建設主題式的區域地理課堂教學

浙江省寧波市鄞州區城南中學（315191） 陸如良

建設主題式的區域地理課堂教學

浙江省寧波市鄞州區城南中學（315191） 陸如良

上海世博會已落幕許久，世博會的盛況還歷歷在目，世博會中各個大洲、國家主題館仍一一浮現在眼前，世博會各國家館獨具匠心的設計加上鮮明的主題元素在參觀者心中留下難以磨滅的印象。參照我們高中地理的區域地理教學，同樣是介紹世界各大洲國家和地區給學生，然費時許久，學生卻仍不得要領，收效甚微，如能把世界區域地理各國家給學生的呈現如同世博會各國家一般，有鮮明的主題，這樣學生便于接受，且歷久不忘。心理學表明：人對知識的記憶和掌握是通過將知識信息加以組織與編碼儲存在大腦中，待需要時提取的。這些信息越有序，越能表現各種各樣的聯系和線索，就越利于儲存和提取。也如布魯納指出的那樣：“除非把一件件事情放進構造得好的模型里面，否則很快就會忘記”。

因此，在區域地理教學中，注重各區域地理事物間的內在聯系，建立實際區域問題主題式的學習，有利于學生對區域地理有效學習，且有助于學生認知和思維規律的養成。

一、確立區域特色主題，激發學生學習動力

世博會各個國家館，未見其面，先聞其名，單是聽其名的介紹，就有神往的感受，想去一探究竟，對于游覽者來說，就像是去解開一個個迷，雖勞累排隊也是甘愿。

區域地理的學習如能在主題上吸引學生，就能在一開始給學生很大的刺激，充分調動學生的學習熱情。因此，從要學習的區域中提煉出一個特色鮮明的主題，對于區域地理學習就是良好的開端。從哪里提取引人入勝又特色鮮明的主題呢？區域地理的學習在于抓住區域“要素+特征”，所以主題的獲取在于抓牢區域要素和特征。

在世界地理中，要素的呈現基于不同尺度的區域：大洲、地區和國家。課標對不同尺度的區域主要從哪些方面學習作了引導。對大洲的學習更宏觀些，要求的要素比較少；對地區的認識，涉及自然地理特征的要素比較多；對國家的認識偏重于經濟、文化、環境與發展的要素。

一般情況下一個區域的特征是以這個區域的自然環境作為基礎的，故而往往從這里入手，按照各地理要素間的邏輯關系，在區域的各個特征中，找出最具本質的（即其他特征是由此而引發）和最具特色的（即區別于其他地區）主要區域特征，并以此追尋出主導因素，提取切合本區域特征的主題名。如西北地區：教材大多是由“干旱為主的自然特征”、“我國重要的畜牧業基地”、“灌溉農業”、“地下寶藏”和“主要交通路線”五部分組成的。按照自然特征對農牧業和交通運輸的影響分析，“氣候干旱”應是本區最突出的區域特征，“深居內陸”是形成區域特征的主導因素，從要素和特征分析入手，取一個“荒漠化中的西北”的區域主題名，圍繞“荒漠化”，從自然到人類活動各方面對當地生態環境影響展開對西北地區的區域學習；再如世界地理中的澳大利亞一節，根據其自然特征，多干旱半干旱地區，熱帶草原廣布；地方廣袤，但人口稀少，牧羊業眾多。因此取一個“羊多人少的地方”為區域主題名，圍繞這個主題展開該區域學習。

二、創設主題情境，引發問題焦點

區域地理的學習知識點比較瑣碎分散，如何高效地將一個區域的主干知識通過一個主題有效地整合起來，是很多教師苦苦追尋的。因此，主題情境的創設尤為重要，情境的創設應與主題相關，盡可能是真實的情境。

情境的創設必須符合我們的日常思維習慣，將情境設置得更貼近學習者的生活，更具現實性，維持學生對本主題的好奇心和探究欲。另外，教師設計的情境必須符合學習者的興趣。著名心理學家希爾博士說過：人與人之間只有很小的差異，但是這種差異卻往往造成巨大的差異。很小的差異就是指對事物有無興趣，巨大的差異就是成功與失敗。由學生作為課堂的主人，讓他們思考，提出有建設性的問題，引導學生合作探究。

以澳大利亞一節（“人少羊多的地方”）內容為例來說明這個問題：

①創設主題情景，針對澳大利亞區域學習主題——“人多羊少的地方”，我們可以設計一個現在很流行的動畫片《喜羊羊和灰太狼》來創設情景，講灰太狼抓羊來到了世界上最古老的大陸（有很多古老的動物）——澳大利亞，發現這里好多好多的羊，真是羊的天堂，不——狼的天堂，灰太狼開心的開始幻想享受羊羔的美味了……但灰太狼幻想之后回到現實，就在思考怎樣才能又多又安全又快速的抓到羊呢，比如說羊群的分布情況？羊群附近有沒有人群存在？這樣一個主題情景的創設，引出本區域學習的重要內容。

②設計主題學習問題，新課程強調“以過程帶知識和技能”的課程理念，其要點就是通過創設具體情境的問題，在問題分析解決的過程中，一方面掌握所需的雙基知識，同時在過程中充分的體驗、感受、交流、碰撞，進而實現學生能力及情感的提升。在以上澳大利亞的情景創設之后，可以引導學生思考灰太狼遇到的問題，如羊群附近有沒有人群——澳大利亞人口的分布狀況及其影響因素？羊群的分布情況——澳大利亞牧羊業的分布狀況及其區位因素？

三、組織合作探究活動，找尋問題答案

學習是學生的活動，課堂是學生的舞臺。把課堂還給學生，就是要讓學生有感受，有發現，有思考，有展示，有交流。區域地理豐富的內容還決定教學方法的多樣和課堂活動形式的不同，其中尤以學生的動腦、動手、動口能力的訓練和培養最為重要，強調最大限度地發揮學生學習的積極性、主動性和創造性。組織學生合作探究活動可以有不同的方式，學生之間分組合作探究，以學生為主體分學習小組進行課堂學習，調動學生學習的積極性，使課堂變得生動起來。活動的環節可以分“主動自習、合作探究、展示、點評”四個環節，使課堂從原本單調單一的師生關系傳遞向師生互動、小組內互動、小組間互動的多重關系上傳遞，學生獲取知識和解決疑問的渠道由原來的師生單行線變成了四車道、八車道，甚至是網絡狀渠道，這樣提高了課堂知識學習的有效性，縮短了學習時間，擴大了學習效益。教師適當再增加各種圖表、文字材料，由學生自己概括、歸納得出一定的模式。如澳大利亞一節的活動組織，主線是澳大利亞的“人少羊多”。以澳大利亞的人口城市分布為切入點，引導學生活動探究，可以很自然地把氣候、地形和水源等澳大利亞的地理環境導出來；接下來，與澳大利亞的“人少”形成強烈的對比是澳大利亞的“羊多”，以學生感興趣的題材一灰太狼關心的問題“澳大利亞的羊分布在哪里呢？”為切入點進行探究活動，要求學生根據當地的自然環境分析并判斷，這樣又把澳大利亞的自然環境的知識進行活化應用并鞏固。且在學生合作基礎上把成果進行展示和相互點評，不但在知識學習上提高了有效性，且在學生各方面能力培養上也有較大的益處：一是自主、自律能力的培養；二是人際合作上得到鍛煉；三是板書展示使學生書寫更加規范，答題思路更清晰；四是學生表達能力得到提升。可以說課堂形式的轉變，使學生從原先“靜”中學向“動”中學轉變，更能鍛煉學生的能力，使學生在各方面的能力得到提升。

四、進行主題拓展，提高學生解決地理問題的能力

地理高考的最終目的是使學生運用所學原理和綜合分析方法來解決地理問題。無論考查哪塊區域哪個方面的具體問題，所使用的原理是一致的。這就要求學生能對區域的主題進行自我拓展。如西北地區的學習，既可以從環境問題——“荒漠化中的西北”主題出發，從西北地區的地理位置，自然地理特征，人類活動狀況對本主題進行活動探究；也可以拓展另一主題從西北地區的農業問題為主題出發來學習本區域內容，學生通過建立主題學習模式來展開一個區域的學習，實現對區域地理學習方法的建立。學生掌握了區域地理學習的一般方法，就能抓住主干知識，立足基礎，養成對實際問題的分析方法，從而養成了良好的地理思維和地理綜合判斷能力。

五、主題式教學的一些策略

1．主題信息資源設計

主題式教學的重點在于素材的選取，主題是學習者學習和探究的對象，是指向思維聚焦的核心。主題素材選取要求貼近學生生活實際，且是恰當可行的素材。主題可以是一個區域、一種情境，可以是某一地理要素，也可以是某一話題。另外，選擇的內容應當居于課程的核心地位，具有一定的代表性，能為學生提供動力，且富有吸引力。在這一步需要教師確定學習本主題所需信息資源的種類和每種資源在學習本主題過程所起的作用，在這一步教師最好能給學習者提供若干資源列表。

2．自主學習設計

教師圍繞主題建立一個相關的概念框架，接下來教師應為學生的自主學習架設概念框架。所設計的框架必須是能夠激起學生有問題探究意識。問題應盡可能是真實的，有意義的，可被調查研究的。也就是說，這個問題不是教材或者教師主觀提出的問題，或者教師可以從實際中抽取問題，并向學生作詳細解釋。需要特別注意的是，教師一定要選擇有一定難度的學習對象。現代心理學研究成果和教學實踐表明，簡單易學的材料，不能引起學生的學習興趣。因此，學習材料應具有一定的難度，學習者要想真正掌握，內化這種學習材料，就必須要經過一番探索，才能有所發現。探索內容包括確定與當前所學概念有關的各種屬性，并將這些屬性的重要性按大小順序排列。

3．協作學習環境設計

協作學習過程由教師引導，討論的問題由教師提出，學習者開展小組討論、協商，以完善對主題的建構。教師應能夠掌握至少一種組織小組合作學習的方法，包括從組隊到引導學生意義建構。充足的時間、空間和學習材料有利于探究的開展和深入。教師在這些學習資源的準備、安排和利用中起著重要的引導作用，教師應盡力爭取和利用一切可能的資源，為教學營造一個良好的環境。教師要確保學生不論以何種策略開展學習，都能安全地進行下去，都能展示自己的活動成果。另外，教師應注意確保所有的學習者都能參與進去。

總之，主題式教學圍繞主題、問題或者有意義的概念來組織學習，以學生學會學習為最終目標，將學生作為學習活動的主體，激發學生主動、積極地探究。