新建本科院校青年教師工程實踐能力提升芻議——以常熟理工學院為例

張根華

（常熟理工學院 人事處，江蘇 常熟 215500）

新建本科院校是指近10年來由專科升格為本科，介于研究型高校和高職高專之間的一種高等教育類型。在高等教育大眾化階段，它以應用型人才培養為主要任務和目標，區別于以培養研究型人才為主的研究型大學和培養技能型人才的高職高專院校，培養面向生產、建設、管理、服務第一線的高素質應用型本科人才[1-2]。新建本科院校師資隊伍40歲以下教師平均占59.7%，35歲以下教師占47.7%，教師隊伍年輕化的特點十分突出[3]。這些青年教師往往具備較深厚的理論知識，但缺乏具體行業的實踐操作經驗，這與新建本科院校培養面向工作一線、高素質應用型人才的培養目標不相適應，將嚴重影響人才培養質量。加強青年教師專業實踐能力，提高專業技能，打造一支既有豐富理論知識又有較強工程實踐能力的教師隊伍，是應用型本科院校必須面對和解決的問題。

一、新建本科院校加強青年教師工程實踐能力的必要性

青年教師是應用型本科高校教學工作的中堅力量，是學校教育改革與發展的未來希望，是學校教育事業發展的繼任者，肩負著教書育人、學科建設、專業建設、科技發展和服務地方等各項工作重任，也承擔著應用型高校未來發展壯大的歷史使命。

1.提升青年教師工程實踐能力是應用型本科院校轉型發展的需要。應用型本科院校大都由原地方專科學校合并或單獨升格而形成，由于歷史的原因，都不同程度地存在學科帶頭人缺乏、“雙師型”教師比例偏低、教師專業實踐能力不強、新專業開拓困難等現實問題，重理論輕實踐、重思辨輕操作的傾向還比較明顯。在我國高校競爭日益激烈和層次分化日益明顯的今天，新建本科院校與研究型大學（如985高校、211高校）差距明顯，想在基礎研究方面和綜合實力方面趕超研究型大學是不太可能的，而亦步亦趨跟隨研究型大學是沒有發展出路的，因為社會對研究型人才的需求是有限的。這必然迫使應用型本科院校要錯位發展，不能走單純的“研究型”和“教學型”大學之路，要走應用型之路，與社會需求接軌，培養社會需求面寬量廣的應用型人才。這個轉型能否成功，取決于教師水平和能力的高低。青年教師基本上都是碩士、博士畢業，基礎知識扎實，理論功底深厚，在知識儲備方面沒有問題，所欠缺的是工程實踐能力，即利用知識解決實際問題的能力。所以青年教師必須要提升工程實踐能力。

2.提升青年教師工程實踐能力是提高人才培養質量的需要。人才培養質量是高校的生命線，一所高校是否成功，關鍵在于是否培養出了符合社會需求的人才。新建本科院校的人才培養目標是具有寬厚的理論知識和較強的實踐能力的高等技術應用型人才。理論知識主要是通過系統的學習獲得的，通過相應的課程設置和內容選擇來實現，實踐能力的提升則需要實踐鍛煉和教師的言傳身教來完成。“名師出高徒”，只有教師自身具有渾厚的理論知識和高超的工程實踐能力并把二者完美結合起來，才能培養學生二者協調發展，才能實現人才培養目標、滿足社會需要。

3.提升青年教師工程實踐能力是實現校地互動的需要。應用型本科院校多屬于地方性高校，與地方有著千絲萬縷的關系，服務地方社會和經濟發展是這類院校的重要任務和目標。地方與高校共進、共建、互動發展，是國際高等教育發展的一大趨勢。市場經濟講究雙贏，服務地方高校要有拿得出的東西和讓地方獲益的能力，才能獲得地方的認可。學校除了為地方培養和輸送合格的畢業生外，建立校企合作項目，簽署合作協議，參與企業研發和生產，為企業出謀劃策，甚至建立科技園區，也是新建本科院校服務地方的重要途徑，特別是一些實踐性、生產性的合作，深受地方歡迎。而這些良好互動的形成，要依托相應學科、專業來實現，這需要教師具有較強的工程實踐能力。

4.提升青年教師工程實踐能力是教師專業發展的內在要求。教師專業發展是指教師不斷獲取新知識、增長專業能力、提高專業水平的過程和結果。在絕大部分的應用型高校中，青年教師大都是“從校門到校門”的碩士、博士，應用型教學經驗匱乏、理論與實際脫節、工程實踐能力不強會影響教師教學水平的提高，對教師成長發展非常不利。另外，理論來自于實踐，并通過實踐獲得檢驗，沒有較強的工程實踐能力，就難以對各種信息進行驗證，也難以掌握本專業的最新發展趨勢，勢必影響各類科研項目的申報和開展專業研究，對教師科研能力的發展是一大障礙。

二、新建本科院校加強青年教師工程實踐能力的路徑

1.加強青年教師的入職培訓。目前，學校的新教師入職培訓主要涉及高等教育法規、心理學、教育學等教育理論知識，沒有開展專業實踐能力方面的培訓。因此在入職培訓中可以增加專業能力培養教育環節，安排具有專業工程背景的教授或高級工程師授課；組織青年教師去名校名企參觀實踐，了解各專業、產業生產過程，為實踐教學和培養工程實踐能力打下一定的基礎。常熟理工學院把“企業家進校園項目”和新教師入職培訓結合起來，邀請企業家或企業高級主管給新教師培訓上課，舉辦沙龍活動等，取得了良好的效果。

2.進行基層實踐鍛煉。在時間相對集中，比如寒暑假或者課程相對寬松階段，可以選送基礎理論知識好的青年教師到企業、設計、施工單位，頂崗實習一段時間，給青年教師提供實踐鍛煉的時間和機會，通過親身參與企業設計、生產等環節，促進其專業實踐能力的提高。常熟理工學院計算機科學與工程學院摸索實踐出一套行之有效的方法，每年暑假選派優秀青年教師到校外實踐基地（如海安軟件園、東軟師資培訓基地、昆山中創軟件園、常熟天銀機電有限公司等）頂崗鍛煉，近三年平均每年派出15名青年教師，極大提高了教師的工程實踐能力。該學院2011年畢業生協議就業率達到98.8%，人才培養質量獲得極大提升。

3.加大校企合作，推行“產學研”結合。學校鼓勵和支持青年教師積極申請校地合作橫向應用型項目，將教學與生產、新科學、新技術與新工藝的推廣、嫁接和應用緊密結合。通過“產學研”結合可以提高教師的科技開發能力和轉化能力，一方面可以促進校企合作，與社會相關企、事業單位合作，為他們提供理論和技術支持，促進地方經濟建設；另一方面則有利于培養青年教師的工程實踐能力、知識應用能力和解決實際生產問題的能力，并促進教師理論水平的進一步提升。常熟理工學院推動“校地互動”發展戰略，非常重視加強校企、校地合作，近年來，學校與地方政府共簽訂共建協議12個，共建實踐平臺29個，校企合作教育項目29項；通過開展“青年教師下基層項目”，加強與地方企業的項目合作，通過共同申報、聯合攻關等形式，獲得橫向科研項目近140項，橫向技術研究和開發經費2000多萬元，獲得國家專利授權83項，發明專利28項，青年教師的工程實踐能力獲得極大提高，學校社會聲譽也獲得較大提升。

4.實施青年教師導師制。通過實施學科梯隊和專業梯隊建設，新建本科院校要充分挖掘校內優質資源，選派師德高尚、教學經驗豐富的優秀教師擔任青年教師的導師，充分發揮導師的傳、幫、帶作用，利用校內實驗室和實踐平臺，新老教師搭配，共同進行教學設計、實驗設計、工藝設計，促進青年教師更快更好地成長。

三、青年教師工程實踐能力體制機制

青年教師工程實踐能力的提升，一方面需要教師自身的努力，如樹立終身學習、與時俱進的理念和堅持不懈的實踐鍛煉等，另一方面也受到學校體制機制的影響，需要從政策層面和制度方面予以規范和引導。

1.制度保障機制。青年教師工程實踐能力的培養是一項系統工程，需要有相應的政策制度加以規范化和常態化。青年教師在接受高等教育時，經歷的就是“重理論輕實踐”的傳統培養模式，缺乏足夠的工程實踐訓練，這導致工程實踐能力先天不足。如果入職后沒有制度的要求和約束，青年教師往往不會主動去加強這方面的鍛煉和提高。所以高校應該制定相應的規章制度，明確規定青年教師在入職培訓或者入職前幾年，應該進行哪些、多長時間的專業實踐或者頂崗鍛煉，并把此經歷作為考評或者職稱晉升的重要條件。常熟理工學院高度重視青年教師培養的制度建設，先后出臺了《常熟理工學院關于加強青年教師隊伍建設的若干規定》、《常熟理工學院青年教師導師制實施辦法》、《常熟理工學院“雙百工程”實施綱要》等系列文件，在制定計劃、對象選拔、實施途徑、監督考核等方面做到有法可依，有章可循，規范操作。

2.運行調節機制。青年教師提升工程實踐能力需要學校提供相應的平臺和條件，如實踐基地建設、行業平臺的搭建、青年教師的選拔，計劃的制定與變更、課務安排、相關部門的協調等。學校應該有相應的部門來協調各方面的工作，保證這項工作能落到實處，取得實效。為了協調各學院、部門及地方、企業的關系，為青年教師實踐能力發展構筑平臺，常熟理工學院2011年成立教師發展中心，統籌規劃教師的專業發展，并與學校人事處、合作與發展處、各二級學院協調運作，打造校內外實踐基地，共同提升青年教師的工程實踐能力。

3.監督考核機制。青年教師進行工程實踐鍛煉，學校需要加強過程管理和監督，通過必要的考核機制對實踐鍛煉的成效進行評鑒和反饋。考核應該具有相應的評價標準和指標，定性與定量相結合，過程與結果相結合，盡量做到量化和具可操作性，并把考核與獎勵結合起來，充分調動青年教師參與工程實踐鍛煉的積極性。

總之，提高青年教師工程實踐能力是新建本科院校提升師資隊伍建設水平的一項長期任務，需要學校和青年教師雙方的努力和配合。一方面，學校要制定具體方案為青年教師創造積極有利的條件，在調動、提高青年教師主動參與意識的基礎上切實加強青年教師工程實踐能力的培養；另一方面，青年教師應明確實踐目的，積極主動參與實踐，努力增強自身的工程實踐能力，以積累實踐經驗，進一步提升教學水平，增強自身適應培養應用型人才需求的能力。

[1]教育部.1998年全國教育事業發展統計公報[N].中國教育報，1999-05-22（2）.

[2]教育部.2010年全國教育事業發展統計公報[N].中國教育報，2011-07-06（2）.

[3]張海龍，王占禮.應用型本科人才培養的師資隊伍研究與對策建議[J].中國大學教學，2011（5）：65-68.