五年制高職語文情意教學(xué)評(píng)價(jià)體系研究

張和新

（阜寧高等師范學(xué)校，江蘇 鹽城 224000）

語文課程實(shí)施的過程，從某種角度來說是體驗(yàn)生活、提升生命價(jià)值的過程，而五年制高職學(xué)生正處世界觀、人生觀形成的重要時(shí)期，因此，高職語文課程的實(shí)施對(duì)于學(xué)生的情感培養(yǎng)方面充當(dāng)著重要角色。在培養(yǎng)高職學(xué)生情意發(fā)展過程中，教學(xué)評(píng)價(jià)的指引、導(dǎo)向作用占有重要地位，因此，五年制高職語文情意教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建具有重要意義。

1 高職語文情意教學(xué)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的理念

1.1 激發(fā)學(xué)生熱愛生活的情感，培養(yǎng)職業(yè)情感與職業(yè)理想

五年制高職學(xué)生的整體素質(zhì)水平比普通高校的要差一些，他們自己也認(rèn)為是落榜生、差生，因而在學(xué)習(xí)生活中表現(xiàn)出放任、不受拘束，自我效能感低，對(duì)于將來的工作認(rèn)識(shí)上模糊，職業(yè)、生活情感冷漠。在這種狀態(tài)下，這類學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力明顯不足，不僅體現(xiàn)在公共基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)上，也體現(xiàn)在專業(yè)課學(xué)習(xí)上。所以，在語文教學(xué)評(píng)價(jià)中，結(jié)合語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，對(duì)生活充滿激情和希望，樹立自己的職業(yè)理想，規(guī)劃自己的職業(yè)生涯就成了當(dāng)務(wù)之急。

1.2 注重學(xué)生評(píng)價(jià)的自主性

學(xué)生對(duì)自己的發(fā)展的進(jìn)程應(yīng)有著自覺的認(rèn)識(shí)。教學(xué)評(píng)價(jià)過程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在充滿情意的語文學(xué)習(xí)中，對(duì)自己的分析、評(píng)價(jià)逐步變得比較全面、客觀和主動(dòng)。自我評(píng)價(jià)能力的提高，能使學(xué)生會(huì)用客觀的標(biāo)準(zhǔn)去衡量自己的行為，判斷自己的行為。評(píng)價(jià)目標(biāo)的確立、標(biāo)準(zhǔn)的制定、資料的記錄收集與分析、評(píng)價(jià)結(jié)果的得出等各個(gè)環(huán)節(jié)，都應(yīng)當(dāng)把學(xué)生的主體性擺在重要的位置。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，強(qiáng)調(diào)以自評(píng)為主，強(qiáng)調(diào)自我意識(shí)、自我完善、自我發(fā)展，使學(xué)生在評(píng)價(jià)中不斷進(jìn)步，優(yōu)化自我素質(zhì)結(jié)構(gòu)，不斷完善自我，發(fā)展自我。

1.3 對(duì)學(xué)生人文精神和人文素質(zhì)的培養(yǎng)

這是對(duì)高職學(xué)生更高層次的要求。人文精神核心內(nèi)容是對(duì)人類生存意義和價(jià)值的關(guān)懷，推崇人的感性和情感。人文素質(zhì)主要指一個(gè)人的文化素質(zhì)和精神品格。語文情意性教學(xué)就要以教學(xué)內(nèi)容中的情感因素為基點(diǎn)，體會(huì)、理解、升華人類普遍的生存、交際情感，認(rèn)同人們共存的價(jià)值，不斷提升自身的精神境界，最終表現(xiàn)在責(zé)任感、道德水準(zhǔn)、進(jìn)取心、利益觀等方面。

2 構(gòu)建五年制高職語文情意性教學(xué)的評(píng)價(jià)體系

2.1 培養(yǎng)目標(biāo)體系

（1）情感認(rèn)知。在情感認(rèn)知方面，學(xué)生對(duì)社會(huì)道德、倫理、人與人之間普通情感能有基本的認(rèn)識(shí)；價(jià)值判斷明確，是非分明，合乎道德規(guī)范；能對(duì)自己的學(xué)業(yè)、就業(yè)前景有個(gè)客觀認(rèn)知。

（2）情意心理。學(xué)生情感穩(wěn)定，能很好地控制自己的情感；在學(xué)校里有良好的學(xué)習(xí)心境，對(duì)生活充滿激情；對(duì)學(xué)校、社會(huì)環(huán)境有比較客觀的態(tài)度；對(duì)自己的學(xué)業(yè)有合理的規(guī)劃設(shè)想。

（3）情意行為。學(xué)生能恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的情感，同時(shí)能控制自己的行為，在言行方面得體；善于與他人進(jìn)行溝通；在學(xué)習(xí)與生活中懂得如何與他人合作。

語文屬于語言類人文學(xué)科，它主要通過母語呈現(xiàn)出個(gè)體對(duì)于人生意義的體驗(yàn)。人文科學(xué)向內(nèi)深入，旨在幫助人們認(rèn)識(shí)內(nèi)心世界并拓展內(nèi)心世界，是人類自我意識(shí)本體性的表現(xiàn)，因此，語文的學(xué)習(xí)過程更多地依賴于學(xué)習(xí)者的主觀經(jīng)驗(yàn)和情感卷入，學(xué)習(xí)方式不是旁觀式的、封閉式的，而是參與式、開放式的。教學(xué)的有效性，對(duì)于人文學(xué)科來說，就是情感的有效溝通，并促成了教學(xué)雙方產(chǎn)生具有一定內(nèi)涵的反思，生成學(xué)生個(gè)體對(duì)生命意義的新認(rèn)識(shí)。高職語文就是要在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)情感的認(rèn)知、理解、認(rèn)同、表現(xiàn)方面下功夫。

2.2 評(píng)價(jià)內(nèi)容指標(biāo)體系

（1）課堂氛圍的創(chuàng)設(shè)。

教師方面：①營造和諧、民主的教學(xué)氛圍；②鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言、激勵(lì)學(xué)生思考、尊重學(xué)生意見；③能在培養(yǎng)學(xué)生語文能力的過程中結(jié)合學(xué)生的專業(yè)，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣、熱情。

學(xué)生方面：①能積極配合老師，發(fā)表自己的見解；②能協(xié)同老師共同創(chuàng)設(shè)語文學(xué)習(xí)的情意氛圍。

教學(xué)氛圍的形成是語文情意教學(xué)效果形成的基礎(chǔ)。情意性語文教學(xué)的育人功能是潛移默化的，是感化型的教學(xué)。師生共同創(chuàng)設(shè)語文學(xué)習(xí)的情境，在情境中實(shí)現(xiàn)互動(dòng)，溝通中傳情達(dá)意，完成教育任務(wù)。

（2）教學(xué)資源的利用。

教師方面：①教學(xué)資源要包含情意性目標(biāo)，并能聯(lián)系學(xué)生專業(yè)實(shí)際，易于學(xué)習(xí)氛圍的創(chuàng)設(shè)；②獲得圖像、聲音、實(shí)物、文字等多種媒體形式的容易形成情意氛圍的資源；③運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，促進(jìn)相關(guān)學(xué)科與語文之間的整合。

學(xué)生方面：①能積極參與語文教學(xué)資源的開發(fā)與利用；②對(duì)教學(xué)資源的創(chuàng)設(shè)與利用有自己的理解。

充足的教學(xué)資源是教學(xué)實(shí)施的基本保障，這里，師生共同開發(fā)利用教學(xué)資源狀況是語文情意教學(xué)評(píng)價(jià)的要點(diǎn)之一。教師是教學(xué)的實(shí)施者、組織者，教師的價(jià)值觀、知識(shí)觀、學(xué)生觀、發(fā)展觀等都會(huì)影響他們對(duì)教學(xué)資源的認(rèn)識(shí)水平、開發(fā)利用方式。同時(shí)，學(xué)生成為教學(xué)資源開發(fā)利用的主人，這樣可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，學(xué)生才感到親切，能更好地融入教學(xué)中去，在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生共鳴。

（3）課堂教學(xué)過程。

教師方面：①能圍繞教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)組織教學(xué)內(nèi)容；②設(shè)置教學(xué)情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生求知欲望與情感共鳴；③設(shè)疑問難，問題設(shè)計(jì)具有新穎性、層次性，語言具有啟發(fā)性；④內(nèi)容設(shè)置聯(lián)系學(xué)生專業(yè)實(shí)際，實(shí)施過程連貫自然。

學(xué)生方面：①參與狀態(tài)。學(xué)生全員參與，全過程參與。②交往狀態(tài)。同學(xué)間的交往有良好的合作氛圍；師生交流有一個(gè)和諧的氛圍。③思維狀態(tài)。學(xué)生敢于提出問題、發(fā)表意見；學(xué)生的問題和見解具有挑戰(zhàn)性和獨(dú)創(chuàng)性。④情緒狀態(tài)。學(xué)生有適度的緊張感和愉悅感；學(xué)生與文章表達(dá)的情感產(chǎn)生互動(dòng)。

在這個(gè)過程中，對(duì)話、溝通成為主題。學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與老師，學(xué)生與文章作者，學(xué)生與自己進(jìn)行對(duì)話，形成情感的互動(dòng)與渲染，在特殊的情境中產(chǎn)生情感共鳴。

（4）教學(xué)的結(jié)果。

考察學(xué)生學(xué)習(xí)的生成狀態(tài)。主要表現(xiàn)在：①對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的情意認(rèn)知程度。②對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的情意心理變化。學(xué)生對(duì)今后的學(xué)習(xí)、生活更有信心，對(duì)自己未來的職業(yè)充滿憧憬。③情意行為上的變化。能把學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成自我發(fā)展的行為。

2.3 評(píng)價(jià)的實(shí)施體系

第一階段：選擇評(píng)價(jià)內(nèi)容和方式方法。根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)、學(xué)生的特點(diǎn)，確定評(píng)價(jià)內(nèi)容。在語文情意教學(xué)的評(píng)價(jià)體系中，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)方式的多元化，注重形成性評(píng)價(jià)、質(zhì)的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)方法主要有以下幾種：

（1）行動(dòng)研究評(píng)價(jià)。行動(dòng)研究的核心是自我反思式的螺旋式進(jìn)行過程，包括計(jì)劃、行動(dòng)、觀察及反思等環(huán)節(jié)。那么，行動(dòng)研究評(píng)價(jià)就是教師、學(xué)生、研究者進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)，包括師生互評(píng)、師生自評(píng)、專家評(píng)價(jià)，這是參與者的自我認(rèn)知，是對(duì)學(xué)生自我發(fā)展水平的評(píng)估。這種評(píng)價(jià)的最大優(yōu)點(diǎn)就是參與者能較準(zhǔn)確地感知教育教學(xué)的效果。具體方法包括描述法、測評(píng)表法等。

（2）情景評(píng)價(jià)。情景性評(píng)價(jià)方法作為一種新型的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模式，是著名教育家加德納提出來的。他把考試分為兩種，一種是非情景性的，是通過筆和紙進(jìn)行的；另一種是情景性的，指在具體的生活情景中考查。正規(guī)的考試不能全面真實(shí)地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，結(jié)論是片面的。只有結(jié)合真實(shí)的情景才能全面地反映出被評(píng)價(jià)者的多元智能。情景性評(píng)價(jià)具有開放性、問題性、及時(shí)性、靈活性、激勵(lì)性、情境性、真實(shí)性的特點(diǎn)，立足于以人為本，促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展，注重評(píng)價(jià)主體和方式的多元化，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我反思和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。②把師生在情意教學(xué)中的表現(xiàn)來進(jìn)行現(xiàn)場評(píng)估，這也是語文情意教學(xué)評(píng)價(jià)的特點(diǎn)之一。

（3）檔案袋評(píng)價(jià)。檔案袋評(píng)價(jià)是一種體現(xiàn)以形成性為主，注重培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和自信心的評(píng)價(jià)方式。檔案袋評(píng)價(jià)能讓學(xué)生親身參與自己作品的評(píng)價(jià)以及在過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定，學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，積極的參與機(jī)會(huì)能幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，并在參與中體驗(yàn)到主人公的快樂和成就感。③而且這種評(píng)價(jià)具有長期性、連續(xù)性，是一般評(píng)價(jià)方式不能比的。檔案袋評(píng)價(jià)除了包含學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、紀(jì)律表現(xiàn)、思維水平、能力發(fā)展、知識(shí)積累等方面的成長記錄，與成長伴隨的生活小感悟、習(xí)作隨筆、口語交際材料、手抄報(bào)、讀書筆記等作品集，還有學(xué)期大大小小的測驗(yàn)考試的各項(xiàng)成績，這些鮮活的表現(xiàn)和成績能夠幫助教師的診斷和學(xué)生家長的自我診斷。④通過作業(yè)成果來考察學(xué)生的情意變化。這里學(xué)生的作業(yè)包括寫的成果、說的成果、行的結(jié)果。

第二階段：確定評(píng)價(jià)主體、不同評(píng)價(jià)主體的比例及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在語文情意教學(xué)的評(píng)價(jià)體系中，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體多元化，評(píng)價(jià)主體包括學(xué)生、教師、專家。參與人數(shù)比率一般為2∶1∶1。根據(jù)評(píng)價(jià)的時(shí)間，可分學(xué)前評(píng)價(jià)、學(xué)中評(píng)價(jià)、學(xué)后評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的選擇上，把相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)、絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)和個(gè)體內(nèi)差標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合使用。值得注意的是，個(gè)體內(nèi)差評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是將被評(píng)個(gè)體自身的過去表現(xiàn)、常態(tài)表現(xiàn)和理想表現(xiàn)作為參照標(biāo)準(zhǔn)，與自身現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)進(jìn)行比較，評(píng)價(jià)自身學(xué)習(xí)和發(fā)展的現(xiàn)狀，看自身的進(jìn)步與否。只有把絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)、相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)和個(gè)體內(nèi)差評(píng)價(jià)結(jié)合起來，才能對(duì)學(xué)生做出客觀、公正的評(píng)價(jià)。

第三階段：設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量表，分析評(píng)估結(jié)果得出結(jié)論。對(duì)語文教學(xué)的評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行科學(xué)分析，分析學(xué)生、教師的情感心理。特別關(guān)注學(xué)生對(duì)自己的定位是否準(zhǔn)確；學(xué)習(xí)態(tài)度是否明確；對(duì)自己畢業(yè)后將要從事的就業(yè)方向、領(lǐng)域是否有信心；學(xué)習(xí)興趣在哪方面；對(duì)新知識(shí)的好奇心、適應(yīng)性等。

綜上所述，可以看出，五年制高職語文情意教學(xué)的宗旨是，通過情意氛圍，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的良好人生情感，對(duì)自己的人生、職業(yè)充滿期待，充滿激情。在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)引導(dǎo)時(shí)，研究者要以生為本，科學(xué)合理地進(jìn)行反饋，從而指導(dǎo)高職語文教學(xué)更好地為提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)服務(wù)。

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