高職工作室制教學(xué)平臺建設(shè)和教學(xué)模式探討

查恒效

（黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北 黃岡 438002）

設(shè)計屬創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)，目前創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的增長速度比傳統(tǒng)服務(wù)業(yè)快兩倍，比制造業(yè)快4倍，成為新的經(jīng)濟增長引擎。培養(yǎng)一批高素質(zhì)的藝術(shù)設(shè)計創(chuàng)意人才，成為當(dāng)前一項緊迫任務(wù)。而目前我國從事設(shè)計產(chǎn)業(yè)的人員占就業(yè)人口的比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于發(fā)達(dá)國家，難以適應(yīng)市場的需求，不能滿足創(chuàng)新型社會的要求。因此，與行業(yè)密切結(jié)合的高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的辦學(xué)正面臨著前所未有的機遇與挑戰(zhàn)。一些高職院校的設(shè)計專業(yè)在對工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新研究與實踐中，突破性地試行一種新型、有效的人才培養(yǎng)模式，就是“工作室制”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，取得了顯著成績，并積累了相關(guān)經(jīng)驗。本文在總結(jié)這些經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身研究心得著重闡明實施和推廣“工作室制”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的意義和途徑，為“工作室制”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的推廣提供借鑒。

1 工作室制教學(xué)模式

（1）內(nèi)涵。工作室制教學(xué)模式以工作室為空間依托，以專業(yè)教師為主導(dǎo)，以輔助教學(xué)和承接技術(shù)項目為主要任務(wù)，將產(chǎn)、學(xué)、研融為一體。學(xué)生通過雙向選擇進(jìn)入工作室，采用師徒制模式，理論課程與實踐教學(xué)縱向交替進(jìn)行、橫向互相滲透，逐步形成知識、能力、素質(zhì)有機結(jié)合的教學(xué)體系。

（2）管理模式。工作室為開放的教學(xué)空間，在院系領(lǐng)導(dǎo)下，工作室負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)教學(xué)組織安排和總體規(guī)劃，對工作室成員實行二級管理；教學(xué)團隊具體負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)任務(wù)、項目開展、校企互動等。

（3）教學(xué)組織。為學(xué)生提供更加具體、詳致、明確的專業(yè)學(xué)習(xí)方向。通過工作室平臺，師生關(guān)系已轉(zhuǎn)換為師徒關(guān)系，師生之間面對面零距離接觸，營造師生間良性互動關(guān)系。教師根據(jù)學(xué)生自身特點，制定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生個性發(fā)展和創(chuàng)造、創(chuàng)新能力。

（4）師資結(jié)構(gòu)。教師必須有較高的專業(yè)水平及綜合的知識與實踐能力，具備“雙師”素質(zhì)。要能承接項目，擔(dān)負(fù)工作室的各項任務(wù)，要有責(zé)任心和奉獻(xiàn)精神，對工作室學(xué)生進(jìn)行能力培養(yǎng)。

（5）教學(xué)評價。采用作品展示制，將學(xué)生完成的作品集中展示，可借此評價指導(dǎo)教師；采取“學(xué)生自評、小組互評、教師點評、客戶選擇”的方式，側(cè)重于讓學(xué)生學(xué)會表達(dá)設(shè)計思路，分享設(shè)計成果，感受和體驗項目工作室制的精髓。

2 設(shè)計工作室的現(xiàn)代意義

傳統(tǒng)的課堂式教學(xué)存在著許多的弊病，教師和學(xué)生面對一個有限的空間很難展開理論教學(xué)以外的其他形式教學(xué)方式。“工作室”制幾乎完全打破了教室和車間的界限，一切教學(xué)行為均可以根據(jù)導(dǎo)師的教學(xué)需要靈活安排空間并轉(zhuǎn)換空間，教室可以是車間，車間也可以是教室。“工作室制”教學(xué)模式不同于一般的校內(nèi)外實踐基地的實踐教學(xué)，它更加突出教、學(xué)、做的有機結(jié)合，注重為培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力、綜合素養(yǎng)和獨特個性的復(fù)合型藝術(shù)人才提供平臺。同時，“工作室制”教學(xué)模式也對專業(yè)教師的動手能力提出了更高的要求，不僅要求我們的教師具有雙師素質(zhì)，更要求有較高的復(fù)合素質(zhì)。“工作室制”使學(xué)生能夠較早地明確今后的發(fā)展目標(biāo)。學(xué)生感到充分尊重了他們的選擇權(quán)，有利于他們根據(jù)個人的實際條件選擇方向和導(dǎo)師，以便有更多的時間去發(fā)揮和培養(yǎng)自身特長，從而提高自身的就業(yè)競爭力。如有的學(xué)生是通過在工作室的學(xué)習(xí)來提高設(shè)計能力，為將來就業(yè)打好基礎(chǔ)，有的則是為今后專升本或攻讀碩士而努力。工作室導(dǎo)師普遍認(rèn)為，進(jìn)入工作室學(xué)習(xí)的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性比以前增強了，學(xué)習(xí)態(tài)度比以前端正了，學(xué)習(xí)效果也比以前明顯了。

3 構(gòu)建以課程模塊為內(nèi)容的“工作室”制教學(xué)平臺和人才培養(yǎng)體系

引入知名藝術(shù)設(shè)計企業(yè)并以課程模塊為內(nèi)容建立“工作室”，企業(yè)負(fù)責(zé)人為“工作室”主持人。把實際項目引入到課堂教學(xué)，企業(yè)人員與教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行真項目真做的實踐訓(xùn)練，真正實現(xiàn)以任務(wù)驅(qū)動、項目引導(dǎo)的工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)新模式。

“工作室”制教學(xué)模式是按照“任務(wù)驅(qū)動、項目引導(dǎo)”的教學(xué)方法，根據(jù) 所對應(yīng)崗位的工作職責(zé)和所需知識和技能，及一線生產(chǎn)企業(yè)對人才規(guī)格的要求，以崗位能力為主線，以崗位職業(yè)要求為標(biāo)準(zhǔn)，以課程模塊為內(nèi)容建立的。如環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)可建立室內(nèi)設(shè)計工作室、景觀與園林設(shè)計工作室、建筑設(shè)計工作室、家具設(shè)計工作室、公共藝術(shù)工作室等。以各“工作室”為基本框架構(gòu)建學(xué)習(xí)領(lǐng)域，形成一個相互關(guān)聯(lián)、網(wǎng)絡(luò)狀分布的教學(xué)平臺。各工作室以項目引導(dǎo)的個案教學(xué)為特征，既獨立又相互滲透，具有融合性、開放性、互動性、可選擇性的特征。這種“工藝作坊”式人才培養(yǎng)模式具有現(xiàn)場教學(xué)與模擬創(chuàng)業(yè)教學(xué)特點，適合高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的辦學(xué)要求。

第一，“工作室”制教學(xué)要求學(xué)生自主選擇相應(yīng)的工作室課程修讀學(xué)分，通過選課的形式實現(xiàn)學(xué)分制的目標(biāo)管理。

第二，“工作室”制根據(jù)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的要求，依托企業(yè)的資源與優(yōu)勢，淡化教室和實驗實訓(xùn)室的界限，推行“教、學(xué)、做”一體的教學(xué)模式，在實訓(xùn)室或?qū)嵱?xùn)基地進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)，完全打破教室和車間的界限，一切教學(xué)行為均可以根據(jù)導(dǎo)師的教學(xué)需要靈活安排空間并轉(zhuǎn)換空間，師生之間的關(guān)系也可轉(zhuǎn)換為“師徒”之間的關(guān)系，教師有機會零距離接觸和了解每位學(xué)生，并能和他們展開專業(yè)及專業(yè)以外的溝通與交流，能更好地落實各項教學(xué)工作，徹底改變了以往師生疏離的現(xiàn)象，形成師生間的良性互動。

第三，每個工作室背后均有一家公司或企業(yè)作為依托，“工作室”與企業(yè)建立直接的合作關(guān)系，企業(yè)與“工作室”二位一體，學(xué)生進(jìn)入“工作室”就意味著介入企業(yè)，讓學(xué)生在課堂上就預(yù)先進(jìn)入企業(yè)員工角色。由此做到了實踐教學(xué)與職業(yè)崗位的零距離接觸，能夠使學(xué)生增加學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)業(yè)、就業(yè)意識，能夠有效激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

第四，“工作室”制人才培養(yǎng)模式，為教師和學(xué)生提供了一個開放與發(fā)展的教育教學(xué)環(huán)境，在當(dāng)前社會經(jīng)濟發(fā)展的形勢下，建立這種新型的人才培養(yǎng)模式無疑是培養(yǎng)適應(yīng)市場需求、解決學(xué)生就業(yè)與社會適應(yīng)能力的有效途徑。

以往的課堂教學(xué)，教師與學(xué)生之間缺乏溝通與交流，學(xué)習(xí)基本上以自學(xué)為主，這樣教師的經(jīng)驗與設(shè)計理念學(xué)生很難得到。實行工作室教學(xué)，就相當(dāng)于小組教學(xué)，教師的指導(dǎo)就會比較輕松，與每位學(xué)生的交流也就增加了許多。在工作室里，大家主要實行方案討論法、施工現(xiàn)場教學(xué)法與模擬創(chuàng)業(yè)教學(xué)法等。各個工作室還可以開拓創(chuàng)新，探索出適合自身建設(shè)與發(fā)展的新方法。

工作室其實可以看作一個模擬的設(shè)計公司，工作室既是他們學(xué)習(xí)、培訓(xùn)的教室，也是他們的公司，工作室主要進(jìn)行基于企業(yè)崗位的生產(chǎn)性實訓(xùn)。

在專業(yè)工作室中，教師全權(quán)負(fù)責(zé)工作室的運行，教師以企業(yè)設(shè)計師或者虛擬公司的老板身份參與管理、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，而學(xué)生以準(zhǔn)員工的身份參與實際設(shè)計制作生產(chǎn)過程，定期輪崗，適應(yīng)不同工作崗位的要求。師生在現(xiàn)場教學(xué)與項目教學(xué)過程中，產(chǎn)生了良好的互動作用。工作室的教師由校內(nèi)教師和企業(yè)設(shè)計專家組成。對校內(nèi)教師而言，不僅要求有扎實的理論知識，還要有實用的專業(yè)設(shè)計技能，如較強的專業(yè)認(rèn)知能力、設(shè)計表達(dá)能力、電腦制圖能力、社會溝通能力等等，這些方面很少有專業(yè)教師同時具備，因此，專業(yè)工作室就需要由幾名各有所長的專業(yè)教師共同合作，形成一個強有力的教學(xué)團隊，可以解決學(xué)生從實訓(xùn)單位帶回來的各式各樣的問題。專業(yè)工作室中的學(xué)生，不再僅僅是單純意義上的學(xué)生，更多時候是作為一個設(shè)計師或者公司員工的角色。學(xué)生需要在工作室里完成教師布置的虛擬課題，在指定的公司里面完成企業(yè)實際項目，進(jìn)行設(shè)計創(chuàng)造。通過這樣的實踐，極大地發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，也培養(yǎng)了學(xué)生的團隊合作精神，提高了綜合素質(zhì)。

4 以“工作室”為主線，開展校企合作，建立工學(xué)結(jié)合校內(nèi)外實訓(xùn)基地

以“工作室”為主線，引進(jìn)企業(yè)，建成設(shè)施先進(jìn)、技術(shù)含量高、具有真實工作環(huán)境的融教學(xué)、培訓(xùn)、職業(yè)技能鑒定和項目開發(fā)于一體的校內(nèi)實訓(xùn)基地，成為面向市場、面向行業(yè)、面向區(qū)域的藝術(shù)設(shè)計人才的培養(yǎng)基地。建設(shè)校內(nèi)實訓(xùn)基地要結(jié)合新時代高職藝術(shù)設(shè)計實訓(xùn)基地建設(shè)的特點，突出創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，對實訓(xùn)基地的建設(shè)要進(jìn)行整體規(guī)劃，要突出合理性、科學(xué)性、藝術(shù)性、數(shù)字性、前瞻性、實用性，同時結(jié)合職業(yè)資格認(rèn)證要求引進(jìn)高科技、先進(jìn)的數(shù)字化藝術(shù)設(shè)計類設(shè)施、設(shè)備。建成后的實訓(xùn)室能體現(xiàn)新工藝和新的設(shè)計理念。

在鞏固已有校外實習(xí)基地的基礎(chǔ)上，積極拓展校外實訓(xùn)基地。要加強對校外實訓(xùn)基地的指導(dǎo)與管理，建立定期檢查指導(dǎo)工作等制度，營造良好的育人環(huán)境。同時面向企業(yè)提供“項目化”合作教育、技能培訓(xùn)與技術(shù)服務(wù)等途徑，擴大合作層面，提高合作深度，形成校外實習(xí)基地運行與管理長效機制，充分滿足生產(chǎn)性實習(xí)和頂崗實習(xí)的需要。

5 “工作室制”教學(xué)模式考核評價制度

教學(xué)注重的是教學(xué)的全過程，而并非側(cè)重于結(jié)果，確定學(xué)生能否達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)是考核的關(guān)鍵點。考核不僅是單方面的，而是雙向的，是對“教”與“學(xué)”的考核，考核結(jié)果不僅用來鑒定老師和學(xué)生，也能更好地激勵教學(xué)。

5.1 對“學(xué)”的考核評價

考核方式應(yīng)堅持實時評價的方式，對項目實施進(jìn)程中的每個階段，如項目實施的計劃、創(chuàng)意構(gòu)思、項目設(shè)計方案、項目實施方案等階段進(jìn)行實時考核。取消傳統(tǒng)的考試、考查兩種考核方式，著重于突出學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。

考核評價重點考察學(xué)生對知識的綜合運用能力、分析和解決問題的能力、設(shè)計實踐能力和團隊合作精神。評價方法由小組自評、組間互評和團隊評價三種方式組成。小組自評側(cè)重考察知識的理解和運用能力；組間互評側(cè)重檢驗公正性和對已出現(xiàn)問題的判斷和解決能力；在團隊評價中不以教師個人的考核為準(zhǔn)，而以由教師和相關(guān)行業(yè)企業(yè)人員以及客戶共同組成的評價團隊進(jìn)行評價。

5.2 對“教”的考核評價

科學(xué)、合理、有效的考核制度可以克服教學(xué)和考核之間的矛盾，調(diào)動教師教的積極性，確保教學(xué)任務(wù)計劃的順利完成。“工作室制”教學(xué)模式下“教”的考核，應(yīng)從考核方法和內(nèi)容上做相應(yīng)的調(diào)整和改革。在具體指標(biāo)的設(shè)定上，以結(jié)果評價與過程評價相結(jié)合，既不只看最終的結(jié)果（如項目是否采納），也不只看中間的過程（如課堂氛圍或教案教具），而應(yīng)真正客觀地評價整個教學(xué)活動過程，將一門課程從開始安排、制定教學(xué)計劃到具體教學(xué)過程以及對學(xué)生的考核方式視為一個整體來考核。

［1］孫曉男.“工作室制”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式研究［J］.中國成人教育，2010，（6）.

［2］任 健.高職室內(nèi)設(shè)計專業(yè)工作室制教學(xué)模式探討［J］.長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2011，（3）.

［3］吳玉紅.關(guān)于高職藝術(shù)設(shè)計教育開展“工作室制”項目課程教學(xué)的探討［J］.藝海，2011，（2）.