以情動人 激情引思

■王娟

以情動人 激情引思

■王娟

一、開課前，教師必須調整好自己的情緒

在開課前，作為課堂教學的組織者、引導者，教師必須根據課文的內容醞釀好自己的情緒，創設課堂所應有的氛圍。《十里長街送總理》再現了當年人民群眾送別周總理靈車的感人情景，在候教的時間里，我默默地站在教室門口，想著敬愛的周總理逝世時，長安街的人行道上擠滿了送別的男女老少，人們胸前佩戴著白花，眼含熱淚，望著總理的靈車哭喊著，奔跑著的情景，我仿佛也變成了送別人群中的一員……當上課鈴聲一響，我眼角閃著晶瑩的淚花，神色凝重地走上講臺，學生看到我當時的表情，吵鬧的教室頓時變得鴉雀無聲，學生在我情緒的帶動下，神情莊重、專注地投入到對課文的學習中，這一節課的效果非常好。

二、開課時，要注重激發學生的學習情感，巧妙設計課題的導入，使學生產生學習期待

1．多媒體情景圖導入。如在學習《鳥的天堂》這篇課文時，我先讓學生欣賞集顏色、聲音、畫面美于一身的鳥的天堂的錄像片，學生興趣盎然地觀看此片，在視覺、聽覺的沖擊下，教室里一片嘖嘖之聲，對鳥的天堂里那榕樹之美、眾鳥紛飛的景象充滿了無限的向往，由然而生出想了解課文內容的欲望，于是順理成章地導入對課文的學習之中。

2．學科間綜合方式導入。《草原》這篇課文文質兼美，開課時，我先讓學生欣賞歌曲《美麗的草原我的家》：“美麗的草原我的家，風吹綠草遍地花，彩蝶紛飛，百鳥兒叫，一汪碧水映晚霞。駿馬好似彩云朵，牛羊好似珍珠撒……”在歌唱家鄉悠揚的歌聲中，師生眼前出現了一幅幅美麗的草原圖，直到音樂聲停止，學生還沉浸在追憶草原美的意境之中。此時，在老師的引領下，師生開始共赴“草原”之約。

3．以疑入情導入。一個七八歲的孩子寫的第一首詩，媽媽的評價是“精彩極了”，爸爸的評價是“糟糕透了”，這兩種極端的斷言到底是怎么回事呢？《“精彩極了”和“糟糕透了”》這一課我就是以疑入情導入課題的，學生很快進入到課文的情境之中，產生了強烈的閱讀欲望，十分投入地去自主學習課文。

三、教學過程中，教師應以情動人，尋找契機，激情引思

1．采用引導和激發策略，向學生傳遞文本的情感，去感化學生，感而動之學生才能內而化之。如學習古詩《游子吟》，為了讓學生體會深重的母愛，我向學生深情地講述了母親在我出門讀書時，是怎么擔心我，惦記我、回來時又是怎么關愛我的往事……我聲情并茂的話語叩開了孩子們的心扉，在我的引導下，孩子們紛紛敞開胸懷，也飽含深情地講起媽媽疼愛自己的事，講到動情之處，熱淚禁不住滾滾而下……“誰言寸草心，報得三春暉”的感慨自然而然地由學生的心里流淌出來!學生感受到文本傳遞的關于母愛的情感，并被深深地感動了，既而萌發母愛難以回報的情感。

2．個性化朗讀，讓學生多元感悟文本的情感，把學生的思維引向更廣闊的天地。《鳥的天堂》里那顆碩大無比、充滿生機和活力的大榕樹給我們留下深刻的印象，我讓學生潛心讀書，以聲傳情，以心抒情，有的同學認為榕樹靜靜地為我們展示出一種寧靜的美麗和美麗的寧靜，所以用清脆、純凈的聲音來展示出這種美麗；有的同學認為這種寧靜當中又孕育著蓬勃的生命力，于是又用最飽滿的熱情最有活力的聲音來展示這種生命力，我覺得孩子們的理解、朗讀簡直棒極了，的確他們是在用聲音傳遞文本的情感，用心靈抒發內心的情感，我們就需要這樣的課堂。

在老師真情引導下，學生的思想解放了，由表及里體驗到文本傳遞的情感，甚至能發揮創造精神，釋放出生命的潛能，這種“情”教師愿意“動”之，這種“思”教師更愿“引”之！因材施教，在教學過程中，還可引導學生抓重點詞句、咬文嚼字、品評錦詞佳句、采用插圖、課件等手段，去引導、激發、體驗、感悟、品味情感，引發思想。在教學快結束時，還要引導學生升華情感，提高認識，提升境界。

（作者為武漢市董耀紅名師工作室成員）

責任編輯 姚遠