高中語文課堂導入初探

魏春妮

(廣東省英德中學，廣東英德513000)

高中語文課堂導入初探

魏春妮

(廣東省英德中學，廣東英德513000)

課堂導入是語文課堂教學的一個重要環(huán)節(jié)，如何開展導入是一個值得深入研究探討的課題。新課標課程標準要求我們充分啟發(fā)學生的思維、激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)揮學生的主觀能動性，本文以此為依據，結合自己的教學實踐，從創(chuàng)設情境、引用故事、探尋背景、巧設疑問等方面提出關于語文課堂導入的觀點和看法，提高課堂教學的質量和效果。

課堂導入;學生主體地位;學習情境;知識拓展;發(fā)散思維

俗語說:“好的開始是成功的一半。”導入作為一堂課的開端是一堂課成功的關鍵因素。我們能夠做到把課堂的第一錘敲在學生的心靈上，吸引他們的注意力，激發(fā)他們的思維，也就為后面課程環(huán)節(jié)的高效有序進行奠定了基礎。

導入的重要性毋庸置疑。那么，怎樣設計一個成功的課堂導入呢?首先，我們要對課堂導入進行準確的定位，它不是課堂的主體，因此，我們要在盡可能短的時間內使學生集中注意力，讓他們進入課堂角色;其次，導入要為學習目標服務，讓學生明確學習目標，問題要具體明確，排除不必要的思維干擾;再次，導入應全方位調動學生的感知因素，通過多種途徑建立新舊知識的聯系，激發(fā)學生的求知欲，做到心動、腦思、口說、手寫，為學生的高效學習創(chuàng)造條件。

課堂導入的形式和方法是多種多樣的，根據新課程大綱的要求，強調突出學生的主體性。在“自主探究·遷移相長”的學習模式的指導下，以及觀摩、閱讀了一些優(yōu)秀教師的導入方法后，結合自己以往教學實踐中的探索及對教學過程的反思，談談自己的一些認識和看法。

一 創(chuàng)設情境導入

《語文課程標準》明確指出“語文教學應為學生創(chuàng)設良好的自主合作或探究的學習情境。”朱光潛先生也說:“真正的文學教育不在讀過多少書和知道一些文學上的理論和史實，而在培養(yǎng)出純正的趣味。”這就要求教師關注文學作品中作者的情感，能夠有效地創(chuàng)設課堂學習情境，引領學生步入文本作者的情感領域。社會背景、生活閱歷、思維方式等的差異常會導致學生的思想游離在文本之外。因此，在教學過程中，教師如能創(chuàng)設出一個與課文相符合的情境，將作品中的情感遷移過來，讓學生在最短時間內進入文本角色，體驗作者的情感，對提高課堂教學效率有著重要的作用。

在學習《瓦爾登湖》時，作者筆下描繪的純潔無暇的自然景色所表達出來的貼近自然享受生命的心境已經離我們的現實生活漸行漸遠，我們可以通過引用創(chuàng)設一個清純寧靜的情境導入課文，來喚起學生心靈的感受，讓學生不知不覺地走出“自我”，融入文本，與作者產生情感上的共鳴。我選用的是徐遲先生在《譯序》中的一段話:“《瓦爾登湖》是一本靜靜的書，一本寂寞的書，一本孤獨的書。如果你的心沒有安靜下來，恐怕你很難進入到這本書里面去。在你靜下來以后，你就會思考一些什么。在你思考一些什么問題的時候，你才可能和這位亨利·梭羅先生一起思考一下自己，更思考一下更高的原則。”在這段話的引導下，學生會下意識地讓自己的心靜下來，感受瓦爾登湖的平淡與寧靜。在閱讀的過程中，我選用了《神秘花園》的輕音樂作為播放的背景音樂，營造一種寧靜的氛圍，讓學生去感受作者貼近自然、純凈無暇的心境，領略和享受作者的忘情訴說。這樣，情境的創(chuàng)設為后面的教學做了很好的渲染和鋪墊，整堂課自然就會收到意想不到的效果。

二 引用故事導入

學生在上課開頭的幾分鐘內，注意力常常是比較分散的，在講授新課之前，結合課文談及一些故事或典故是非常必要的。一方面，它可以提高學生的注意力，創(chuàng)造一個輕松愉悅的學習氛圍，另一方面，它又能使課內和課外的知識緊密結合，激發(fā)學生的閱讀興趣，收到“一石二鳥”的效果。

我們對導入課文的故事要進行精心地甄別和篩選，我們應選擇那些與文本內容密切相關的、能引發(fā)學生興趣的故事，讓他們集中注意力，從心理上、思維上、情感上融入課文的情感基調，然后再引導學生走進文本，自然地與新課相銜接。在講授《師說》時，我首先向學生們介紹魏晉以來的門閥沿襲制度致使當時的貴族子弟“不益師”、“恥學于師”的社會背景，然后挖掘古代一些尊師重教的故事，將兩種截然不同的學習風氣進行對比，引出作者對當時“恥學于師”的不良社會風氣的批判，幫助學生更深層次地理解課文，準確地把握作者的觀點和態(tài)度。

三 探尋背景導入

文學作品源于生活，反映了一定時期的社會背景。在導入時，若恰到好處地為學生提供一些有助于理解文本，但在文本中卻沒有傳達出來的信息，如作者所處的社會現狀、生活環(huán)境以及作者的性格特點、生活軼事等等，能有助于我們深入理解課文的內容和主題，更準確地體會和把握作者的思想。

在學習陶淵明的《歸園田居》時，我以課文的創(chuàng)作背景的導入，介紹東晉末年，社會動亂、政治黑暗、戰(zhàn)爭頻繁、階級矛盾異常尖銳，人民生活在水生火熱之中。在這種社會環(huán)境下，生活著一批像陶淵明一樣同情百姓疾苦的文人。也促成了當時一種特殊社會文化現象即“隱士文化”的產生。隱士對當權統(tǒng)治者非常不滿，不愿入仕做官。學生從了解寫作背景入手，能更好地把握文章的主旨，了解作者的思想。

探尋背景，導入課文是古文學習中比較有效的一種導入方法。古文創(chuàng)作的歷史年代久遠，古人的生活環(huán)境和思維方式與現代人也有著較大的差別。因此，作者和背景的介紹就顯得尤為重要。在進行唐詩宋詞的教學時，我就有效地利用了《子午書簡》系列等豐富的網絡電視資源，剪輯3～5分鐘與課文密切相關的介紹作為創(chuàng)作背景導入，利用多媒體充分調動學生的視覺和聽覺感官，獲得并保持盡可能多的信息，也有助于學生對課文的更深層次的把握。向學生提供背景等材料，不僅沒有禁錮學生的思想，反而是啟迪和發(fā)散了學生的思維，為學生提供了一種更全面地解讀文章的方式;同時，還能培養(yǎng)學生觀察和思考社會生活的能力，提高課堂學習效率。

四 巧設疑問導入

古人云:“學起于思，思源于疑”。學生對未知的世界充滿了好奇，這種好奇心引發(fā)了學生不斷地思考和探索。通過提問的方式導入課堂教學，可以激發(fā)學生的求知欲，讓學生集中思維和注意力，跟隨教師的指引，積極思考問題從而找到正確答案。這樣，充分發(fā)揮了學生的主觀能動性，突出了學生課堂的主體地位，課堂自然也能收到很好的效果。

設疑導入也對問題的設置提出了一定的要求，首先，提出的問題要緊扣教學內容設置懸念，具有引導性、科學性、規(guī)范性。其次，設置問題之前要充分了解學生學情，依據維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論，設置難易度適當的問題，讓學生在教師的指引下，積極思考，提升能力，解決問題。再次，通過新舊知識的聯系設置問題，借助與新教學情境密切相關的舊知識，引導學生對新知識進行預測、設想，從而激發(fā)他們學習新知識的興趣。最后，教師的體態(tài)、語調、語勢、語音也都很講究，一個優(yōu)秀的教師往往能夠通過提問能緊緊抓住學生的好奇心。

我通常將設置疑問的方式用來導入課文的第二、第三課時，兩堂課之間本身的內在聯系可以用設疑的方式來銜接。提問既能夠積極有效地回顧上堂課的學習內容，通過建立新舊知識的聯系，使課堂的銜接更加自然流暢;也可以啟發(fā)學生的思維，調動學生學習的積極性。從長遠來看，更會培養(yǎng)學生養(yǎng)成積極思考的好習慣，使學生終身受益。

總之，作為課堂的第一環(huán)節(jié)的導入是一堂課的關鍵。導入的形式是豐富多彩的，導無定法，因人而異，因課而異，但每一個好的導入都應該做到為教學目標服務、切合學生實際，激發(fā)學生的興趣，調動學習的主動性。老師要用精益求精的態(tài)度來對待每一堂課的導入，在教學實踐中，不斷地摸索規(guī)律，積累經驗，交流探討，設計出更加行之有效的導入環(huán)節(jié)，讓我們的課堂更精彩。

［1］潘新和．朱光潛論文學教育［J］．語文建設，2007(4)．

［2］張素梅．高中語文“名著導讀”教學淺析［J］．當代教育理論與實踐，2011(6)．

G632

A

1674－5884(2012)02－0017－02

2011－12－07

魏春妮(1984－)，女，湖南邵陽人，碩士，主要從事現代漢語語法修辭研究。

(責任編校 龍四清)