此后的學習中，因為各小組配備趨于合理，未再發(fā)生類似情形。第二，通過觀察發(fā)現(xiàn)，各組成績從3～4單元開始逐漸呈上升趨勢，雖然從各組的發(fā)展過程看并不明顯，但從各單元創(chuàng)新成績的平均分看則十分明顯，即8個單元分別為7．0、7．0、7．1、7．2、7．2、7．4、7．4、7．5，這說明我們的實驗已經(jīng)進入了良性發(fā)展。

二、總結

實驗班與對照班期末成績對照：由于兩個班使用的方法及評分標準存在很大差異，平時成績幾乎不存在可比性，但盡管實驗班學生的入學考試總分低于對照班2．7，但在期末考試（同一份試卷）和學期總評中分數(shù)均優(yōu)于對照班（總分分別高出3．9和2分）。

量化分析結論：研究性學習所提倡的創(chuàng)新能力開發(fā)，只要運用得當，確可起到激活學習熱情，提高學習能力的作用，使學習者不僅在成績上有所進步，自主學習能力與科研能力也可得到進一步開發(fā)，為他們的終身學習打下良好基礎。而對存在的弊端，如能及時發(fā)現(xiàn)并加強管理，也可有進一步的改善。

［1］陳慧．論英語研究性學習及功能［J］．武漢科技大學學報（社會科學版），2006（3）．

責任編輯 韓璽吾 E－mail：shekeban＠163．com

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G632．41

A

1673－1395（2012）07－0123－02

2012－05－11

高等教育出版社與河北省教育廳聯(lián)合重點資助課題（Z－05）

丁立斌（1968－），男，河北保定人，講師，主要從事語言學研究。