兒童心理發展規律在教學中的運用

■桂霞

兒童心理發展規律在教學中的運用

■桂霞

一、建立良好的師生關系

在初為人師時，為了讓學生怕我，我總喜歡板著臉，這種方法對中、低年級的部分學生有效，對高年段特別調皮、逆反的學生卻無效。

針對這種情況，我進行反思，查原因，找資料，請教同行，才逐漸意識到：課堂教學其實大有學問，良好的師生關系能對課堂教學起促進作用。在課堂上，教師是主導，學生是學習的主體，只有師生相互聯系，相互作用，才會有良好的教學效果，也便于情感交流。由于教師對學生有一定的權威性，學生對教師有一定的“向師性”，學生都喜歡和教師搞好關系，從而得到心理上的滿足，并在這種滿足中增添自信，產生學習興趣。

針對兒童的這一心理特點，我在教學中能夠首先要求自己盡快記住每個學生姓名，并在每堂課后紀錄下他們的表現，讓學生感覺到他在課堂上是受重視的；其次，在課堂上遇到“亂”時，運用自己良好的思維品質，對突發事件作出敏捷、快速、準確的判斷和靈活、果斷、巧妙的處理。例如在聽一年級下學期《貓咪別淘氣》這首歌時，錄音機傳出了小貓的叫聲，學生們覺得很有趣，就紛紛模仿了起來，教室里叫聲、笑聲混在一起，亂做一團。面對調皮的學生，我沒有“大發雷霆”，反而微笑著對學生說：“剛才同學們模仿小貓的叫聲，現在請大家聽一聽，歌中的小貓分別是在哪幾句的后面叫的？聽得認真的同學我請他上來當黑貓警長，指揮大家唱歌！”學生很自然地把注意力又轉移到課堂上了。

二、及時反饋

對小學生課堂行為的反饋（通常包括表揚和批評）一定要及時。隨著年齡增長，反饋時間可稍增長。在音樂專用教室里，為方便學生活動不設桌子，只有椅子，學生容易形成不良坐姿。針對這一現象，在課堂上除要求他們坐姿端正外，我會在教學過程中，及時表揚坐得好的孩子，其他同學會不自覺地調整好自己的姿勢，我也不著痕跡地解決了這一問題。

三、表揚、批評

1．表揚要及時、客觀、具體

小學生的認知主要以直觀為主，所以對孩子的評價應盡量具體：如一名調皮學生在上課時注意力比以前集中，教師在評價時不能只說某某有進步，這太空泛了，應說某某同學上課時注意力特別集中，認真聽老師說的每句話，希望其他同學向他學習。所謂客觀，即在教學態度上要一視同仁，不要只關注尖子生或置后生，要讓學生覺得公平。

2．注重精神獎勵

每學期開始，我會給每位學生建立一個記分冊，它會紀錄下每位同學每堂課的表現，讓學生感覺到，他們在我的課堂上是從零開始，大家是站在同一起跑線上，老師會關注每一個人，并在學期末進行總評。我會給表現優秀的學生發小獎品，以激發他們的學習興趣。我讓學生意識到，這些獎品代表的是老師對他們能力的一種肯定！特別重要的是，學生懂得，只要朝正確的方向努力，沒有什么是辦不到的！往往一個學期下來，成績優秀的置后生還占有不少比例，學生的學校積極性得到了充分的調動。

3．表揚多于批評

蘇霍姆林斯基說：“要把勞動的快樂，學習上取得的成功的歡樂給予兒童，在兒童的心里激起自豪感和自尊感——這是教育的第一信條。”在課堂上，我主要以表揚為主，強化“好”的意識，增強學生的自豪感和自信心。由于兒童很容易受心理暗示的影響，我盡量讓學生感覺到，他們身邊都是優秀的孩子，他們在這樣的環境影響下，會不自覺的朝好的方向努力。若出現個別調皮的學生，批評教育也是必須的，但應把握在表揚的基礎上批評，并且盡可能委婉，給學生留余地，以保護他們的自尊心。如：一次課上，我發現第一組有一名學生思想開小差，找同座講話，我用眼神先提醒，他未察覺，接著我采取表揚其他組注意力集中的方式讓第一組自察，那名學生在小組的無形壓力下，意識到自己的行為不對，馬上改正了自己的行為，在這堂課結束前他都表現不錯，在課后小結時我專門對他的學習行為及時反饋，并對他的進步進行了表揚。

武漢市武昌區三角路小學）

責任編輯 向保秀