基于交際教學法的高校日語教學中的元話語運用與分析

楊秀云

（常熟理工學院外國語學院，江蘇常熟 215500）

基于交際教學法的高校日語教學中的元話語運用與分析

楊秀云

（常熟理工學院外國語學院，江蘇常熟 215500）

傳統日語教學不注重師生之間的互動與交流，忽視教學過程中元話語信息的運用與分析，導致師生之間的交際不暢、課堂教學效率不高。而在教學過程中，教師有意識地使用元話語，則可以很好地調節課堂人際關系，使課堂教學更流暢；教師有效地運用元話語信息，可以使學生更好地理解授課內容，并在理解的基礎上積極參與，從而激發學生的學習熱情，實現課堂教學以學生為中心，為交際教學的實現提供有力的保障。

日語教學；交際教學法；元話語

交際教學法將課堂教學作為師生之間的交際過程，注重語言交際功能的發揮，強調在大量的交際活動中學習，促進學生將所學的語言知識與語言實際結合起來，以提高學生的語言實際應用能力。［1］117在人際交流中，“會話包含有基本話語和元話語兩個層面。基本話語是指具有命題信息的話語，元話語是‘關于基本話語的話語’，是會話中表示所言及的先行話語或后續話語的表達方式，是話語標記的一種，在會話中發揮著調整會話流程，強化會話參加者人際關系的作用。”［2］43發話者為了使聽話人更好地理解說話人的意圖，除了將命題信息準確地傳達給聽話人外，還要使用適當的元話語標記來有效地調整會話流程、改善會話人際關系。在目前的高校日語教學中，已經有不少教師認識到交際教學的重要性，開始有意識地運用元話語信息推進教學內容的組織與教學流程的調節，促進課堂教學更流暢、更高效。本文通過對目前高校日語教學現狀及問題的分析與探討，以進一步推動日語教學中元話語的應用，實現高效的日語課堂教學。

一、高校日語教學現狀及問題

由于傳統“知識本位”觀的影響以及根深蒂固“教師中心”理念，致使不少教師固守傳統教學理念，習慣于自我中心地位，忽視學生的主體性，不能有效運用交際教學法促進課堂教學改革。

（一）忽視教學交際，對元話語的作用認識不足

交際教學法強調師生之間的雙向交流與互動，強調交際體驗中的知識學習與應用。但傳統教學中，教師教學方法相對單一，依然以單向的知識講授為主；很多教師固守教材知識體系、照本宣科，慣于用中文詳細解釋一些單詞、句型的意思及用法，并要求學生死記硬背，反復進行替換練習；整個授課過程生硬晦澀，內容缺乏合理地選擇與安排；授課中師生互動缺乏，學生對學習內容缺乏興趣，學習的主動性與積極性不高，不少學生甚至對授課內容不知所云，而教師對課堂教學的進程與節奏也考慮不多，教學效果的關注就更無從談起。很顯然，在這樣的課堂中，教師忽視了教學交際與互動，講授中缺乏足夠的元話語意識，教師既不能恰當地運用元話語信息組織安排教學內容、調節教學流程與節奏，也不能有效地運用元話語信息強化課堂人際關系，因而不能與學生進行有效的會話交際、達成良好的教學效果。

究其原因，很多教師不重視交際教學法的運用，對交際中的元話語缺乏根本性的認識，他們不清楚元話語在會話交際中的重要性，甚至不屑于關注元話語運用的意義；因而也就不知道如何運用元話語合理組織自己的教學內容與流程，更談不上恰當地引導學生學習和理解運用元話語信息以準確地把握其教學意圖意圖、理解課堂教學內容，因而導致課堂教學的低效甚至無效。

（二）教師以自我為中心，忽視學生的主體性

交際教學強調師生之間平等的人際互動，強調以教師為主導與以學生為主體相結合；而傳統教學則往往以教師為中心，教師是課堂教學活動的主宰。在傳統教學中，教師是知識權威，是知識的傳授者，教師決定課堂教學的具體內容，至于所教內容學生是否需要、是否感興趣，教師很少去考慮，教師的任務就是在規定的教學時間內把規定的教學內容講完。如此，教師講、學生聽成為理所當然的模式，而且既然教師講了，學生就應當聽，且要聽懂，教師更少考慮應該如何講的問題？這種“填鴨”式的灌輸教學使整個教學過程死板、沉悶，學生學得毫無興趣，教師教得也枯燥、乏味。

教師以自我為中心，必然導致學生主體性的嚴重缺乏。在這種教學活動中，學生只是知識的被動接受者，他們往往對學習內容缺乏興趣，因而缺乏學習的積極性與主動性；學生的學習任務因而變成課堂記筆記、課后背筆記，以求考試過關。而不注重知識的遷移與應用，必然導致知識與實踐的脫節，這種學而無用的現狀更進一步加深了學生學習的惰性。

造成這一現象的原因主要在于對教學實踐中人際互動的忽視。以教師為中心，忽視了學生的主體性，必然不能從學生的現狀與實際需求出發，因而不能激發學生的學習興趣，導致課堂教學交際的障礙。

（三）注重知識傳授，忽視學生應用能力的培養

隨著越來越多的日資企業進入中國，企業不再像以往那樣愿意慢慢地培養、磨練自己所需要的人才，他們希望所招聘的人才不僅具有較全面的專業知識，同時能用日語進行流利地交流，口語交際能力越來越受到重視。這和交際教學法所強調的語言實際應用能力的目標是一致的。但在目前一些高校的日語教學中，依然強調單一的語言、文學知識的學習，缺乏對學生進行綜合素質和能力的訓練與培養；培養出的學生知識面較窄，視野和思路不開闊，語言實際應用能力嚴重缺乏。［3］93在“知識本位”觀念的影響下，很多教師只注重知識體系的構建與闡釋，甚少從學生的角度研究與關注知識傳授的具體過程與方法，他們以應試為杠桿，只重視死記硬背的知識記憶，而忽視知識的遷移與應用。

二、日語教學實踐中元話語運用的意義

在日語教學中，元話語信息的運用與分析對作為交際雙方的教師和學生來說是不可或缺的，適當有效地運用元話語可以使課堂教學體現出明顯的人際互動性，可以更好地實現交際教學目標。

（一）提高授課效率

在授課過程中，教師積極運用元話語信息可以提高學生學習興趣，使授課內容更容易讓學生理解，提高課堂教學效率。如：

（1）そんな説明文の言葉いろいろあるのですが、今、みんなが言ってくれたのは、主に説明文のお話を進めていく「みちすじ」になる言葉が多かったけれど、それは、みんな、よく知っていると思いますので、二つの言葉に絞って先生が「言葉の表」を作りました。これで、勉強します①文中帶有下劃線的部分為元話語，下同。。［4］98

（2）今まで述べてきた雇用の安定、経済の安定、社會の安定という見地から終身雇用制度は今後も守っていくべきだと私は思います。［4］102

（3）それでは、今日は科學読み物を三年生自身がみんなのを知りませんから、読んでみたいと思います。···でも、みんなのを読んでいる時間がありませんので、班で読み合って、その後に二年生が書いてくれた感想とそれに対する三年生の感想をもとに話し合いをしましょう。［4］26

（1）中的「これで、勉強します」表示提示授課內容。（2）中通過「今まで述べてきた···という見地から···は今後も···べきだと私は思います」的使用表明了“應該保留終身雇傭制”這一觀點，同時也教授給學生陳述觀點和理由的表達方式。對授課內容進行歸納總結的元話語的使用，有利于學生對教師所講授的內容進行更深刻的理解。（3）中的「でも」表示轉化話題，通過這些元話語的使用提示教師將要講述的重點，引起學生的注意，使教師的整個授課過程更流暢，更跌宕起伏。

（二）發揮教師的“主導”作用

在授課過程中，教師通過元話語的使用引起學生的注意，引導學生關注將要講授的教學內容、集中精力聽講，在充分理解授課內容的基礎上作出積極的反應。如：

（4）みんなの説明文から、ことがらの取り上げ方や書き方が、どんなふうに工夫してあるかを勉強していきましょう。［4］98

（5）皆さんのよく知っているように、···

（4）中使用了「ことがらの取り上げ方や書き方が、どんなふうに工夫してあるか」這一疑問句，疑問句是教師在陳述授課內容之前先用提問的形式提出問題，它可以使學生明確話題并引導學生沿著期待的方向進行積極思考，從而避免話語的唐突和理解的緩慢。疑問句的運用體現了教師對學生的關注，也充分體現了教師心目中的“學生意識”。（5）中的「皆さんのよく知っているように、…」本身雖沒有任何實際意義，但卻實現了與學生的互動與溝通，避免了教師獨自一人在講臺上自說自話的尷尬。［5］

教師為了使學生獲得最大的認知效果，總會借助元話語設法最大程度地、清晰地講授授課內容，運用一定的語言形式去約束或引導學生，加強學生對其話語的理解，減少其話語的模糊性和歧義性，使學生在教師意圖的引導下盡可能地理解授課內容。因此，元話語在發揮教師主導性的同時，也有效促進了師生之間的溝通。

（三）體現學生的“主體”地位

交際教學法提倡讓學生積極主動地參與到課堂教學活動中來。學生參與到課堂教學活動的過程也是學生主體地位實現的過程，真正實現從“要我學”到“我要學”的轉變，充分調動學生的學習興趣和學習積極性，從而能夠更有效地完成教學任務、實現教學目標。元話語還可幫助學生在參與課堂教學活動中有話可說，如：

（6）先生：日本人がその景観を好む理由はなんだろう。

學生：なぜかというと、次の三つの原因があると思います。···［4］80

學生通過使用「なぜかというと、次の三つの原因があると思います。···」擁有了充分考慮的時間，隨后的話語在這些元話語的引導下依次展開，構成了一個更大的語篇單位。通過元話語的使用，使學生的表達更清晰、更流暢，實現有效的交際。學生掌握了學習方法，就能夠更積極主動地動腦思考和鉆研，更善于表現自己，能有效地啟迪思維，開發智力，培養能力，形成“教”與“學”的良性循環。

交際教學法強調在教學過程中學生為主、教師為輔。為了達到使學生能夠運用日語進行交際的目的，教學活動應以學生為中心而展開，讓學生能夠充分接觸并積極參與教學環節，元話語的使用能夠幫助學生更好地理解教師的授課內容，在理解的基礎上進行參與，能有效地激發學生學習外語的激情。

三、進一步加強日語教學中的元話語運用

目前，學者研究較多的是元話語在語篇中的使用頻率及功能，如模糊限制功能、言據標記功能等。元話語的語言表現形式不僅止于此，還應加強對其它形式的元話語功能的研究，尤其是元話語作為交際資源的特點及意義，以及在特定話語背景和特定體裁中的使用頻率和表現形式等，以充分發揮元話語在語言交際過程中的重要作用。

（一）加強對元話語促進日語教學作用的研究

首先，日語教學元話語應用研究的缺乏，使很多教師不能充分認識元話語在教學交際中的重要性，因而不能在日語教學中充分發揮元話語的作用。在日語教學實際中加強交際教學法的運用，要重視教學交際中的元話語應用與分析，提高教師認識，進一步推進日語教學實踐中元話語運用，實現高效的日語課堂教學。其次，口語中的元話語資源除語言表達形式外，還有許多超語言形式，如重音、語調等，這些表現形式在一定程度上影響著交際能否順利進行。在訪談、講座及日語課堂教學中，教師和學生展開互動討論將有利于推動口語及日語課堂教學中元話語的應用與研究。再次，元話語作為一種語言資源，它不僅僅存在于一種語言和文化中，進一步加強跨文化交際中元話語的使用與研究，探討文化差異對于元話語使用的影響，也有助于避免日語學習者的語際語用失誤，對于教師培訓和外語教學也大有裨益。

（二）培養教師的受眾意識

受眾在傳播學中是讀者、聽眾、觀眾的統稱。日語課堂教學過程中的受眾意識是指教師心目中要有學生觀念，對于不同年級、不同授課內容的學生要使用不同的元話語，授課內容要滿足學生的需要；教師要對學生負責，要積極引導并重視學生參與課堂教學實踐。同時，受眾的本位意識也要不斷提高，作為受眾的學生會對授課內容及授課形式進行解構，他們不僅選擇自己需要和感興趣的信息，也迫切希望參與到授課過程中去，他們拒絕自己反感和不感興趣的信息，“我的課堂我做主”，這樣的互動使每個受眾成為一個個獨立的平等參與者，才能促進教學交際中的人際和諧，有效提高課堂效率。

（三）提高學生的元話語意識

要使學生自覺地學習掌握元話語，不是單單地教授學生某些固定的詞匯，而是要教授學生使話語連貫、得體的表達習慣。對一般學生來說，面對全班同學說日語會令他們緊張、不安，因而不愿開口。俗話說“萬事開頭難”，學生一旦通過使用「この問題について、次の三つの意見を表したいと思います。」或「なぜかというと、以下のいくつかの原因があると思います。」等張開嘴巴說話后，就會慢慢形成習慣，會邊考慮自己的觀點邊用日語表達，學生體會到成就感后，就會越來越積極主動地參與教學，在日語日常會話中也會更有自信。

四、結語

有效的日語語言教學和學習不僅僅要掌握日語的基礎語言知識，更有賴于從語言角度理解日語學習和運用的特點，進而幫助日語語言學習者更順利地進行交際。在當前的日語課堂教學中，學習者更多的還是僅僅注重學習和應用語言規則，而忽略了日語作為交際語言的修辭功能和人際交際的作用。解決這個問題的有效途徑就是在日語課堂教學中有效應用元話語，培養教師的受眾意識，調動學生的積極性，讓學生有效地參與到教學交際活動中，在語言交際中學習和應用語言知識，最終形成語言實際應用能力。

［1］楊德娟.交際教學法的實施與應用［J］.遼寧工學院學報，2005（1）.

［2］趙剛.日語元話語標記的用法與功能［J］.日語學習與研究，2010（4）.

［3］盧學梅.從日語人才市場需求談高校的日語教學改革.新余高專學報［J］.2006（12）.

［4］岡まゆみ.中·上級者のための速読の日本語［M］.橫浜：ジャパンタイムズ，2007.

［5］馮永維，唐紅芳.主體間性視角下的元話語現象［J］.湖南工業大學學報，2011（1）：149-152.

A Metadiscourse Analysis of Japanese Classroom Teaching Practice

YANG Xiu-yun

(School of Foreign Languages,Changshu Institute of Technology,Changshu 215500,China)

In the course of communication,speakers provide hearers with not only the information of the topic,but also topic-related information which can be called metadiscourse information.Metadiscourse information plays an important role in helping hearers understand conversation content and regulating human relationship.In Japanese classroom teaching practice,Teachers’conscious using of metadiscourse can make classroom teaching more fluent and students understand teaching content better,which greatly arouses students’learning enthusiasm,and meantime provides powerful guarantee for the achievement of communicative language teaching by taking students as center in classroom teaching.

Japanese teaching;communicative language teaching;metadiscourse

G642.4

A

1008-2794（2012）12-0063-04

2012-03-25

常熟理工學院青年教師科研啟動項目“元話語標記在跨文化交際過程中的作用”（KYZ2010146S）

楊秀云（1979—），女，山東德州人，講師，碩士，主要研究方向為日語語言學。