合作學習及其在大學英語教學中的意義

何凌霄

（江蘇科技大學 外國語學院，江蘇 鎮江 212003）

新一輪教學改革以來，我國越來越多的大學英語教師開始轉變教學觀念，采用不同的教學模式和方法培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，但是，由于應試教學的傾向和傳統上以教師為中心的教學模式沒能從根本上得到改變［1］，我國大學英語教學師生互動不足、學生缺乏語言實踐等諸多問題實際上也沒能得到明顯改善。在這種背景下，倡導在大學英語教學中開展合作學習，能解決上述問題，打開大學英語有效教學新局面。

一、合作學習及其內涵

合作學習，也稱協作學習或小組合作學習，是以異質小組為基本形式，以目標設計為先導，以互動合作為手段，以共同進步為目標，以小組總體成績作為獎勵依據的教學策略體系。它以建構主義和人本主義為理論基礎，強調學生的主體參與和生生之間的互動合作，不僅是一種新型的教學理論和策略，也是一種有創意的學習模式。

作為一種新型的教學理論和策略，與傳統班級教學相比，合作學習具有以下特征：以異質小組為基本形式（通過創設“組間同質、組內異質”的小組形式，改變原有班級教學結構，為小組成員間有效互動和合作奠定基礎。這是區別于傳統班級教學的本質特征），以小組明確的目標達成為標準（鼓勵各小組成員把小組的成功視為個人的成功，為達成小組共同的目標盡自己最大努力），以小組成員相互依賴的互助合作活動為主體（鼓勵小組成員樹立榮辱與共的意識，在學習過程中，小組成員不僅自己要學會要求掌握的知識，而且還要關心和幫助組內的其他成員，既互相學習，又相互監督），以小組的總體成績作為評價和獎勵的依據（改變了傳統班級教學中以學生個人為獎勵對象的做法，促進了組內成員的互助與合作，使學生在各自的小組活動中盡己所能，得到最大程度的發展）。作為一種有創意的學習模式，合作學習包括以下基本要素［2］（P2）：積極的相互依賴，使小組成員確信他們同舟共濟；面對面的促進性交互作用，確保小組成員能直接交流；個體責任，小組中每個成員都必須承擔一定的任務，為小組盡職盡責；合作技能，即與他人在小組協同學習中需要的組織能力、交流能力、協調能力和相互尊重的態度等；集體加工，小組成員采取自我檢查或反饋的方式考察集體學習進行得如何并提出改進措施。

二、開展合作學習的意義

（一）克服大班教學學生語言實踐不足的缺憾

現代英語教學理論認為，英語教學是實踐型教學，要充分發揮教師在課堂上的主導作用和學生在課堂上的主體作用，以激發學生在參與和實踐中習得語言，建構知識。但是，在當前外語教育資源相對短缺的情形下，我國的大學英語課程基本上是以大班為單位組織教學，學生幾乎沒有也不可能有多少機會和場合參與語言實踐。可理解性輸入和輸出的不足，勢必會造成學生語言綜合應用能力的缺失。合作學習把大班分解成小組，通過小組互動合作，克服了傳統大班教學中學生語言實踐不足的缺憾，為學生積極參與語言實踐，將語言知識轉化為語言技能提供了可能。

（二）激發并保持學生的學習興趣

培養學生的學習興趣也是外語教學的教學目標之一。合作學習倡導組內合作，鼓勵學生在真實的語言實踐中感受外語本身的魅力，讓學生在用中學，同時，通過互相學習，讓學生分享共同學習成果，這無疑會讓學生對外語產生興趣。合作學習不排斥競爭，相反，它通過以小組為單位向全班展示學習成果形成組間競爭的格局。為完成共同的學習目標和更好地展示小組學習成果，組內成員既互相合作又相互監督，以實現小組綜合實力的提高。在這種氛圍下，組內較強的組員會樂于關注較弱組員的困難和需求，積極為他們排憂解難；另一方面，較弱的組員也會主動與較強的組員溝通，虛心學習，這必然會激發并保持小組成員的學習動機和興趣。

（三）有利于課堂內外的銜接

課堂教學時間有限，而且傳統的英語課堂大部分時間被教師的講解占用，所以，僅靠課堂上的輸入和輸出遠遠不能滿足學好外語的需要。合作學習以目標設計為先導，為了完成共同的學習目標，達到共同進步的目的，各學習小組不得不經常把合作學習延伸到課外。課外學習不僅是課堂學習的延伸，也是對課堂教學的有益補充。對語言學習來說，課堂內外的有效銜接為有效教學的實現提供了保障。

（四）有利于培養學生的自主學習能力

自主學習是合作學習的基礎，因此，為了實現合作學習的共同目標，各小組可以根據小組需要把大目標分解成小目標，倡導組內成員在共同的學習目標下既分工又合作。為了完成各自任務，小組成員在課下會盡最大努力自主學習，這有利于培養和增強學生的自主學習能力，實現大學英語的教學目標。

（五）有利于構建有效課堂

有專家曾對學生知識和技能的掌握情況做過統計［3］，結果發現，在不同的教學方式下，學生對所教內容的掌握情況依次為：教師講授5%，學生閱讀10%，視聽并用20%，教師演示30%，學生討論50%，學生實踐70%，學生教別人95%。從中我們不難看出學生參與討論、實踐和教學在學習中的重要作用，而合作學習恰恰主張以學生為中心，強調學生在討論、實踐和合作中探究學問，獲得真知，這無疑有利于構建有效課堂，促進有效教學。

三、合作學習注意事項

雖然是一種有效的教學理論和策略體系，但合作學習并沒有引起我國大學英語教師足夠的重視。據調查［4］，只有四分之一左右的教師曾經嘗試在日常教學中采用合作學習，并且，教師在嘗試合作學習時往往遭受意外和挫折。我國大學英語合作學習遭受尷尬，是由傳統觀念、教學管理滯后和對合作學習的理解不夠透徹等原因造成的。因此，在進行合作學習時，廣大英語教師應以人為本，努力轉變教學觀念，從改變自身角色入手，使學生在合作學習中真正成為學習的主人；同時，要學習并研究合作學習，只有抓住合作學習的精髓，教師才能在合作學習中科學設計教學任務，準確考察引導學生，做到科學分組，因材施教，進而推動合作學習的有效進行。

合作學習以學生為主體，以問題為中心，以互動合作為手段，能夠克服當前我國大學英語教學面臨的諸多問題，有利于促進有效教學。但是，合作學習不是簡單地把學生放在一起，為合作而合作。在合作學習中，教師應轉變教育理念，充分把握合作學習的基本內涵，通過強化對各學習小組的組織、引導和監督，盡可能為學生創設更多的互動機會，激發學生在參與和實踐中習得語言，建構知識，只有這樣，合作學習才能真正從形式走向深入，從而促進大學英語有效教學，在實現我國大學英語教學目標中發揮應有的作用。

［1］李霄翔.多層治理視野下的教、學、管集成：大學英語教學改革的新思路［J］.中國外語，2011（4）.

［2］Guske T.R.合作掌握學習的策略［J］.山東教育科研，1993（4）.

［3］（美）M.西爾伯曼.積極學習：101種有效教學策略［M］.陸怡如，譯.上海：華東師范大學出版社，2005.

［4］王炎.合作學習在大學英語教學中的應用研究［J］.樂山師范學院學報，2008（11）.