多模態在獨立學院商務英語教學中的應用

黃光艷

（中山大學南方學院 大學英語教學中心，廣東 廣州 510970）

多模態在獨立學院商務英語教學中的應用

黃光艷

（中山大學南方學院 大學英語教學中心，廣東 廣州 510970）

多模態教學提倡在教學實踐中借助多媒體及其他各種媒介，通過多種模態刺激學生的各種感官協同運作，從而提高教學質量。將多模態應用于獨立學院商務英語教學中，有利于充分調動學生的學習積極性，提升教學效果。

多模態；獨立學院；商務英語；多媒體技術

一、獨立學院商務英語教學的特點

獨立學院商務英語教學主要有以下特點：第一，教學對象的英語基礎相對薄弱，對英語課程的興趣不夠濃厚。第二，教學目標是培養學生的英語應用能力及外貿操作能力。因此，商務英語教學應以英語語言為基礎，以英語在商務情境中的應用為核心，以培養學生的商務操作能力為主線。由于獨立學院的學生英語水平相對較低，在實際教學中教師不得不花費大量時間來講授相關詞匯、句法，學生用于商務應用與實踐的時間相對較少，很難達到該門課程的教學目標。第三，學生學習積極性不高，有較強的依賴心理，課前課后準備不夠充分，上課時只是被動地接受老師的灌輸。因此，在獨立學院商務英語教學中，如果仍然以講臺為中心，以書本為唯一材料，以口頭語言和板書為媒介，則很難取得良好的教學效果。

二、多模態話語分析理論

模態（modality）指“交流的渠道和媒介，包括語言、技術、圖像、顏色、音樂等符號系統”［1］。多模態（multimodality）強調的是在交流活動中不同符號模態的混合，同時也表示在特定的文本中，不同符號資源共同構建意義的各種方式。它“以社會符號學為視角，以系統功能語法為理論基礎，認為在傳統交流習慣中，副語言的圖像、音樂以及一些視覺符號已不再處于輔助地位，而是與文字符號共同參與意義的建構”［2］。多模態話語指運用視覺、聽覺、觸覺等多種感覺，通過語言、圖像、聲音、動作等多種手段和符號資源進行交際的現象。人們在交際和表達意義時，經常需要多種符號編碼，如語言、文字、肢體語言、圖片等多模態話語。因此，應將多模態話語作為一個整體來分析。

多模態教學強調在教學過程中運用多媒體技術，結合圖片、文字、聲音、動畫等多種模態展開教學活動，以學生為中心，充分調動學生的聽覺、視覺、觸覺等多種感官，從而實現最佳教學效果，培養多元化、高素質的復合型人才。

三、商務英語多模態教學

多模態教學提倡在教學活動中通過多種模態刺激學生各種感官協同運作。教師與學生的交流，不應局限于語言、板書，更應借助多媒體來豐富信息輸入、輸出形式，提高學生對知識的接收能力和應用能力，從而提高教學質量、優化教學效果。

（一）善用多媒體技術，豐富教學資源

研究表明，多模態交際可以使受話者通過多種渠道獲得信息，比單模態話語更容易使受話者理解和記憶，這也是發展現代多媒體技術的一個最基本的理念。［3］利用多媒體網絡平臺，教師和學生可以獲得大量的教學資源，并且可以模擬真實語境，為語言學習提供交際語境。用PowerPoint制作的電子課件，可以插入圖片、音頻、視頻，多層次、多方位地輔助意義的闡釋，同時更能激發學習者的興趣。

以《新編劍橋商務英語》（第三版）第6單元“新員工招聘（Recruitment）”為例。教師在進行課件制作時，應充分利用網絡資源，圍繞招聘這一話題，除了文字形式的相關英語詞匯、常用句式的羅列，還可以加上一些與招聘相關的英文音頻（如關于人才招聘的新聞播報、訪談等）和視頻（如關于人才招聘現場的視頻）。通過文字、音頻、視頻等多種模態共同刺激、強化相關知識在學生大腦中的印象。此外，還應充分調動學生搜索、利用資源的能力，布置一系列相關任務，讓學生自己動手，主動輸入信息，培養學生學習的積極性和主動性。

較之基礎英語的教學，商務英語教學不再單純地強調語法、詞匯，更多的是注重學生對相關商務情境的理解以及商務操作能力的培養。獨立學院學生英語語言基礎相對薄弱，因此要在英語環境下學習和掌握專業的商務知識和技能，需要教師和學生付出努力。多模態教學可以使得知識的輸入、輸出形式多樣化，從各個層面刺激學習者的大腦皮層，鞏固課堂及課外所學知識。

模態與媒體是形式和實體的關系。因此，需要什么樣的模態就應選擇與之對應的媒體，而不是在任何情況下模態輸入的形式都越多越好。例如，在關于廣告這個話題的商務英語教學實踐中，講解廣告類型的時候，文字加圖片應該是很好的闡釋方式，學生可以直觀地用視覺模態去體驗和感受，同時向大腦輸入相對應的英文單詞和圖片，記憶得到強化；而在講解電視廣告時，聲像并茂的視頻遠比圖片或者單調的口頭講解更逼真，更能給人留下深刻印象。

（二）巧設課堂活動，強調師生、生生互動

語言學習的過程是一個注重輸入，更注重輸出的過程。運用多媒體技術側重于知識的輸入。而商務英語學習的輸出過程，更強調英語語言表達能力和實際商務操作能力，這就要求教師巧妙設計課堂教學活動，豐富授課形式，以學生為中心，注重師生互動、生生互動?？刹捎枚喾N形式引導學生對所學知識進行輸出操練、實踐。例如，在討論求職面試的話題時，教師可設計并引導學生開展一系列相關活動，比如組織英語問卷調查、角色扮演、案例教學、求職技巧大比拼、模擬英文講座等各種類型的活動，充分調動學生參與課堂的積極性和主動性，學生不僅能提高英語實際應用能力，還可以為將來積累求職技巧。

（三）擅用表達技巧，活躍課堂氣氛

在商務英語教學中，無論采用哪種形式的教學媒介，都離不開教師的傳達和執行。在課前準備階段，教師應該分析，學生可以用什么樣的模態（視覺模態、聽覺模態，甚至嗅覺模態和觸覺模態）來更好地接收信息，然后再選擇與之對應的呈現方式。這就是我們要探討的擅用表達技巧。表達技巧，在這里是廣義的，包括口頭的、書面的、肢體的，以及借助外物如多媒體設備、板書，等等。教師可以根據不同的授課內容選擇不同的表達方式。如在講解求職面試或者其他商務禮儀時，教師不僅可以言傳，還可以身教，親自向學生示范，讓學生更直觀、更輕松地了解相關禮儀。語言表達時可以巧設懸念，激發學生的學習興趣并增進其想象空間。這樣可使得聽覺模態接收到的信息更容易輸送到大腦中，持續時間也更長。此外，課前5分鐘還可播放與教學內容相關的音樂片段，通過音樂來活躍課堂氣氛，提高教學效率。

四、結語

獨立學院商務英語教學因其教學對象和教學目標的特殊性，需要教師充分調動一切資源，激發學生的學習積極性和自主學習能力。將多模態理論應用到商務英語教學中，借用現代多媒體技術和網絡資源，構建語言和商務知識學習環境，通過各種模態的協同合作和互補，促進學生對商務英語知識的掌握和商務操作能力的發展，發揮其主體性和創造性。

［1］朱永生.多模態話語分析的理論基礎與研究方法［J］.外語學刊，2007（5）.

［2］Kress，G.，Van Leeuven，T.Multimodal Discourse：The Models and Media of Contemporary Communication［M］.London：Arnold，2001.

［3］張德祿.多模態話語理論與媒體技術在外語教學中的應用［J］.外語教學，2009（7）.

H319

A

1673－1395（2012）03－0134－02

2012－01－10

黃光艷（1985－），女，四川安岳人，助教，碩士，主要從事翻譯理論與實踐、大學英語教學研究。

責任編輯 強 琛 E－mail：qiangchen42＠163.com