風景園林工程類課程體系構建探討

肖國增 (長江大學園藝園林學院，湖北 荊州434025)

吳雪蓮 (長江大學文理學院，湖北 荊州434020)

賈德華 (長江大學園藝園林學院，湖北 荊州434025)

風景園林工程類課程體系構建探討

肖國增 (長江大學園藝園林學院，湖北 荊州434025)

吳雪蓮 (長江大學文理學院，湖北 荊州434020)

賈德華 (長江大學園藝園林學院，湖北 荊州434025)

根據風景園林行業的發展，針對現有風景園林工程類課程設置所存在的問題與不足，在原有基礎上構建了風景園林工程類課程體系，對課程模式、教學目標、教學內容、計劃學時等設置和安排進行了優化。

風景園林工程；教學研究；課程

2008年北京奧林匹克運動會、2010年上海世界博覽會的成功舉辦，進一步促進了我國風景園林事業的蓬勃發展。奧林匹克森林公園的土山是新中國成立以來堆疊的最大土山，上海世界博覽會中軸線上“上采陽光、下蓄雨水”的“喇叭花”陽光谷是當今世界獨一無二的景觀建筑。其中大量新材料、新工藝應用到場地與場館的建設中，表明我國風景園林工程取得了長足的進步。然而，風景園林專業的本科畢業生卻不能很好地適應這種發展，尤其是缺乏對風景園林工程相關任務的了解。因此，構建適應社會發展的風景園林工程類課程體系顯得尤為重要。

1 風景園林工程類課程類別和特點

風景園林工程是風景園林學科體系的重要組成部分，包括“工”、“程”、“技”、“藝”4個方面[1]，涉及到工程設計、材料、工藝、規范、標準、工程概預算、施工管理等。與風景園林工程相關的課程包括風景園林工程制圖、風景園林工程材料學、風景園林植物栽培與養護、風景園林工程結構與構造、風景園林工程、風景園林工程概預算與施工管理。該類課程特點是應用性、實踐性很強，是風景園林建設項目從規劃設計到實現的重要一環，直接關系到項目建設的成敗。

2 目前風景園林工程類課程教學中存在的問題與不足

2.1 相關課程內容設置針對性不強

我國風景園林專業雖然都設置了相關課程，但是多數對整體性和銜接性考慮不周，造成課程相對獨立，針對性不強，不足以解決實際問題。如園林工程制圖主要內容是畫法幾何、初步設計方案圖表現，以及少許施工圖單項繪制內容，缺乏計算機工程制圖的內容；風景園林工程結構與構造則主要與房屋建筑有關，缺少護坡工程、駁岸工程等常見構筑物的結構與構造的內容；園林植物類課程主要是涉及分類與識別，栽培和養護管理的內容偏少。

2.2 風景園林工程包含的內容過多

由于工程類課程的整體安排和規劃不合理，造成主干課程風景園林工程內容過多，從場地工程、給排水工程、水景工程、園路工程、假山工程、種植工程、照明與供電工程、機械都需要講授，而且這些內容要在一個學期64學時中完成。因此，有限的時間內不可能面面俱到，只能重點講解場地工程、水景工程、園路工程、假山工程、種植工程。在實際工程中應用較多的給排水、機械和照明的內容，只能采取學生自學的方式進行，教師教得費勁，學生學得膚淺。

2.3 風景園林工程類課程教學方式不適應

風景園林工程類課程教學的傳統方式是備課——上課——課外作業——課外輔導——期末考試——學業成績的評定。隨著時代的發展越來越顯現這種教學方式的弊端[2]。這種方式使得學生被動地接授知識，不能充分發揮其主觀能動性，學生積極性不高。對當前新材料、新工藝的具體應用了解很少，即使記住了，當面臨實際問題時還是不能很好地應用。

2.4 與風景園林工程建設項目結合不夠

風景園林工程類課程都是應用性和實踐性強的課程。目前，該類課程的教學大多是集中的理論知識的傳授，在課程階段很少結合實際項目來進行應用和實踐的教學。一旦學生面對實際工程項目時就會手足無措，無從下手，而當工程技術人員提點時，學生反應是在課堂學過，這就是典型的理論與實踐脫鉤，使得風景園林專業本科生在實習和工作中不能很好地適應。

3 風景園林工程類課程體系構建

3.1 課程設置模式

根據風景園林工程類課程的特點，按照“初級——中級——高級”遞進提升的模式來設置課程(表1)。初級階段主要使學生掌握關于風景園林工程制圖、材料識別與應用、風景園林植物栽培與養護的理論知識與實踐技能；中級階段是在初級階段的基礎上，進一步使學生掌握風景園林常見建筑與構筑物的結構與構造，以及場地工程、給排水工程、水景工程、園路工程、假山工程、種植工程和照明工程的內容、設計方法和工藝流程；高級階段使學生掌握風景園林整項工程施工圖繪制、投標書編制和相關工程的具體施工。整套風景園林工程類課程體系環環相扣，每門課程解決各自的問題，共同服務于實際風景園林工程的設計和具體實施。

3.2 課程設置與學時安排

課程體系除了課程的設置及其學時安排外，課程的內容安排也很重要。根據園林專業人才培養的目標，風景園林工程類課程應按由初級到高級循序漸進、由基礎到綜合、由易到難、實踐重于理論的原則來設置(表2)。該課程體系采用學分制，如每學分16學時，則總學分31.5，總課時504，其中理論學時212，占總學時的42.1%，實驗學時292，占57.9%，實驗學時部分占總學時接近6成，充分體現重實踐的原則。理論部分的教學主要以課堂教學為主，也可根據需要在施工現場、建材市場、公園綠地現場講授。實驗部分的教學主要包括制圖室、計算機室、植物實驗室、施工工地等以學生為主體進行實踐教學。第7學期的風景園林工程綜合實習，采取導師制來進行，每個教師指導6～8人，把學生帶到風景園林工程建設工地，參與實際的風景園林工程建設。根據具體課程考核重點采用開放式來考核每門課程，考核形式多樣，可以是試卷，也可以是市場調查報告、圖紙、編制造價書、投標書以及對工藝流程論證的論文等。

4 結語

隨著時代的發展和社會的進步，風景園林工程要與時代同步，在傳承優秀工藝的同時必須進行課程設置、課程內容的更新以及教學方法、教學模式的改革。風景園林工程類課程體系的構建，除了課程設置和計劃學時的安排外還涉及到其他一系列的問題，如教學師資、教學條件等。因此，建立一整套合理的、行之有效的課程體系還有待于進一步探索和實踐。

表1 風景園林工程類課程設置

表2 風景園林工程類課程設置與學時安排

注：6/表示在第6學期的上半學期開課，/6、/8表示在第6、第8學期的下半學期開課。

[1]梁伊任，瞿 志，王沛永．風景園林工程[M]．北京：中國林業出版社，2011．

[2]張令梅，園林工程課程教學中存在的問題及教學改革模式探討[J]．廣東農業科學，2009，(12)：358-360．

[3]姜 虹，張 丹，任珺華．風景園林建筑結構與構造[M]．北京：化學工業出版社，2010．

[4]錢覺時．建筑材料學[M]．武漢：武漢理工大學出版社，2007．

10.3969/j.issn.1673-1409(S).2012.08.016

G642.3

A

1673-1409(2012)08-S049-03

2012-07-12

肖國增(1979-)，男，湖南永州人，碩士，講師，從事風景園林規劃設計與工程的教學和研究工作。

賈德華，E-mail:457074462@qq.com。