CBI視域下的EGP和ESP無縫對接

王靜芝

（常熟理工學院外國語學院，江蘇常熟 215500）

CBI視域下的EGP和ESP無縫對接

王靜芝

（常熟理工學院外國語學院，江蘇常熟 215500）

EGP教學已不能滿足學生的英語學習需求，大學英語教學改革應結合新的教學理念向四級后逐步延伸并實現無縫對接。本文指出CBI教學理念指導下的理工科院校的大學英語教學應該基于學生的實際語言水平，以學科知識為依托，自編教材與原版教材并用，主題式、附加式及保護式三種教學模式并行，四年英語學習不斷線并能滿足學生和社會雙重需求。

內容教學法；大學英語；教學改革；理工科院校

我國理論界一般將大學英語教學的不同階段依次劃分為EGP（English for General Purpose）和ESP （English for Specific Purpose）兩個階段。EGP是一般用途英語，側重于教授聽、說、讀、寫、譯五項基本語言技能的學習。ESP是專門用途英語，學習者通過ESP教學既能學習專業知識，又能提高英語語言水平。隨著英語教學一條龍的推進，學生的英語水平日益提高，而我國大學英語的教學卻還處于EGP階段，教學的目標和中心仍集中在語言，大學英語教學要滿足學生日益增長的英語學習需求就面臨著轉型問題。如今隨著各高校大學英語基礎階段EGP大規?？s減課時，大學英語改革的重點向四級后逐步延伸。大學英語教改到底以什么理念來指導？大學英語的EGP和ESP怎樣做好銜接？這是當務之急要解決的問題。

一、CBI研究現狀

Content-Based Instruction（CBI）是一種整合了語言和內容并用目的語傳授某一領域學科知識的教學方法。1986年Mohan發表了《語言與內容》一書，使得CBI教學理念迅速推廣。從此加拿大、美國、英國、歐盟等國家和地區以CBI教學理念為指導，形成了許多教學模式。該理念吸收了多方研究成果，如第二語言習得理論、認知心理學理論、合作性學習理論等（Dupuy 2000；Kasper 2000）［1-2］，因此其理論基礎很強，成為各種語言教學模式的基礎。許多研究表明，CBI理念指導下的外語教學在提高學生的整體語言表達能力，促進學生的學科知識增長，提高學生理解和應用目的語的自信心和提高學生持續性學習外語的動機等方面都有顯著成效（Dupuy 2000；Kasper 2000；Weinberg&Burger 2010）［1-3］。

CBI作為一種新的語言教學理念在國內還沒有得到很好的推廣和利用。我國外語教學界在90年代中期開始關注和研究CBI教學理念，發表了一些研究成果［4-5］。國內關于CBI教學理念的研究基本和某個課程的設置或單一語言技能相結合，很少把CBI教學研究與大學英語教學改革相結合，與理工科院校的大學英語課程改革相結合的研究更是寥寥無幾。本文正是從這兩方面入手來解決這一問題。

二、EGP和ESP的關系

開展ESP教學并不意味著摒棄原有的EGP教學，ESP教學的有效開展應以EGP教學為基礎，大學英語教改應實現EGP和ESP的無縫對接。英國語言學家Wilkins（1976）指出“經過ESP培養的學生，在他們將要從事的專業領域里，能夠比那些只接受普通英語教育的學生更準確、更有效地勝任交際活動?！保?］19言下之意就是只有把EGP教學拓展到ESP教學，才能真正培養出符合社會需求的人才。

三、理工科院校大學英語教學的特點

從學生的知識結構來看，理工科院校學生的理工知識背景較好，知識結構相對多源化，有利于學生以寬廣的視野理解語言和文化現象，同時有助于教師講授相關背景知識。從學習動機來看，理工科院校具有跨學科研究的優良傳統，學生要了解自己專業學術前沿的信息就要閱讀相關的英文學術期刊和文獻，因此學生在學習語言時會與自己的專業知識相結合，就會意識到英語學習的實用價值，學習英語的積極性相應也會比較高。

四、CBI視域下的EGP和ESP無縫對接

Jordan（1997）對ESP的分類［7］和我國的大學英語教學模式是基本吻合的。筆者根據我國理工科院校大學英語教學現狀和改革方向并結合CBI教學理念對該分類進行改編和分段，把Jordan提出的EGAP （English for General Academic Purpose）作為從EGP 向ESP過渡的階段，從而實現EGP和ESP的無縫對接，形成一個無間斷并且從低到高逐步過渡的大學英語教學新模式和完整體系。在EGP和ESP之間添加一個EGAP階段是針對理工科院校學生的特點而增加的，旨在為理工科院校的學生從普通英語的學習轉型到專業英語的學習提供一個適應階段，讓學生對即將進入的專業英語學習進行初步地了解，此外為了讓學生能夠跟上專業英語課的節奏和用英語進行課堂的專業討論，學生在EGAP階段還應掌握和熟練運用英語作筆記，具備專業英語聽力的能力和熟悉專業英語的題材并進行專業英語的寫作。經過EGAP階段的緩沖，學生就能順利而無縫地和下一階段銜接進入更高層級的專業英語學習。

下面筆者將CBI理念指導下的EGP和ESP多維無縫對接的大學英語教學新模式從教學語言、教學內容、教材選擇、教學模式、課程設置及開設學期六個方面展開說明。

（一）教學語言

理工科院校的學生在入學時整體英語水平相對較低，如果教師一下子用全英文授課的話，學生可能會一時無法適應，使他們更加沒有學習英語的信心，有些學生可能會出現破罐子破摔的心態而徹底放棄大學英語的學習。CBI教學理念的一大特征是符合學生的特定需求并且要求學生具備一定的語言能力，所以理工科院校的大學英語教學更應該從學生的實際英語水平出發，先采用中英文相結合的方式扎扎實實地進行4個學期的EGP教學，為學生進入下一階段的學習查缺補漏打下堅實的語言基礎，然后在第5學期即EGAP階段進行過渡，雖然還是用中英文相結合的方式進行授課，但這一階段的教學側重專業英語詞匯的積累以及運用英語學習專業知識能力的培養，為下一階段的教學做好鋪墊，最后從6到8學期進入全英文或以英語為主的ESP教學階段，進行各相關專業的專業英語學習。

（二）教學內容和課程設置

CBI教學理念的要素是以學科知識為依托，使用原汁原味的語言材料，適應不同學生群體的需求并且要傳遞新信息。以CBI教學理念來指導ESP課程設置和教學內容，應充分考慮理工科院校的專業設置、社會對人才的需求、學生的職業發展等因素。EGP階段的教學內容主要依托所選文章內容，以語言知識為抓手，側重于聽、說、讀、寫、譯五項基本語言技能的訓練和學習，建議每周進行2課時普通英語閱讀和2課時普通英語視聽說，確保學生打下扎實的語言功底。EGAP階段則把學習難度稍稍提升，著重于對學生英語聽力及做英文筆記的技能輔導，同時按照專業寫作，專業文獻參考，專業討論等專題開展專項輔導，建議每周進行2課時的學習。在ESP階段則立足于理工科院校的特色開展每周2課時專業英語綜合課，對相關的專業學科知識進行學習，在專業學習的過程中促進語言運用能力的提高。

（三）教材選擇

CBI教學理念要求在教學中運用真實場景的內容并要符合學生的特定需求，因此在教材選擇上要滿足這兩個條件。在EGP階段按照理工科院校學生的語言水平，以國內教材為主，適當補充相關方面的材料。在EGAP階段，仍然以國內教材為主，教師還可借鑒原版專業教材結合相關主題自編教材，讓學生初步接觸和熟悉專業內容。最后到ESP階段，則完全使用原版教材，同時還可結合上課內容選擇原版錄音、電視節目和網絡資源，使學生熟悉真實場景中的專業語言。

（四）教學模式

CBI教學有三種主要模式：主題式、附加式及保護式，分別適用于不同水平的學習者。主題式的教學圍繞某一主題展開，語言點的學習圍繞主題而開展。附加式的教學由專業教師和語言教師協作完成，以學科內容為基礎，專業教師主講學科知識、概念，語言教師則基于課程內容，提供語言支撐。保護式教學模式教師以第二語言為媒介向學生進行學科知識教學。該教學模式的主要目標是學習學科知識，而不是語言。在EGP和EGAP階段由于理工科院校學生的基礎較薄弱，可采用主題式的教學方式。ESP階段的教學模式可因地制宜：對于語言水平較低的學生可采用主題式教學模式，這類教學模式的教學內容專業性不是很強，可以按照學習興趣來組織教學。對于英語水平較高的學生可采用保護式或附加式教學模式開設一些專業性較強的理工科專業英語課。

（五）開設學期

教育部高等教育司1999年出臺的《大學英語教學大綱（修訂本）》提出專業英語（ESP）課程為必修課要確保大學英語學習四年不斷線。2007年最新的《大學英語課程教學要求》也同樣明確了該要求。為了做到大學英語的學習四年不斷線，筆者根據理工類院校學生的特點和實際英語水平設計了從1至4學期進行EGP教學，第5學期通過EGAP進行過渡，6至8學期進行全方位的ESP教學。這樣確保學生在整個大學期間英語學習不斷線并且英語水平得到穩步提升，最終完成理工科院校為社會輸送懂英語、精專業的復合型人才的使命。

大學英語教學不應該只停留在打基礎階段。筆者認為現有的大學英語教學EGP結合新的外語教學理念CBI，通過EGAP的過渡逐步向ESP轉型并成功實現無縫對接，不失為新一輪大學英語教改的一條出路。

［1］Dupuy，B．Content-based Instruction：Can It Help Ease the Transition from Beginning to Advanced Foreign Language Classes？［J］.Foreign Language Annals，2000（33/ 2）：205-223.

［2］Kasper，L．F.（Ed.）.Content-based College ESL Instruction［C］.Mahwah，NJ：Lawrence Erlbaum Associates，2000.

［3］Weinberg,Burger A S.University level immersion：Students’perceptions of language activities［A］.OLBI Working Papers［C］.Ottawa：Ottawa University Press，2010：111-114.

［4］王士先.CBI-專業英語閱讀教學的方向［J］.外語界，1994（2）：27-31.

［5］袁平華，劉婷，王麗娟.CBI教學模式對學生英語學習策略及英語水平的影響［J］.當代外語研究，2010（9）：55-60.

［6］Wilkins，P.Notional Syllabus［M］.Oxford：Oxford University Press，1976.

［7］Jordan，R.R.1997.English for Academic Purposes：a guide and resource book for teachers［M］.Cambridge：Cambridge University Press.

The Perfect Match between EGP and ESP under the Guidance of CBI

WANG Jing-zhi

（School of Foreign Languages，Changshu Institute of Technology,Changshu 215500,China）

EGP can no longer meet students’demand.The reform of college English teaching should go further to the period of post-CET4 and realize the perfect match between EGP and ESP.The paper points out that College English teaching in colleges and universities of science and technology should focus on subject knowledge，combine self-compiled and original teaching material，and apply theme-based instruction，adjunct instruction and sheltered subject matter instruction to different students.Meanwhile，College English teaching should be carried out through the four years to meet the needs of both students and society.

CBI;College English;teaching reform;universities of science and technology

H319

A

1008-2794（2012）12-0060-03

2012-11-04

王靜芝（1979—），女，江蘇蘇州人，講師，碩士，主要研究方向為外國語言學及應用語言學。