語文教學漫談（一）

■梁世楷

語文教學漫談（一）

■梁世楷

(一)當語文教師最光榮

我執教語文40年。和一些同仁談心，無論是年輕的，還是中老年，不少人都“后悔當語文教師”。綜合起來，其理由大抵有三。

第一，教語文最辛苦。這主要體現在兩方面。一是語文教材不像數理化學科那樣穩定，變化較大，備起課來，要比這些學科多花幾倍的時間。二是語文課要求一周一次作文(大作文和小作文相間)，批改起來非常費時，有時把休息時間投進去還不夠用。

第二，中學生普遍認為，語文考試的成績彈性很大，你認真學它考試成績不一定就好，反之，考試成績也不一定就差，因此相當多的學生對語文課不重視。這樣，教師便有了教語文“吃虧不討好”的感受。

第三，語文的教學改革搞了幾十年，至今似乎仍無規律可循，專家們有的要求這樣，有的又要求那樣，“公說公有理，婆說婆有理”，當教師的左右為難，無所適從。

上述三點“后悔”的理由，看似合情合理，但認真思考起來，也有可商榷的地方。

光說第一點。語文教材變化大，從另一個角度來看，未嘗不是好事。“教學相長”，自古皆然。教新教材，教師得學習新的知識，思考新的教學方法，這不僅可避免因循守舊、固步自封，而且依著“教學相長”，你的知識將不斷地更加豐富起來——你將更有力量，更具靈氣，更顯風采！葉圣陶先生教了十年小學、二十年中學，然后教大學，從而成為中國杰出的語文教育專家。其重要的原因之一，就是他在長期的教學實踐中能不斷地學習和思考。至于作文批改，若以“改革”的精神來面對困難，在“導’字上下大功夫(“導重于改”)，定可收到“費時少、收效大”的教學效果。

再說第二點。愚以為，學生對語文課重視與否，主要原因在于教師的教學能力的高低和教學態度的好壞。一般說來，如果教師的教學能力強，教學態度好，學生不僅能認真學習，而且還可能樂此不疲，以致達到學習的最佳狀態。原沔陽師范學校的語文教師楊元虎先生，可謂教學能力強、教學態度好的典范。我曾旁聽他向荊師函授生講《永不掉隊》，他雖然運用傳統的“講授法”，但吐詞清晰，用語精當，有板有眼，形象生動，富于啟發性，對學生有極大的吸引力和感染力。他講課十分投入，感情真摯而豐富，加上適當的面部表情和手勢等輔助手段，有時竟能達到明代著名說書人柳敬亭的藝術效果：“言未發而哀樂具先乎其前，使人之性情不能自主!”講析之中，他引經據典，信手拈來，恰到好處，令人暗自叫絕。楊元虎先生的學生說：聽楊老師的語文課，真是一種享受!

至于第三點，語文教學的現狀確實如此。然而，面對“無所適從”，也不是沒有解決的辦法。你可以從你的學生實際和教學條件考量，擇其善者而取之。更有甚者，投身于改革的洪流之中，自己闖出一條路來。去年，我校從杭州請來的講示范課的三位年輕教師郭初陽、蔡朝陽、呂棟便是范例。他們在中學執教語文始，就致力探索一種理想的語文課堂范式，讓學生成為具有獨立之精神與自由之思想的現代公民，被人們譽為“新銳派”。我曾看過他們的有關文章和發言實錄，他們站在體制之內，大膽挑戰現行教育和各種權威，包括語文界的名流錢夢龍、于漪和魏書生等人。有位年輕教師和我談心時說道：“誰不想走自己的路，難啦!”古人有云：難能正可圖大功!就我了解，郭初陽等并沒有什么特殊條件，和一般中學的語文教師一樣，只是普通的師范大學的畢業生。改革開放以來，當今社會為“百花齊放、百家爭鳴”提供了不小的空間，你完全可以鳥飛高天，魚躍闊海!

我說當語文教師最光榮，主要在于語文在我國的歷史發展和社會生活中有極大的功能。

你看，在我國幾千年的封建社會，無論是民間的大量的私塾，還是少數高雅的書院，全都只學語文。從隋唐到清末，歷時一千三百多年，歷代王朝均實行科舉考試制度，朝廷選用大小文職官員，上至宰相，下到縣令，絕大多數都是靠“一篇文章”走上仕途的。由此可見，語文對于我國歷史發展的促進作用是無可比擬的。

就當今的學校來說，語文也是學好其他各門學科的基礎。政史地自不必說，即使學數理化，語文基礎差的學生，絕對學不出好成績來。就我所見，大凡數理化冒尖的學生，他們的語文成績也比較好。正是由于這個道理，所以我國現代的許多科學家，他們在語文上的造詣也相當深厚。數學家華羅庚寫的古詩，人見人愛，其文字功底非同一般。建筑學家梁思成的散文美極了，說它達到了專業作家的水平也不算過譽。

再者，就社會生活來說，運用最多、最廣泛的，莫過于語文了。無論用文字交流，還是用口語表達，誰也離不了語文。無論你從事什么職業，語文素養的優劣，會直接影響你工作效益的好壞和生活質量的高低。

綜上所述，你能說當語文教師不是最光榮的嗎?也許有人會說：你這是王婆賣瓜，自賣自夸!愚以為：如果王婆婆賣的瓜果真是甜的，夸它一夸又有何妨呢?

湖北省仙桃中學）

責任編輯 向保秀