小學語文教學情境創設的“三變”

■武漢市董耀紅名師工作室 余鳳娟

小學語文教學情境創設的“三變”

■武漢市董耀紅名師工作室 余鳳娟

小學語文課堂教學情境創設必須注重實效，不能一味地運用多媒體，一味地讓學生簡單地活躍起來，要努力實現三個觀念的轉變。

一、變被動為主動

課堂情境創設必須變學生被動為主動。

1.利用補白，引導學生主動創設情境

執教鄂教版四年級下冊《伯牙斷琴》一課時，文中有這樣一段描述：“樂曲聲時而表現大雨滂沱，時而表現狂風怒吼，時而表現山崩地裂。鐘子期聽了，一一說出了琴聲的含義。”子期怎樣“一一說出”琴聲的含義呢？文中并沒有具體的描寫出來，但是我們有前兩句具體描述的基礎，于是，我進行了這樣的教學：

師：這樣難懂的曲子，子期到底是怎樣一一說出琴聲的含義呢？文中并沒有具體描寫，有了讀前兩句的基礎，咱們不妨將自己當成子期，也來想象一番這樣的情景吧！當伯牙彈奏表現大雨滂沱的樂曲時，鐘子期會說些什么呢？誰來試一試，大膽地想象一下。

生：好一場傾盆大雨啊，我仿佛看到由天而降的大瀑布……

師（積極肯定）：子期真是伯牙的知音啊！

師：那當樂曲表現狂風怒吼時，鐘子期會說——

生：好一陣呼嘯的大風啊，我仿佛聽到一頭獅子在怒吼！

師：當樂曲表現山崩地裂時，鐘子期又會說——

生：真是地動山搖，我仿佛看到山在崩塌，地也裂開了，我已經掉進了萬丈深淵……

師：是啊，無論伯牙的琴聲多么變化多樣，鐘子期都能一一說出琴聲的含義。真不愧為伯牙的知音啊！

就這樣，師生與文本間相互啟發，利用“補白”用自己的語言創造了情境，將語言內化與運用，進一步感受到子期確實是伯牙的知音的感情。

2.巧設沖突，引導學生主動創設情境

學習過程中認知沖突的產生，能夠迅速激活學生思維，進行積極思考。在教學中，教師可利用文本的旨意，將多元的觀點擺在學生面前，讓學生在沖突中學會主動創設情境。例如《伯牙斷琴》一文教學之后，我問學生：“一方面伯牙勤學苦練多年終成為一代琴師是多么的不容易，另一方面因失去知音而斷琴的情義又是多么可貴！這琴到底該不該斷呢？同學們肯定會有自己的想法，能說一說嗎？”有的學生說：“這琴不該斷，知音已去，確實讓人傷心，但是我們要有積極的生活態度，只要你一直努力彈琴，也許還可以再覓知音。”還有的學生說：“這琴該斷，不斷琴不足以表達對知音的感恩之情，不斷琴不足以表達內心的悲痛萬分啊！”在爭論中，學生用自己的語言和理解與文本越靠越近，創造了情境，進一步感受到了知音的可貴。

由此看來，創設情境并非是老師的專利，通過展開想象的說話、寫話練習，或是角色扮演的活動，學生由描述情境到進入情境，由扮演角色到進入角色，由教學的“被動角色”變為“主動角色”，成為學習活動的主體。他們不僅能把教材內容迅速形成表象，同時還能很快地進行理解、創造。因此，教師要打破固有的觀念，變單向、固定的情境創設，為互動、開放的情境創設，重視學生的主體作用的發揮。

二、變顯性為隱性

很多老師在課堂上不約而同地做類似的事情：在講《桂林山水》《藏北草原》《索溪峪的野》等這類描寫景物的課文，在導入環節一定會放一段與課文內容相配的實景風光片；在講《草船借箭》《軍神》《火燒圓明園》這類有故事情節的課文時，一定在重點段落學習之前節選一段影視片斷播放；在講《一夜的工作》《再見了，親人》《匆匆》這類情感比較豐沛的課文時，必會在結課之前做一次配樂朗讀。這樣的做法確實能夠起到創設情境的作用。可有時候，由于老師們太注重開頭和結尾的精彩和圓滿，而忽視了文本的領會與體驗教師在創設顯性情境同時，還要根據教學內容及要求，創設一些隱性的情境，使教學過程始終伴隨著學生的情感活動向前推進，并一步步得到深化。

1.與文本直接對話，突破教學重難點

在教學人教版四年級課文《她是我的朋友》時，為了讓學生體會到阮恒為朋友可以獻出一切的可貴精神，當讀到阮恒竭力制止一切痛苦，不讓醫生停止為他抽血的時候，我創設了這樣直接對話的情境：

師：（對著全班同學，將全班學生看成“阮恒”，帶著詢問的語氣）阮恒啊，你要是實在受不了了，就大聲地哭出來吧；要是實在太痛苦了，就抽回你的小胳膊吧，可是，你寧可漸漸死去，也要竭力制止自己的痛苦，這是為什么呀？（音樂停止）

生1：因為小女孩是我的朋友啊，他我要救朋友的命啊！如果我哭出來了，被醫生看到了，醫生就不會給我繼續抽血了，那小姑娘就沒有救了！

生2：是啊，醫生也說了，小姑娘的情況是迫在眉睫的，要是這時候停止抽血，就等于放棄了救朋友的命啊！

生3：別忘記了，我是孤兒，我已經沒有親人了，所以朋友在我心中比什么都重要，為了朋友，我是可以獻上自己的生命的！

師：這種種的情感都凝聚在阮恒一句簡短而深情的話語中。阮恒是怎么說的？

生讀：她是我的朋友！

師：看來，阮恒怕失去生命，但更怕失去朋友，在他的心目中，朋友比自己的生命更重要。

其實，要體會到一個孩子說這句話時的分量、情感是本文的難點，但是這樣的情境創設，很快就讓學生的心與阮恒的心緊緊相連，沒有過多的“聲、光、電”效應，但這樣隱性的情境創設對于突破難點，研讀文本是非常有作用的。

2．變“話”為“畫”，提高學生閱讀能力

《匆匆》是朱自清先生寫的一篇關于惜時的文章，散文式的文章中有一些這樣的語言：“在默默里算著，八千多日子已經從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子。”多難的語言體會啊！教學中，老師用了這樣的方式創設情境。

師：見過一滴水滴在大海里的情景么？想看看嗎？來，輕輕地閉上眼睛，邊聽邊展開你豐富的想象：遼闊的大海一望無垠，海水一浪趕著一浪奔涌向前，這時,針尖上的一滴水滴進了這浩翰的大海里……你看得到，聽得到么？又聯想到了什么呢？

生：我看到那一滴水與浩瀚的大海相比是多么渺小啊！

生：是啊，針尖上的一滴水，本來就小，這時混進洶涌的大海，那海浪聲、那風聲早就將她淹沒，我們哪里看得到，聽得到呢？

生：那么小，滴得那么快，我根本就沒看見！

師：是啊，作者的八千多個日子就這樣無聲無息，稍縱即逝啊！把作者的嘆息通過你的讀表達出來吧。

學生在腦海里產生的這樣的畫面是任何課件都無法演示出來的啊！我們的語文教學就是要培養學生這種變“話”為“畫”的能力，這樣不露痕跡的情境創設就是給語文課增添“語文味”啊！

3.讓課件適時出現，提高課堂教學效率

《桂林山水》是人教版一篇很美的寫景文章。每一位老師在上這節課的時候，都會做精美的多媒體課件，展示桂林美麗的山水風景，為文本學習創設情境，這樣做絕對是無可厚非的。可是這課件用在不同的時候就會有不同的效果，有的老師在學文之前就搬出來演示了，除了起到調動學生學習熱情的積極作用以外，就只有讓影像代替了學生研讀文本的激情，抑制學生理解想象能力的發展的負面作用了。而省特級教師董耀紅老師的方法就不一樣：她在開課伊始，給學生看了一點桂林山水的畫面，然后說：“要想領略桂林山水真正的美，讓我們暢游文章之中吧！”這時候課件的出現，就能夠激發學生讀書的熱情；接著在學文之后，讓學生充分想象之后，再請大家欣賞桂林山水的風景影像，這時候又請學生當解說員，根據不同畫面的出現，背誦相應的文中的句子，為當堂背誦起到了很好的輔助作用，提高了課堂學習的效率。

由此看來，創設情境的目的雖是多角度，多側面的，但依境生情、據境解文、借境會意、因境悟道，都與文本的理解與感悟緊密相連，如果我們能夠想深一點，將情境創設從浮于表面到物盡其用，相信我們的語文課堂會更有語文味，語文學習會事半功倍。

三、變文本化為生活化

語文教材中有一些文章離學生的生活比較遠，如果教師不能將文本的學習與學生的生活緊密相連，哪怕你有再慷慨的語言，再飽滿的激情，可能學生都不會為之所動。這時，教師需要以文本情境為藍本，創設生活情境，幫助學生理解文本。

1.靈活運用生活

做語文老師一定要是一個熱愛生活，善于生活的人，我們要學會挖掘生活素材，運用生活資源，為語文課堂教學情境創設而服務。董耀紅老師在教學《全神貫注》一課時，一開課，就給大家吹奏了一首自己最拿手的口琴曲，學生們被老師的這一絕活深深吸引，這時候，老師趁勢而言：“大家剛才的表情，讓我想起了一個詞，那就是——”老師還沒有開口，學生就恍然大悟地說出來了，那就是“全神貫注”！老師的表現一下子將學生的情感與文本連接起來。再例如教學《海底世界》的時候，老師利用身邊有紡織廠的優勢找來紡紗的梭子讓學生感受“梭子魚”的具體形態；教學《凡卡》一課時，有老師特意在鞋匠那里借來楦頭給大家看，感受楦頭的硬度，并敲擊桌子，感受楦頭敲打的力度，從而加強感受凡卡遭老板用楦頭毒打的悲慘命運。這些都是很好的做法。

2.巧妙鏈接生活

面對很多歷史悠久的名家名篇，要讓學生入情入境，有真切的體會，教師要尋找文本的連接點，將其與學生生活巧妙地鏈接。在教學《她是我的朋友》一課時，有過這樣一個片段：

師：他為什么哭得這么厲害，感到這么痛苦呢？

生：因為他以為自己快要死了。（回答顯得語氣平淡）

師：我們不妨聯系一下自己，阮恒也只是一個和我們差不多大的孩子啊，他和我們一樣，有多少快樂的時光值得回憶，有多少美好的夢想值得憧憬，而現在，他以為自己就要死了，此時此刻，阮恒會想到些什么？

生1：他會想他還有很知識沒有學習呢，不能就這樣死了呀！

生2：是啊，他還要上大學呢！

生3：我聯系上文，知道阮恒是個孤兒，也許現在他的爸爸媽媽正在四處找他，如果有一天他的爸爸媽媽真的找來了，可是他卻已經死了，那是多么悲慘啊！

師：是啊，這怎能不讓他感到害怕、感到痛苦呢！（學生表情凝重）

我們明顯地可以看到，學生一開始回答老師的問題時，雖然也談到了阮恒以為自己就要死了，但是語氣平淡，沒有體會出這個“死”字的分量，后來教師引導學生聯系自己的生活實際來體會，情感就完全不一樣了。

教學中，教師應轉變觀念，合理創設和運用教學情境，把學生的情感活動與認知活動結合起來，使學生在生動和諧的氛圍中充分地和老師、文本甚至社會生活展開對話，不斷提升學生的語文素養。

責任編輯 王愛民