高校青年教師課堂教學能力自我提升的必要性分析與方法探討

謝 云，曾江輝 (長江大學經濟學院，湖北 荊州 434023)

高校青年教師課堂教學能力自我提升的必要性分析與方法探討

謝 云，曾江輝 (長江大學經濟學院，湖北 荊州 434023)

課堂教學能力自我提升對于提高高校青年教師教學水平最直接、最有效和最方便。分析了高校青年教師課堂教學能力自我提升的必要性，并結合高校青年教師的特點，探討了適宜于青年教師課堂教學能力自我提升的幾種方法。

高校；青年教師；教學能力；方法

高等教育從“精英”階段進入“大眾化”階段以來，青年教師已成為高校課堂教學的重要力量，高校青年教師課堂教學能力正成為高等教育探討比較集中的議題。高校青年教師課堂教學能力的提升，對于提高高校整體教學質量、加強師資隊伍建設、促進高?？沙掷m發展都具有重要作用。探討高校青年教師課堂教學能力自我提升的方法，有利于青年教師少走彎路，快速提高自身的課堂教學能力。

1 高校青年教師的特點

高校青年教師是指年齡在40歲以下，工作在教學科研第一線，承擔了若干課程任務的高校教師。青年教師既是青年，同時又是教師，這種雙重身份使其具有其獨特的特點?？偟目磥?，高校青年教師具備以下共同特點：首先，他們富有熱情，興趣愛好較為廣泛，對社會現實的認識缺乏歷史感和全面性，對人生的理解常帶有理想色彩，情緒容易波動；其次，正處于成家立業的黃金年齡段，處于職業探索發展期，精力旺盛，接受新鮮事物能力強，具有較強的可塑性；再次，幾乎都擁有一個相對優秀的過去，自我期望較高，渴望被人肯定和尊重，成就感需要強烈。但同時也害怕失敗，自尊心強，心理比較脆弱[1]。最后，高校青年教師學歷層次比較高，絕大部分具有碩士或博士學位，其專業基礎與理論知識較為扎實。但他們作為典型知識分子經常最先感受到工作競爭的壓力、現實生活的壓力和社會發展的壓力。

2 高校青年教師課堂教學能力自我提升的必要性

2.1 教師是影響高等教育質量的重要資源性要素

振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。伴隨知識經濟時代的到來，高等教育作為知識生產、積累和傳播的主要手段，其作用日益彰顯。而作為高等教育這一崇高事業的主要承擔者，高校教師無疑是民族希望之所托，擔負著光榮而艱巨的歷史使命，他們孜孜不倦地將人類思想文化知識傳授給新生一代，兢兢業業地為社會培養各類優秀人才。教師是影響高等教育質量的重要資源性要素，沒有教師精神的解放，就難有學生精神的解放；沒有教師的主動發展，就難有學生的主動發展；沒有高水平教學能力的高校教師，就不可能有高質量的大學教育。

2.2 高校青年教師在課堂教學中的主力軍作用

高校作為培養高級人才的主陣地，其課堂教學在人才培養中起著極其重要的作用。近年來，我國高等院校青年教師數量和比例不斷增加。據教育部統計數據顯示，截至2010年底，我國高校40歲以下青年教師人數已超過86萬，占全國高校專任教師總數的63.3%，已經成為高校教師隊伍的主體[2]。另據一項調查顯示，部分高校由于一些課程缺少教師，青年教師所承擔的主講課程和輔導、實驗課程均占學?？傉n程的50%以上[3]。因此，青年教師作為高校課堂教學的一支主力軍，其教學能力就凸現出特殊而重要的意義。

2.3 高校青年教師課堂教學能力的重要性

當今，人們已經將教師職業視為一種具有雙專業性的特殊職業，教師不僅要具備所教學科的專業知識與技能，解決“教什么”的問題，同時要具備傳遞知識、技能的技巧，解決“如何教”的問題。這兩個問題相輔相成，缺一不可。許多青年教師具備豐富的理論知識但授課時未認真考慮學生是否容易消化和吸收，缺乏“如何教”的教學藝術。重視對高校青年教師教學能力問題的研究，并著力提高其課堂教學能力，對推動高等教育健康、高效和可持續發展，高校教師專業化和提高大學教育質量具有重要的理論意義。

2.4 高校青年教師課堂教學技能的欠缺

由于很大一批青年教師都是直接從高校走向高校，雖然角色上從學生轉成了教師，教學能力卻有待進一步提高。青年教師普遍高學歷化，而且非師范類專業的畢業生居多。他們普遍重視本專業知識的積累和科學研究，但不重視教學研究，對自己所從事的教學工作缺乏應有的理性思考。大多數青年教師入職前沒有接觸過教育理論知識，在教學方法、教學技能上是欠缺的。如語言表達能力、靈活運用教材能力、板書能力、課堂駕馭能力、對知識概括、加工和轉化的能力以及與學生互動達到共通的能力等等。

2.5 高校青年教師課堂教學能力自我提升的低成本性

高校青年教師課堂教學能力提升有多個措施，如加強教學管理、加大技能培訓力度、營造良好的外部環境、專家引領、自我提升等，但這其中成本最低、效用最大、最切實可行的措施莫過于自我提升。青年教師應充分認識到，課堂教學能力的提高，同樣需要勤奮鉆研和學習，并勇于實踐，才能駕輕就熟。自我提升的措施是最直接和便于操作的了，其他措施則更容易受到外部環境優劣和制度偏好等因素的影響。青年教師年富力強、精力充沛，正處于職業探索發展期，自我期望較高，渴望被人肯定和尊重，希望站穩講臺，成就感需要強烈。他們可以主動地通過一些先進方法的訓練，來提高自身的課堂教學能力，從而較快地實現角色的轉變。

2.6 高校青年教師課堂教學能力自我提升的可塑性

高校青年教師才踏上工作崗位，各方面還未定型，但這正是提高教學技能的最佳時期。大多數青年教師是青年中的佼佼者，整體素質較高，有較強的學習能力和自信心。他們大多畢業于非師范院校，沒有經過專門而系統的教學基本功訓練和先進教學方法的積累，愿意學習新知識和了解適合自身的教學方法。勤于職業探索，樂于發展自己，具有較強的可塑性。在實際教學工作中，他們也在不斷尋求適合自升的課堂教學能力自我提升的方法，講好課，從而成為青年學生的榜樣和獲得同行更多的肯定。

3 高校青年教師課堂教學能力自我提升的方法

3.1 微格教學訓練法

微格教學是一種利用現代化教學技術手段來培訓師范生和在職教師教學技能的系統方法。微格教學創始人之一，美國教育學博士德瓦?！ぬ亍蹅愓J為微格教學：“是一個縮小了的、可控制的教學環境，它使準備成為或已經是教師的人有可能集中掌握某一特定的教學技能和教學內容”。微格教學實際上是提供一個練習環境，使日常復雜的課堂教學得以精簡，并能使練習者獲得大量的反饋意見。具體來說，青年教師可邀請同行或學生聽課，課后一起分析如何精簡用詞、抑揚頓挫、連貫協調和互動共通等。也可以將自己的授課過程錄下來，反復聽、看、說，給出評價標準和得分，并查漏補缺。該訓練尤其適用于青年教師課堂教學的自我提升，推廣應用性強，實踐價值大。

3.2 目標教學訓練法

對課堂教學中的直接參與者——教師與學生來說，怎樣才是真正抓住了課堂教學呢？從教學的結果來看，就是課堂教學實現了其應該達成的課堂教學目標。很多青年教師在最初接觸一門課程時，不知道該課程的教學目的。結果講起課來沒有系統性，課程的每一章節講授完畢也不知所云。這個依靠目標教學訓練就可以很好解決。教學目標就是學生課程或章節的學習所要達到的預期結果和標準。青年教師可以在該門課講授前根據學生的專業、課程性質給出本門課程具體的教學目標。每一章講授前，給出該章的教學目標，如本章的教學目標是明確什么概念，了解什么的形成與發展，分析某種現象等等。這樣讓學生的學習更加具有針對性，學生也會覺得收獲大。

3.3 教學反思法

教學反思法是指教師在教學過程中通過教學內省、教學體驗、教學監控等方式，辨證地否定主體的教學觀念、教學經驗、教學行為的一種積極的認知加工過程。青年教師才踏上工作崗位，可充分利用教學反思提高教學技能并積累教學經驗?？梢栽诿恳惶谜n上完后，趁記憶猶新時回顧和反思，寫下自己執教時的切身體會或疏漏，記下學生學習中的閃光點或困惑，尤其是針對理論知識深入淺出的講授方法和實踐知識的熟悉貼切應用等，課后進行及時的補充和更新。青年教師要注意收集來自學生評教中的意見、來自學生作業和試卷中的反饋、來自同事聽課的交流、來自教學督導專家的建議，加強與學生、同事和專家的溝通，討論存在的問題，找到改進教學的措施。通過教學經驗的積累和教訓的吸取，來提高教學技能。

3.4 因材施教法

高校青年教師初上講臺，擔任一至兩門課程的主講，但講授的對象可能不一樣。從學生層次分，可能是專科生、本科生或者研究生。從課程性質分，可能是專業基礎課、專業核心課或者選修課。從學生專業分，可能為本專業或外專業。青年教師課程講授內容應把握因材施教，而不是一份講稿多層次講授。例如面授?？粕?，你可以多舉一反三。面授本科生，可以多理論聯系實際。面對研究生，你可以多設置專題來討論。專業基礎課講授要為其它專業課打好基礎，專業核心課要講懂、講深、講透，而選修課則可多開闊眼界、聯系實際、了解前沿。同一門課程，給本專業學生主講時，要與前續課程和后續課程呈一整體，把握系統性。給外專業學生主講時，則可以多涉及學生專業和課程相關的交叉學科的發展。總之，要在課程講授中妥善處理課程講授的重難點，并根據學生的困惑一一做出解答。

3.5 探究教學法

教學沒有科研做底蘊，就是一種沒有觀點的教育，沒有靈魂的教育。青年教師可以通過其他學者或自己的科研來豐富課堂信息，充實課堂內容，提高課堂教學能力。在課堂教學中應適時地把前沿內容引入課堂，通過對前沿性問題的探究不僅能把所要講授的基本知識、基本概念、基本原理傳授給學生，而且還能把自己和其他學者的獨創經驗和方法適時地教給學生，把教學過程作為科學研究過程的“雛型”，或者成為科學研究過程的“模擬”。教學帶動科研，科研促進教學。這樣可以引導學生進行獨立的探索，發展學生獨立思考和獨立研究能力。這種探究式教學就是一種教會學生獨創性地研究和發現真理的教學活動，它主張留有余地或有意設疑增強學習難度，讓學生去研究探討，使教學過程不斷沿“有疑—無疑—有疑”的軌跡螺旋式上升。

3.6 互動教學法

互動教學法是指教師與學生在一定具體情景下，發生的一切交互作用和影響的教學程式，是教與學的交流與融合過程，是教師與學生平等對話、相互促進的過程。高校青年教師由于與學生年齡差距小，共同知識圈大，知識融合點多。可充分利用自己的這些優勢與學生進行的互動交流。在授課過程中應盡量創設和諧、平等并能讓每位學生主動參與的教學交往環境[4]。如可以把與課程相關的熱點問題帶到課堂中去，分析不同學者的觀點，與學生一起探討[5]，并注意根據教學目標、教學任務、教材內容、教學環境及學生的總體情況，恰當地選擇討論、辯論、“倒騎驢”、“懸念”、角色互換、情景模擬等互動教學方式，使其授課做到深入淺出，師生互動效果好。

3.7 案例教學法

案例在課堂教學中可以起到理論聯系實際、吸引學生興趣和畫龍點睛的效果。青年教師可以通過收集信息，來篩選案例。如通過新聞廣播、報紙期刊、電視報導等，從各種渠道獲取信息；通過參加一些專家講座和研討會，進行學習交流獲得信息；通過開展實地調查，積累實踐經驗；通過科研拓寬知識面，使某方面的研究系統化，并形成自己獨特的見解。這樣積累的信息多了，案例自然就有一個大的選擇空間了。案例教學具有很強的互動性和參與性，因此該方法的教學效果的好壞與教師主導作用的發揮關系密切。在案例的引用上，青年教師應把握貼切和及時更新。要抓住學生的心理，在案例教學中善于設疑，制造懸念，鼓勵學生大膽質疑，充分發表見解，創造愉悅的教學情境。

4 結語

總之，高校青年教師課堂教學能力關系到高等教育健康、高效和可持續發展。分析高校青年教師的特點，探討其課堂教學能力自我提升的必要性，可引起各方面還未定型的青年教師的重視。青年教師應該不斷思考和實踐課堂教學能力自我提升的方法，站穩講臺，盡快從一個“職業探索發展期的教師”成長為“專家型大學教師”。

[1]謝 云,黎東升.高校青年教師課堂教學的優劣勢分析[J].湖北經濟學院學報,2009,(7):170-171.

[2]肖加珠.研究型大學青年教師教學能力的調查與分析[J].紡織教育,2012,(2):122-125.

[3]倪 蓓,王從思.高校青年教師提高教學能力的方法與體會[J].教學研究,2006,(9):408-412.

[4]謝 云.高校青年教師課堂教學滿意度的影響因素分析[J].教育與教學研究,2011,(12):5-8.

[5]謝 云,邵書慧.交往行為理論指導下的高校青年教師課堂教學[J].長江大學學報(自科版)農學卷,2010,(4)：112-115.

10.3969/j.issn.1673-1409(S).2012.08.019

G642

A

1673-1409(2012)08-S057-04

2012-07-20

長江大學教學研究項目(JY2009001)。

謝 云(1976-)，女，湖北監利人，碩士，副教授，主要研究方向為農業經濟管理。