恰當預設促進有效生成

■蘭榮芳

恰當預設促進有效生成

■蘭榮芳

葉瀾教授指出：“我們要從生命的高度用動態生成的觀點看課堂教學，首先是教學情境的預設，老師課前精心設計的小故事、動聽的樂曲、幽默風趣的過渡語言……都能讓學生在課堂上實實在在地感受到自由、愉悅，從而主動地介入學習過程。其次是教學活動的預設，好課在于它不僅是傳播知識的平臺，而且是構建和生成知識的過程，讓課堂煥發出生命的活力。”因此，課前，教師只有精心地預設課堂教學，課堂才會充滿靈動，充滿和諧，充滿智慧，才能讓學生有所知，有所獲，受益無窮，只有預設得越充分，課堂上教師掌控課堂，駕馭課堂才越得心應手。那么，怎樣進行恰當預設，以促進課堂上的有效生成呢？

一、留出空間促生成

在語文課上，巧妙留出質疑、想象和朗讀的空間，可以促使課堂生成，打造高效課堂。

1．留出質疑空間

葉瀾教授說：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”因此，課堂上要給孩子留下充分質疑的時間和空間。孩子們的質疑，有的是我們提前預設到的，有的問題卻是我們不曾預設的空白。如在教學鄂教版小學語文第六冊《誠實與信任》一文時，在初讀課文后，我留出一段時間，讓孩子們對課文內容提出質疑。有孩子對“我很后悔，居然沒有問他的姓名、電話和地址”一句，提出了質疑：“前面不是提到了小紅車主人給‘我’打進電話，接電話時，肯定有來電顯示，‘我’還需問小紅車主人的電話嗎？”孩子們的突發質疑，給了我們更多思考：在實際預設過程中，教師要想多角度預想、多層次考慮學情，要預設情理之中的情況，更要預設可能的突發情況，從而“有備無患”。

2．留出想象空間

雨果說：“想象就是深度。沒有一種精神機能比想象更能自我深化，更能深入對象，這是偉大的潛水者。科學到了最后階段，便遇上了想象。”因此，我們可以充分地利用文本，給孩子們留出空間，讓孩子們盡情馳騁想象。如可利用文本中的插圖，讓想象豐富圖中內容；也可聯系文本，抓住重點句，用想象進一步拓展句子的深度與廣度。

3．留出朗讀空間

語文新課程標準中提出：“閱讀是學生個性化行為。”孩子們不同的生活閱歷，不同的認知水平，不同的理解層面，對文本會有著不同的理解。因此，在課堂上，我們要給孩子留下朗讀的空間，讓孩子們用朗讀讀出自己充滿個性化的理解。

二、用對話促生成

語文新課標指出：“閱讀是教師、學生、文本之間的對話。”教師、學生和文本之間跨越時空的對話應當是放飛心情、感悟生命的歷程，教師與學生、學生與學生之間關于文本的對話應當是平等、互動的過程。教師只有擁有充分民主的開放意識，才會尊重孩子，在課堂中才能催生和捕捉有價值的對話生成。

在鄂教版小學語文樂園四的口語交際《緊急情況》中，我緊扣文本，聯系孩子們的生活，把握孩子們談話的興奮點，預設了“生活中我們還會遇到哪些緊急情況”作為對話話題，很自然地打開了孩子們的話匣，很快生成了新的話題：①遇到火災怎么辦?②遇到水災怎么辦？③遇到踩踏怎么辦？④遇到擂肥怎么辦？⑤遇到地震怎么辦？

值得注意的是對話要貼近孩子生活，為孩子所喜聞樂見，孩子們才有話可說，教師要創設和諧的課堂氛圍，孩子們才敢說。

三、設情境促生成

在課堂上，我們可以創設與文本相關的情境，以此激起學生豐富的想象力，從而讓孩子們的想象飛揚，讓課堂生成靈動，靈光閃現。

如在教古詩《江畔獨步尋花》時，我從第一句詩“黃四娘家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低”中預設了一個情景讓孩子們想象：你會看到那些品種的花？你會看到哪些形狀的花？你會看到哪些顏色的花？

孩子們正沐浴在春天里，春的勃勃生機給了孩子們豐富的想象，思路一下子如噴涌的泉水：花名，花形，花色，一串串地從孩子的小嘴里蹦出來，孩子們或流連于花形中、或徜徉于花色中，或陶醉于花香中，小臉洋溢著喜悅，眼睛溢滿了笑容。

四、善評價促生成

語文課堂是流暢的、靈動的，是教師激情洋溢、才華橫溢的舞臺，在這個舞臺上，教師的評價對孩子的學習尤為重要。善用評價，巧用評價，能真正讓孩子享受成功的喜悅。

在指導孩子閱讀時，我們要多創設情景式即時性評價，充分調動孩子積極性。如朗讀《死海》中“溫潤的水把我整個身體托浮起來，像托浮著一把樹葉”一句時，當有孩子將“托浮”一詞重讀時，我贊道：“聽了你的朗讀，我知道了海水含鹽量很高。”話音剛落，讀書的孩子好不得意，其他的孩子則躍躍欲試。當有孩子語調柔柔地，輕輕地讀此句時，我的一句“我仿佛看到了你悠閑地躺在海水中，就像躺在柔軟的床上時”的評語又給了孩子另一種啟示。

五、巧設問促生成

1．抓文眼設問

文章有文眼，它是文章的中心，是文章的脈搏，抓住文章的文眼精心設問，可“牽一發而動全身”。如教古詩《春日》時，我扣住“新”字，預設了這樣一個問題：“無邊光景一時新”的“新”在哪里？我的問題一拋出，孩子們扣住“新”，紛紛舉起小手，他們將腦中浮現的萬物復蘇，氣象萬千的新，用精彩的語言詮釋出來。如“新”是小草兒偷偷地從大地媽媽的懷抱中探出小腦袋，嫩嫩的、綠色的。“新”是柳樹發芽了，剛抽出的嫩芽似小姑娘的辮兒。“新”是花兒開了，桃樹、杏花你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。“新”是小青蛙從洞里鉆出來，開始呱呱地叫。“新”是農民伯伯開始春耕，播種一年的希望……

2．緊扣文本設問

把握教材的精髓和難點，依綱據本，緊扣文本發問，才會讓孩子們在閱讀中思考，在思考中生成新感悟。每篇課文的文題，課文的主要內容，課文中的重點句，課后所附的思考題，都可作為我們課堂生成的設問。

3．聯系生活設問

聯系兒童年齡階段特征和班級學生的心理狀況，進行設問，才能準確把握學生學習活動和思維活動的走向，使課堂生成發源于學生的真情實感。

在小學語文鄂教版第六冊《一條大魚》一課中，我預設到孩子們對湯姆放魚時的“不情愿、依依不舍、失望”這種心理活動可能會因生活閱歷的限制，體會得不夠真切，于是我預設這樣一個問題：當你剛剛擁有你朝思暮想的心愛禮物，這時爸、媽突然宣布讓你送給你的弟弟或妹妹，你會怎么想，怎么做？于是，生活中的切身感受，喚起孩子學習的動機，激起孩子學習的欲望，孩子們有話可說，課堂上不斷生成新的認識，新的教學資源。

生成是彰顯課堂生命活力的常態要求，一堂充滿生成活力的課離不開恰到好處的預設，只有實現課堂精心預設與即時生成的統一，我們的課堂才是“充滿生命活力”的高效課堂。

（作者單位：武漢市東西湖區吳家山第三小學）

責任編輯 廖林