略談美術課堂展評環節的有效實施

■邱寧玲

略談美術課堂展評環節的有效實施

■邱寧玲

美術新課標指出：“美術課程評價是促進學生全面發展，改進教師教學，促進美術課程不斷發展的重要環節。”因此，美術課堂最后的作業展評活動是美術教學過程中的一個重要組成部分，是教師指導學生學習的重要環節，也是增進學生相互之間的交流，提高學生鑒賞評價水平的重要手段。

經過長期的實踐，筆者從以下幾方面著手，嘗試讓常態美術課堂最后的評價實施取得較良好的成效。

一、評價要關注孩子們學習的情感態度和價值觀

在常態下的美術課堂，學生完成作業的速度是不均等的，有的在課上來不及完成導致作業的評價無法進行，究其原因主要有三：一是教師講課的時間長；二是課前未能做好必要的工具準備；三是學生作業的難度大，作業缺乏量體裁衣的設計。

弄清原因，我們就必須對癥下藥。

首先，教師應從自身做起，要注重美術課堂的有效性和高效性，要做到精講多練，講一般要控制在十分鐘內，五分鐘最佳。講的時間少了，學生作畫的時間也就寬松了。學生也只有在輕松完成自己的作業時才能以一個成功者的心態去參與集體的講評，聆聽大家的點評，分享成功后的喜悅。

其次，美術課堂也不能忽視學生課前的學習準備，包括資料、工具和學生學習美術的最佳心境。有了這幾方面的準備，我想我們的美術課堂才能讓更多的學生進入作業的點評區，學生也才能真正以一個主人翁的學習姿態進入一個點評者的角色。學生有了這樣的心境，點評才有真正的意義。

第三，就是在作業設計時兼顧學生的能力，難易適中，能讓學生發揮出自己的主觀能動性，能挖掘出學生的潛能。這樣才能讓學生在規定的時間內完成作業，也才能有作品參與到課堂教學的點評環節。

二、評價要關注到美術學科不同類型的設計

對于不同類型的美術課堂，我們應根據學科的特點采用不同的評價方式，以激發學生學習的求知欲。在多年的美術實踐中，我嘗試了以下幾種評價方法：

1.“抽號評比法。這種評價方式，面向全體學生，由老師隨意抽學號，抽到的兩個或多個學生參加PK。師生對展示的作品作簡短點評，在評價中我鼓勵學生進行相互交流，從作品的創意，表現方法和用色的語言等多個方面進行觀察，并通過對話表達出來，使得評價更具體、直觀，讓大家從畫面中的線條、構圖、色彩中走進創作者的情感世界。

2.“競賽評價法”。對于戶外的美術活動或手工制作的美術課的評價方式，可通過競賽評價法來完成。手工制作從創意的蒙發到團隊的合作，從材料的巧用到細節的刻劃，從制作的時效到每個學生的參與度，從廣告語的擬寫到制作完成后的整理等等都是評價的內容之一。此時的評價一般是以小組或團隊為單位，從中選出一人作為主評，組里的其他成員可以補充。講評的目的就是為了更好地完善自己的作品，并從中碰撞出更有價值的創意來。

3.“獎勵評價法”。對于一門綜合性很強的美術課堂作業，我們可以采用獎勵評價法。獎勵的內容可根據作業的特點設計：小神筆獎，金蝴蝶獎，最佳創意獎，最佳制作獎，等等。可以讓學生根據自己的作品特色，到講臺前用簡短的一句話介紹作品，然后再由學生評委以最快的舉手表決的方式確定獲勝者。這種自主展示更凸顯了學生的自主性，也是學生的一種自我評價，而面對老師和全班同學作簡短的作品介紹，更是一種全方位的亮相，能有效鍛煉和提升學生的綜合素質。

4.“布展評價法”。對于色彩、圖案或手工制作的美術課，教師可通過布展的方式將每一個學生完成的作業按要求整齊地擺放在桌面或張貼在教室的玻璃窗上，然后組織全班學生參觀、交流、學習。這種布展式的評價法，可以讓每一位學生的作品都有展示的機會。將自己的作品擺放好后，可以讓學生離開座位，三個一群，兩個一伙，欣賞交流，這是一種自由寬松的、學生最為喜歡的展評方式。教師在開展這樣的評價方式時可在展覽區內留出佳作區、精品屋，可讓學生為展覽學著寫寫在前面的話或結束語。可給每一位學生通過擬寫我心中的好作品的評述來贊美一下身邊的同學。在現場速寫或戶外寫生時，可以現場點評或現場示范等方式進行點評，這樣就能讓學生學有目標，觀察有方法，作畫有范本。

三、評價要關注到自評、他評和師評的有效性

1.讓學生自主評價，碰撞出智慧的火花

“讓學生學會評價遠比多做一件作品更加重要”。在課堂最后的評價環節中，我會抽出一部分時間給學生，讓他們展開自評與互評，彰顯其自主性，并在自評、互評中碰撞出智慧的火花。

如：在《紙盒變變變》一課中，學生甲這樣介紹自己的作品：“這是我們四人合作完成的槍，砰砰！”還做了一個漂亮的槍擊動作，將大家逗樂了！學生乙說：“這是我們做的房子。大家看，這個房子里面擺放著用橡皮泥捏成的家具，你們看，是不是很漂亮呀？”接下來，學生評委點評：“我喜歡那幢房子，因為它不僅做得細致，而且房子的色彩也很鮮艷，不象那把槍，白白的，不好看！”“我喜歡槍，它雖然沒有漂亮的顏色，但是造型很帥氣，像真的槍，所以我喜歡！”……

教師只有為學生營造一個寬松的評價環境，學生才能真正成為一個學習的主人。此時，在美術課的評價階段你才能聽到學生關于色彩、造型語言等方面靈動的創意構思。

2.教師激勵引導，激發起學生自信心

在以學生評價為主的最后的評價環節中，老師的評價也是必不可少的。此時，教師需找準自己的角色定位，發揮出激勵和導向的雙重作用。

教師應抓住教學的重點、難點，適時、適度地及時總結，正確引導。

在師評中，我們更應關注的是所有學生的積極情感體驗，注重評價結果的激勵性，除了評價學生掌握運用美術技能的實際水平、創新思維的能力外，學生的學習態度、情感體驗等方面的因素也是評價時需要考慮的方面，老師要力爭讓每個學生都能體驗到成功的喜悅，最大限度地調動學生學習的積極性。

比如，在運用競賽的方式進行的展評時，學生非常關注輸贏的結果，投入了極大的熱情。但是，有時對輸贏的過度關注，會讓學生在失敗時情緒低落，這時老師就應弱化學生對輸贏的關注度，同時，可適時地指出失利作品中的閃光點，及時地給予肯定與鼓勵。我經常會問學生：“在你的作品中自己最滿意的地方是什么？你覺得今天的你進步了嗎？”讓學生相信自己是獨一無二的，讓學生學會欣賞自己的作品，并進行自我的肯定，會讓他們逐步走向自信。

卡羅·湯姆林森曾說過：“評價應該是永遠更好地幫助學生成長。”我們只有讓學生浸潤在積極的美術學習評價的情感體驗中，才能讓他們更好地感受美，表達美，創造美。

（作者單位：江蘇省南通市通州區實驗小學）

責任編輯 廖林