新課改下課堂教學改革思考

■田英

新課改下課堂教學改革思考

■田英

一、力爭把握“三個還給”

1．還學生時間

當前，把“課堂時間還給學生”成為許多學校追求的目標，甚至當成課改成功與否的標準。那么，為什么要把課堂時間還給學生？如何還給學生？

“把課堂時間還給學生”其實只是問題的表面，目的是讓學生有自主時間通過自學、合作學習等途徑，培養思維品質，學會分析問題的方法，并形成合理的價值觀念。所以，把“時間還給學生”其實是通過“把思維還給學生”，“把提問的權力還給學生”和“把評價的權力還給學生”等途徑來實現的。如果沒有把思維還給學生這個前提，即使還給學生時間，也會讓學生不知所措，造成時間浪費，最后的結果或許還不如教師講給學生聽。

值得注意的是，“把課堂時間還給學生”并不能機械地理解成“教師講授時間不得超過多少分鐘”，其實質是通過自主學習，提出問題，對問題進行思考討論，提出解決問題的方案，對方案進行評價等教學環節，讓學生有充足的時間閱讀、體驗和感悟。

把時間還給學生，使學生成為學習的真正主人。讓學生踏著前人的足跡，感悟前人的奮斗歷程，提升學習能力，提升課堂教學效率。

2．還學生權利和尊嚴

允許學生提出質疑問題，有闡述自己的觀點的權利。一節課教師不必忙于先講課，而是在教師的指導下，帶著思考先學，帶著問題去學，允許學生問，允許學生提出不同見解，允許學生撇開教材觀點、教師的觀點談看法、體會、感受，甚至可以提出反對意見。教師在課堂上要尊重學生提出的問題，解決學生提出的問題，同時尊重學生的權利和人格，這樣學生思維就會變得開闊、活躍，回答問題的方式就會多元化。

3．還學生個性

長久以來，我們的教學在某些環境中抹煞學生的個性，剝奪學生獨立思考、獨特感悟、自由聯想、自由表達的個性。不少教師認為自己就是權威，教師所講的就是標準答案，而不去考慮學生對于問題的不同做法或想法，學生回答問題必須回答課本上或教師自己認為標準的答案，有時學生提出異議，不去解析或進行冷處理，只簡單地要求學生記住答案。顯然，抹殺個性的傳統教學已經嚴重影響了新時期社會發展對人才的培養。我們的教學必須還給學生獨立思考，獨特感悟，質疑問難的個性。在教學中，教師只有把學生看作是和教師、教材處于一個平等地位的獨特個體，才能深刻領悟學生的個性張揚是對教師的挑戰，這樣可以使學生反向聯想，用自己的語言去表達自己的想法，既有利于培養他們的批判性思維能力，又有利于學生的個性發展。

二、強調做到兩個“注意”一個“學會”

1．注意傾聽

新課程要求教師成為學生的組織者、引導者、合作者，學生多參與課堂，教師要學會俯下身子傾聽。學會傾聽就要把注意力放在學生身上，并及時作出合適的應答，包括評價、追問、啟發、判斷。當機會來臨時，教師便會在學生進入狀態的時候精當地設置問題，讓學生參與進來的同時要激勵他們的思維，然后靜靜的等待。在設問的同時一定要有耐心的啟發，同時適時的俯下身子等待學生表達自己的觀點，切不可斷章取義，武斷地打斷學生。教師只有俯下身子傾聽，才能走進學生的心靈，了解學生所思所想，也才能夠發現學生心靈的世界是多么的純真和美麗。

2．注意激勵

新課程背景下，課堂不再是一個封閉的系統，而應在知識、活動場所、情感態度等方面留有更大空間，容納更多師生互動生成的東西。在這種背景下課堂激勵就成為必然。

教師一個關愛的眼神，一句信任的鼓勵，一張微笑的面孔，都能贏得學生的愛戴和信任。德國著名教育家第斯多惠認為:“教學的藝術不在于傳授本領,而在于激勵、喚醒、鼓舞。”

3．學會幽默

幽默是以一種輕松、詼諧、歡樂的情調來表達深刻的內容。法國著名的演講專家梅蔭茲·雷曼索說：“用幽默的方式說出嚴肅的真理，比直截了當地提出，更能為人所接受。”生活中的很多素材，諸如歷史傳說、寓言神話、成語典故、名人名言、小說漫畫、幻燈圖片、影視資料等，都可以被思想政治課教學所運用。但教學中究竟運用哪種形式、哪種素材的幽默，要根據所要完成的教學內容精心選擇。教學內容不同，所運用的幽默形式和素材也應不同。比如，在講“惟利是圖、貪得無厭是資本家的本性”時，我引用了日本一家電影公司為一部專門介紹自殺方法的影片所做的廣告：“喂——你失戀了嗎？你破產了嗎？你患艾滋病了嗎？你在人生道路上遭到毀滅性打擊了嗎？那么請自殺吧！本片謹向你提供最佳自殺方法，既簡便易行，又毫無痛苦，是一種美的享受。”同學們聽后忍俊不禁，啞然失笑，課堂馬上活躍起來，并且思維煥然一新，形象地了解了資本家生產的直接目的和根本動機。課后有一位同學在日記中寫道：“政治課老師講課那幽默的語言和笑聲，含而不露地引發我們聯想，出神入化地推動我們對知識的領悟，真是太棒了！”這樣的教學，可以使學生在得到美感享受的同時，受到深刻的哲理教育。

武漢市建港中學）

責任編輯 向保秀