高職院校系主任在專業建設中的角色定位

陳希球

（長江工程職業技術學院，武漢 430212）

0 引 言

目前大多數高職院校的管理體制實行的是院系兩級管理模式，在這種管理體制下，系主任通常扮演管理和領導的雙重角色，既是學校行政管理的代理人，又是某一專業（專業群）的學術骨干或帶頭人。其主要工作包括專業建設中的課程開發、師資資源開發、實踐性教學環境建設、社會服務能力建設、組織管理本系的各項日常活動、領導本系的整體發展以及從事教學科研工作。隨著開放辦學的不斷深入，專業作為個體和社會融合的一種載體，社會的參與度越來越高，精湛的交際技巧、解決復雜問題的能力、調解矛盾的技能等等更是導致了系主任角色的復雜性。

專業建設既是職業教育的關鍵點，同時又是著力點，是系工作的重中之重。系主任如何在專業建設的過程中進行自身的角色位定，是值得研究和深思的問題。

1 系主任應是專業建設的謀劃者和組織者

高職院校專業建設是教學內涵建設的核心，是提高人才培養質量的關鍵。高等職業院校是通過專業體現其自身教育功能和實現社會價值。職業教育作為與經濟發展以及個體就業結合最為緊密的教育類型，必然受到基于經濟結構的調整和變化產生的社會需求，以及基于學生就業的期望與前景產生的個性需求的影響。因此，系主任應該高度關注行業與產業的變化情況，分析影響專業建設的可能因素，要組建專業咨詢委員會，充分發揮行業企業對專業建設的指導作用，定期對專業的職業面向和服務面向進行市場調研，要特別關注國家和地區在一個時期的社會經濟發展規劃、改革主題、建設重點等一系列戰略目標、任務和政策措施，以及由此帶來的國家和地區產業結構的調整。要組織專業教學團隊分析和應對產業結構變化對專業的影響，適時調整專業結構，始終確保專業與產業對接。

2 系主任應是課程改革的先行者和示范者

職業教育課程是實現高端技能型人才培養目標的關鍵要素，是學生獲得相應職業能力的有效途徑。課程的任務是使學生有能力勝任職業工作崗位的現時要求，適應社會發展的需要，同時發展個性，適應個人發展的需要，使之具備接受繼續教育的可能性，從而為獲得更有效的工作崗位的職業資格創造條件。

課程改革是專業建設的重點和難點，加快課程改革，優化教學過程是職業教育從外延發展轉向內涵提升的迫切要求。課程改革是一場教育觀念的更新，也是人才培養模式的變革。英國著名課程專家斯滕豪斯認為：“課程改革是人的改革”，“課程發展是人的發展”，“沒有教師的發展就沒有課程的發展”。從中可以看出，教師是課程的最終實施者，他們的思想、行為、觀念等等，都將影響課程變革過程，對課程改革轉化為課程實踐的方式有著強有力的影響。管理實踐告訴我們，如果沒有教師的教育教學理念的逐步變革，就不可能實現課程改革。因此，如何讓教師理解、接受并在課堂教學中真正貫徹新的職業教育課程觀，使教與學的方式走向常規化，系主任起著決定性的作用。在系部管理機構中，系主任首先是教育思想的領導，其次才是行政領導。要引領教師進行課程教學改革，實現課程的教育目標，其自身就必須具有先進的、與職業教育課程理念相適應的新的教育管理思想。這就要求系主任首先應成為課程改革理念學習的先進者，課程改革實踐的先行者，要通過多種學習途徑，積極了解職業教育課程改革的新成果，同時還必須帶著課題深入課堂調研，和教師們一起研究，促進教與學的理念不斷更新。要加強教學方法的研究和總結工作，并給年輕教師上示范課或作學術報告、專題講座等。在提升自身科研能力、收獲科研成果的同時，將研究成果轉化為教學資源，以充實教學內容。只有這樣，才能掌握一線教師對職業教育課程觀的理解以及他們面臨的難題、困境，從而適時地給予指導、幫助和服務。

3 系主任應是專業教學團隊建設的開發者

專業教學團隊建設是專業建設的一個重要組成部分，在創新人才培養工作中發揮著重要作用。教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高［2006］16號）中把建設高水平專兼結合專業教學團隊作為提高高職教育質量的重要內容之一。可見，專業教學團隊建設成為克服我國高校現行基層教學組織管理體制弊端，整合教學資源，推進教學改革的有效形式。

在團隊建設中，系主任要根據專業建設目標提出團隊建設目標，對團隊中的每個成員在完成專業建設過程中要進行清晰的角色定位，分析團隊的現狀與目標間差距，提出培養、聘任計劃并實施人才戰略。特別要注重專業教學團隊建設中帶頭人培養，創造必要的科研條件，提供制度支持、經費支持、人力支持和服務支持等，在評優、樹先、晉級等方面，向他們適當傾斜。充分發揮專業帶頭人在專業建設中的核心和領導作用，通過專業帶頭人的引領使團隊成員合作意識增強，團隊更具凝聚力。

在隊伍建設過程中，系主任要依托專業建設項目帶動專業教學團隊建設，利用自身的科研水平和服務能力在校企之間搭建平臺，充分整合社會人力資源，有效地開展高水平的專業教學改革實踐工作，在實施工學結合人才培養過程中，使團隊成為校企合作的紐帶，通過學校文化與企業文化的融合、教學與生產勞動及社會實踐相結合，將學校教學管理延伸到企業，保證學生頂崗實習的效果，實現高技能人才的校企共育。

4 系主任應是實踐教學基地建設的規劃者

高等職業教育肩負著培養面向生產、建設、服務和管理一線需要的高端技能型人才的使命，與學術型教育的區別在于職業的價值取向、教學過程的實踐性、開放性、職業技能學習的高仿真性。高等職業院校的實訓基地反映學校辦學方向、教學資源和核心能力的本質特征，是實踐教學過程中實施實踐訓練的場所，完成實踐教學與職業素質訓導、職業技能訓練與鑒定以及高新技術推廣應用的重要基地。因此，在基地建設方面系主任要依據專業（或專業群）的建設目標，在認真分析人才培養方案中實踐教學體系的基礎上統籌規劃。

在規劃實踐教學基地建設的過程中，要注意內與外的結合，校外實踐教學基地和校內實踐教學基地的建設在基本屬性、功能、建設方法、運行與管理模式上要區別對待。校內實踐教學基地建設要突出六個原則：第一，效益性原則。實踐教學基地建設質量追求效能最大化，實現教學成果最優化和社會效益最大化。第二，職業性原則。實踐教學基地要努力營造現代生產、建設、服務、管理第一線真實的或仿真的職業環境，努力形成自身的“企業文化”氛圍，借鑒現代企業的管理運作模式，重視職業素質訓導，強化學生的質量、安全意識。第三，技術性原則。技術性特征是高職教育內在本質的反映。實踐教學基地建設，不僅要體現技術導向原則，還要把技術開發與創新及推廣與應用作為它的一項重要職能。第四，共享性原則。整合資源、綜合利用，實現各種實訓場地、儀器設備、軟件、師資、管理與服務平臺等的各專業共享。第五，開放性原則。實踐教學基地的建設從時間到空間都要向學生、社會全面開放，而不能成為學校、甚至某個系部、專業的專用場所。第六，生產性原則。實踐教學要從生產實際出發，對學生進行真刀實槍的訓練；從技術教育出發，在實踐教學中注重技術的應用、技術的先進程度、學生實際操作的熟練程度；從科學、合理、規范的要求出發，在實踐教學中注重標準化意識與質量意識。校外實踐教學基地建設要合理規劃地區布局，節省不必要的開支，要充分利用企業生產與經營的資源建立有利于培養學生專業技能與職業素質的實踐教學場所。在建設和管理模式上主要采取工學交替、“項目化”合作、和“訂單式”培養。

5 系主任應是社會服務的先導者

專業建設需要社會和企業在資金、設備和技術等多方面的支持，這是專業建設是否能夠快速發展的一個重要的社會基礎。只有為社會、企業提供更加廣泛的服務，才能得到這些來自多方面的支持。如果不能承擔起社會服務功能，就失去了自身存在與發展的條件。通過社會服務，既可以實現課堂教學向實踐能力培養的轉換，又可以把在社會服務中所取得的成功經驗、技術成果，引進到課堂教學之中升華教學內容，還可以從社會中獲取更多的信息和資金，進一步開拓專業建設的發展空間。

系主任在社會服務能力建設方面要身先士卒，要利用自己的學術影響力和技術服務能力帶頭開展社會服務，激發專業教學團隊參加社會培訓、職業技能鑒定、技術咨詢、承接生產任務等社會服務項目，要以課程建設促進社會服務能力提高，以師資建設提升社會服務能力，把實訓條件建設與社會服務能力建設相融合。通過與行業企業全面、深度合作，多層次、多形式、多方位、多主體，達到多方共贏與良性互動，更加緊密地服務于社會經濟發展。在社會服務過程中，形成專業的辦學特色，實現專業的社會價值。

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