多方位優化以提高英語教學效果

張書麗

（漯河職業技術學院，河南 漯河 462002）

高職教育的培養目標就是以滿足社會需要為目的，以培養學生職業能力和職業素質為目標，以就業為導向，面向生產、建設、管理、服務第一線需要培養高素質技能型人才。圍繞這一目標，高職英語教學必須從實用做起，講究實效性。英語本身就是一個包括聽、說、讀、寫訓練和進行語言信息輸入、輸出的實踐過程。面向社會需求和學生就業的實際需要，高職英語教學必須讓學生從運用語言的活動中感知、分析、理解、運用，以達到真正掌握英語。這是對高職英語教師的基本要求。優化英語課堂教學，創新英語教學模式，不斷提高英語教學效果。

1 優化教學氣氛，營造英語“小世界”

課堂教學的效果如何，不但取決于教師如何教、學生怎樣學，還取決于一定的教學環境。所謂教學環境，包括物質環境和精神環境。物質環境，指的是開展英語教學要達到的師生教學活動必備的教學場景、實訓條件和設備等，比如，英語板報、英語畫刊、英文標語等，通過這些物質環境，能夠強化學生對各種事物英語名稱的識記，體現和加強英語教學氛圍。精神環境，指的是課堂氣氛，是指在課堂中師生圍繞教學目標展開的教與學活動所形成的某種占優勢的綜合心理狀態。同學之間、師生之間在課堂上下用英語進行會話，在教室運用掛圖、投影等創設學習情景，用英語扮演角色、知識競答、看圖說話、模擬實訓等來創設會話環境，達到強化英語學習語境的目的。

具備良好的英語“小世界”，是搞好英語教學的基礎。積極且良好的教學環境，會給教師和學生教與學產生愉悅，樂教愿學，配合默契，思維活躍，靈感迸發，雙方在教與學的過程中做到心理共振，達到最佳心理狀態，進而激發師生各自潛能，高質量地完成教學任務，最大程度地實現教學目標。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過，“如果教師不想辦法使學生產生情緒高漲和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么，這種知識只能使人產生冷漠的態度，而給不動感情的腦力勞動帶來疲勞。”因此，教師要十分重視課堂英語小氣氛的作用，積極創設良好有益的課堂氛圍，使之成為傳授知識、培養情趣、啟迪智慧、提高覺悟的催化劑。

2 優化教學內容，實踐語言“內化”

目前，教學手段的多樣化，使英語教學形式主義日趨嚴重。筆者認為，英語教學是否成功，不能只看課堂上的知識點有多少，課堂教學的密度有多大，重要的是要看學生學會了多少，掌握了多少，在實踐中能夠運用多少，也就是我們常說的達到語言的“內化”。圍繞這一目標，教師開展英語教學，就要不斷豐富課堂內容，提升教學水平，凝練教學過程，讓學生在教學活動中按照“識記——操練——運用”的路子，時刻保持濃厚的求知欲和成功感。優化教學內容的基本含義，就是要吃透教材。高職院校的英語教材種類繁多，版本多樣，令人眼花繚亂，但無論教材如何變化，教師都應活化教材，吃透課本，讓學生感覺到書本語言和生活實踐相貼很近，從而對教學內容產生親切感，進而產生濃厚的求知欲，從被動吸取轉變為主動探究。優化教學內容的另一層含義，就是英語教學要貼近學生的專業進行，要讓學生感到英語的學習要像是對專業的學習一樣，對英語知識的掌握就是對專業知識的掌握，覺得英語的學習時刻在實用中，而非為學習英語而學習或者為能拿到畢業證而學習。因此，創造性地鉆研教材，在便教、利學、易記上下功夫，在培養學生能力上動腦筋，在同本專業結合上尋路子，是切實提高英語教學效果的有效路徑。要提升教學水平，必須強化教學手段，要充分利用和創設實物情景、語言情景、聲像情景等教學情景來激發學生的學習興趣。聽錄音、看投影等現代化的教學手段運用和角色對話、聽說讀寫用訓練等，也都能讓學生進入學習情景，讓書本語言和實際運用達到有效統一，在全方位、多層次的活動中，使課堂教學輕松愉快地進行。凝練教學過程，側重點在提高學生語言運用的能力上，按照高職教育理論“必須、夠用”的原則，教師應不斷地讓學生從識記、操練層面向運用層面飛躍。要實現這個目標，必須使學生的聽、說、讀、寫技能得到齊頭并進、全面發展，并能靈活運用，因此，必須通過強化訓練來不斷提高學生的動口、動手和動腦能力。堅持每天值日匯報、集體晨讀，開展講故事、閱讀、寫書法、唱歌、練簡筆畫等豐富多彩的比賽活動，都是切實提高學生英語素質、達到英語“內化”的有效途徑。

3 優化教學活動，提高運用能力

英語學習的最終目的是運用，我們要千方百計地加強語言運用能力的訓練。

訓練不是枯燥無味的，英語教師要努力將知識性、趣味性、應用性融于一體，追求最佳的訓練效果。如造句能力訓練，教師可以先提問：“Where is the most beautiful place in China？”學生根據各自的意愿做出不同的回答：“Beijing／guangzhou／chongqing…”。接著，老師可繼續問：“why？”。通過這種誘導訓練，學生不但能鞏固已學詞匯，而且能根據語境做出相應的反應和應答，從而提高英語運用能力。

教師也可以通過結合學生所學專業進行造句能力訓練。比如，對于食品加工與檢驗專業，我們可以通過“What is your favorite food？”“Why do you like it？”“How do you cook it？”等的問話，來促進學生進行回答，在一問一答中，有意識地培養學生的專業英語，達到專業和英語相得益彰的良好效果。

再如，多媒體投影的運用。目前，高職院校課堂已經基本普及運用多媒體投影了。通過運用投影教學的再現性功能，可調動學生的學習主動性，通過運用投影手段模擬現場，可以強化學生學習的實踐性，加強信息反饋和教與學的雙向交流，對提高教學質量效果非常好。

教育學原理告訴我們：教學過程實際上是一個完整的信息傳輸和控制過程。而控制過程又是通過信息反饋來實現的。因此，在教學過程中，加強信息反饋，是提高教育教學質量的重要措施之一。在日常教學中，運用教育學原理，我們將某些教學內容，根據教學目標的需要，制成填空、填圖、表格以及選擇、判斷、改錯等各種類型的標準化訓練題。根據教學的需要，通過多媒體投影及時進行信息反饋，讓學生面對投影進行口答、筆答、討論。運用投影進行演示，能增強實效性，擴大觀察視野，培養學生的觀察能力。例如，創設問路情境，英語老師可以通過組織學生開展角色扮演，把靜景變為動景，把書本語言變成交際語言。把學生總結歸納出來的關于問路的各種說法，以投影的形式給學生一一展示出來：

1.What’s wrong with you？你怎么了？

2.What’s the matter with you？你怎么了？

3.What’s trouble with you？你怎么了？

4.Have you got a headache／a cough？你頭痛／咳嗽嗎？

5.When did you feel unwell？你什么時候覺得不舒服的？

6.Did you sleep well？你睡得好嗎？

7.Do you feel tired？你覺得疲勞嗎？

學生可以這樣回答：

I don’t feel very well.／I＇m not feeling well.我感到不舒服。

I have（got）a headache.我頭痛。

I have a sore throat.我嗓子痛。

I have a backache.／I have a pain in my back.我后背痛。

There’s something wrong with my leg.我的腿有毛病了，等等。

老師要引導學生積極揣摸不同人物的心理活動，模擬各種不同的動作、語言和神態。這種知識性和趣味性相結合的模擬訓練，可以融會貫通新舊知識，使課堂活動生活化、書本知識交際化，學生的口語運用能力將會得到顯著提高。

4 優化教學教法，創新教學模式

現代信息技術在英語教學過程中的普遍運用，促使教學內容的呈現方式、課堂互動方式發生了變化，為學生的知識學習和潛質發展提供了豐富多彩的教育環境和有力靈活的學習工具，使教學過程得到充分改善。

多媒體投影下的任務教學法是高職英語課堂教學中的主要方式之一。借助多媒體投影的輔助，在新課未學之前，英語教師通過布置一些任務讓學生組成協作小組去完成前期任務，要求學生自學掌握新課內容，通過探究與同學協作掌握與新課內容相關的其他知識，以擴大學生知識面。在課堂上，老師根據新課所提供的話題和素材來設計一些任務，讓學生進行分組或討論或辯論或表演，來加深對新課內容的進一步理解。在課后，教師設計一些具體的可操作的任務讓學生對所學語言知識點進行進一步鞏固，以加深學生對英語知識的掌握，發展語言技能。

多媒體交互式課件教學是英語語音課教學的主要方法之一。英語老師把課件放到互聯網上或者發送到學生電腦上，讓學生根據自己的實際情況，點擊主界面上提供的練習、歌曲、對話等項目來完成學習活動。

現實中，有不少英語老師也都通過運用Flash軟件制作動畫、用PowerPoint軟件制作演示文稿、用Photoshop軟件進行圖片處理，還通過制作網站來進行英語教學，教學教法活潑，實用，學生反映良好。

新穎的教學模式，使學生感受到了英語學習的無窮樂趣，體驗到了成功的愉悅。這樣，引導學生在質疑、調查、探究中開展學習，培養了學生的獨立自主能力。這樣的教學環境能夠引導學生主動參與學習活動，激發學生學習積極性，培養學生掌握和應用知識的能力，使每個學生都能得到良好發展，達到教育教學目的。實踐表明，只要不斷優化英語課堂教學，積極創新英語教學模式，無論高職學生的英語基礎有多差，都能表現出濃厚的英語學習興致，學習的實效性非常明顯。

［1］胡德珍.英語課堂教學結構優化技巧［J］.外語學法教法研究，2010，（2）.

［2］教育部.英語課程標準（實驗稿）［S］.北京：北京師范大學出版社，2001.

［3］李繼勝.創設課堂教學情境 優化課堂有效教學［J］.當代教育之窗，2011，（3）.