“最近發展區”理論與高效課堂構建實踐

■武漢市新洲區教學研究室雷友發

“最近發展區”理論與高效課堂構建實踐

■武漢市新洲區教學研究室雷友發

“最近發展區”被定義為兒童實際的發展水平與潛在的發展水平之間的差距，是前蘇聯著名心理學家維果茨基（1896-1934）提出來的。維果茨基認真分析評價了西方心理學界關于心理發展與教學關系的幾種理論，比如皮亞杰的“兒童的發展過程不依賴于教學過程”的理論，詹姆斯“教學即發展”的理論，考夫卡的教學與發展的二元論等，認為教學與發展的關系并不是在學齡期才初次遇到的，而實際上從兒童出生的第一天便相互聯系著。教學必須考慮學生的年齡特點，即要以兒童一定的成熟水平作為基礎，但是教學要推動發展，必須把著眼點放在兒童的明天。因此，他提出了要確定兒童心理發展的兩種水平，即現有發展水平和最近發展區?！白罱l展區”理論研究的結論，在今天高效課堂構建實踐中仍然有著極其重要的啟示作用和指導作用。

一、“兩種水平”是高效課堂構建的起點和終點

維果茨基認為，兒童的發展隨時存在著兩種水平，第一種水平是現有發展水平，“是指一定的已經完成的發展系統所能達到的水平”，表現為兒童能獨立自主地解決問題；第二種水平是指依靠他人（成人或同伴）的指導幫助所能達到的水平，也叫潛在發展水平，表現為兒童雖不能獨立解決問題，但在他人指導幫助下，經過努力是可以解決問題，這種發展水平也就是最近發展區，它是一種正在形成和發展的狀態。高效課堂構建要求教師首先要及時準確地了解和掌握學生現有的學習現狀，即學生現有發展水平，這應該是高效課堂教學的起點；當教學處在“最近發展區”并成功有效地轉化為最近發展水平時，此時即為高效課堂的終點。所以，在高效課堂構建中掌握學生現有發展水平是第一要務，它不僅是教學目標設定的依據，對于教學目標設定具有極其重要指導作用，而且是決定教學是否高效的關鍵。

基于以上認識，在高效課堂構建中，教師首先是要準確把握學情，做到心中有數。學情是課堂教學預設與生成的依據，如果脫離學情，就會脫離甚至游離學生的最近發展區，有效教學甚至高效教學就會大打折扣。把握學情，至少要重點關注三個方面：一是要了解學生現有發展水平，包括現有的知識、能力水平；二是要了解班級的學習氣氛，包括學生的興趣愛好、學習態度、學習行為、學習習慣等，還應包括好中差學生的大體比例，以利于教學難度和最近發展區的把握；三是要了解學生的學習方法。重視學生的學習過程，研究學生的學習方法，還應該了解學生對教師在教學方法上有什么特殊的要求。教的出發點和歸宿是學生的學，由“學會”到“會學”是高效課堂的根本要求。

其次是把握教材，做到目標明確。無數教學實踐證明，大凡高效的課堂都與教師深刻理解和恰當處理教材密切相關。把握教材應重點從五個方面把握：一是把握課程標準，課標是課堂教學的主要依據，教師只有熟悉課程標準，才能胸懷全局、居高臨下地鉆研并駕馭教材；二是把握教材編排體系，教師要通過研讀教材，真正弄懂教材體系的設計理念、編寫意圖、內在聯系以及廣度和深度，挖掘教材所潛藏的資源，結合實際對教材進行“再開發”與“再利用”，只有把握好了教材的內在聯系，才能把握課堂教學的整體要求對學生進行高效的教學。三是把握教材的重點、難點。突出重點、突破難點，是高效課堂教學的重要標志，也是能否把握學生最近發展區，實現課堂教學由預設走向生成的關鍵；四是把握教學方法。教學方法的選擇要有利于問題情境的創設、促進學生的發展，要有利于師生的交往與互動，要有利于和諧課堂氛圍的營造，激發學生學習的興趣與信心；五是把握思維訓練。課堂思維訓練要有針對性，重點要突出，練習方法要體現多樣性，題量適當，因材施教，重視學生的感悟與發現，讓學生以開放的心態，尋求真知，從而實現或超越最近發展區。

二、高效課堂所關注的是“最近發展區”

維果茨基將學生解決問題的能力分成三個區域間：學生能獨立進行的、即使借助幫助也不能表現出來的、處于這兩個極端之間的借助他人幫助可以表現出來的。即學生現有發展水平為“現有發展區”，形成狀態為“最近發展區”，未知領域為“未來發展區”。從高效課堂構建的價值取向來看，現有發展區設定過低的教學是低效的；超越最近發展區的教學則是無效的；教師要重點關注的應該是學生的最近發展區，這樣的教學才是有效甚至高效的。當然，隨著課堂教學進程的推進，學生認知領域的不斷發展和擴大，未知領域也會逐漸演變成為學生的最近發展區，成為教學所關注的領域。

因此，在高效課堂構建中，教師不僅要重點關注學生的最近發展區，而且要在教學過程中不斷創造最近發展區，并且使其逐步轉化成為學生的現有發展水平。高效課堂特別強調在教師的引導下，充分發揮學生自主學習、合作學習、共同探究的重要作用。從學習的主體上看，高效課堂從根本上把教學關注的重點引向了學生最近發展區，并且追求優質高效，動態生成。從目前已經成熟的高效課堂模式構建來看無不體現出這一點：

——山東杜郎口中學的“10+35”模式。即教師用10分鐘分配學習任務和點撥引導，學生用35分鐘“自學+合作+探究”。其核心體現在一個“動”字，即“讓學生動起來、讓課堂活起來、讓效果好起來”。

——山東昌樂二中的“271”模式。即課堂45分鐘按照2：7：1的比例，劃分為“10+30+5”，要求教師的講課時間不大于20%，學生自主學習占到70%，剩余的10%用于每堂課的成果測評?！?71”還體現在學生的組成劃分上：即20%是優秀生，70%是中等生，10%是后進生?！?71”體現在學習內容上：即20%的知識是不用講學生就能自學會的，70%是通過討論才能學會的，10%是通過同學之間在課堂上展示、互相回答問題，加上老師的強調、點撥，并通過反復訓練才能會的。

——山東兗州一中的“循環大課堂”模式?！把h大課堂”把課堂分為兩截，“35+10”，即“展示+預習”。其中的“三步六段”是課堂的組織形式，前35分鐘的課堂展示內容是上節課的后10分鐘加課下自主預習的成果，而預習的內容正是下節課將要展示的內容。尤其是注重發揮學生的“自主”和“主體”作用，不僅把學習權交給了學生，甚至連學習的管理權也交給了學生。

——江蘇灌南新知學校的“自學·交流”模式。老師提前一天將“學案”發放給學生，引導學生自學的過程。這套模式自主是核心，而托起自主的是學生的自學和交流。

——河北圍場天卉中學的“大單元教學”模式。模式具有三大特色：大整合、大遷移、大貫通。在“大單元教學”模式中，核心是“展示教育”。通過“預習展示課”環節，先期讓學生達到掌握70%～80%的目標，然后是“提升展示課”，是對小組合作學習成果進行展示。其次是“鞏固展示課”，其目的是達到對知識的再認識和鞏固。

——遼寧沈陽立人學校的整體教學系統和“124”模式。“1”即整合后一節課的教學內容；“2”即自學課和驗收課兩種課型；“4”即四大教學操作環節：明確目標、指導自學、合作探究、訓練驗收。

——江西武寧寧達中學的“自主式開放型課堂”。將課堂劃分為三個模塊：預習、展示、測評。課堂三模塊大致按照時間劃分為：15+25+5。課堂在操作上主要包含了四個模塊：自學、交流、反饋、鞏固拓展。

……

綜合概括上述成型的高效課堂模式的定位和功能，無不體現出如下重要特征：一是突出個性差異，通過自學最大限度地鞏固和擴大學習個體的現有發展區；二是突出學習主體在定位最近發展區中的重要作用，通過展示、交流等活動方式，實現每個學習個體將最近發展區轉化成現有發展水平；三是突出同伴互助、師生合作的重要作用，通過創造最近發展區將其最大限度地轉化為學生現有發展水平。

三、高效課堂就是要不斷創造“最近發展區”

維果茨基認為“教學應當走在發展的前面”，“教學創造著最近發展區”。所以，教學的本質特征不在于訓練和強化已經形成的“現有發展區”，而在于不斷創生、激發、形成正處于成熟過程中而又未完全成熟的“最近發展區”。因此，在高效課堂構建中，教師所設計的教學問題包括問題的難度、呈現方式、提問時機以及教學機智都要順應學生思維的發展。

如何來判斷我們所設計的教學問題的難度是否合適呢？有研究學者提出了這樣一個公式：H=1-P/W。其中，“H”代表“難度”，“P”代表能夠回答問題的人數，“W”代表應該參加回答的人數。如果全體學生都能回答，難度即為“0”，這就說明難度太小，如果全班同學都不能回答，難度即為“1”，說明難度太大，顯然超越了學生的最近發展區，所以研究學者得出的結論是：在最近發展區范圍內，問題的難度一般應該在0.3至0.8之間。從這個意義上講，“教學應當走在發展的前面”，“教學創造著最近發展區”與高效課堂的動態生成具有一致性和可變性。因此，高效課堂構建的過程，應該是不斷創造最近發展區的過程，并且積極尋求有效策略支持的過程。

（1）合理定位策略。維果茨基提出的“可能達到的發展水平”主要是指智力，其實在態度、情感和價值觀等方面都存在“可能達到的發展水平”，因此，在課堂教學中要多維度考慮教學目標，將學生可能達到的發展水平變為令人滿意的現實，并充分考慮教學實施的深度、難度，要讓學生“跳一跳才能摘到桃子”，既不能過分降低教學實施的難度和水平，也不能過分拔高。因為高效課堂所追求的“高效”正是“最近發展區”的有效實現，離開了這個區域就是低效或無效的。與此同時，根據維果茨基“教學創造著最近發展區”的理論，隨著課堂環節的推進最近發展區也隨之不斷轉化為學生現有的發展水平。因此，學生現有發展水平也應該處在及時的調控之中。

（2）激活生命課堂策略。在高效課堂教學中，每一個學生都是一個獨立的生命個體，他們各自的發展水平層次不同，要將學生的最近發展區有效轉化為學生的現有發展水平，必須依賴學習主體的積極參與和全員參與。因此，在高效課堂教學中必須充分激發學生興趣，抓住學生感興趣的內容和興奮點，激活生命課堂，及時引導學生主動學習，促使學生積極參與到自我構建的學習活動中去，從而實現高效學習。

（3）搭建“支架”策略。最近發展區是一種形成狀態，“跳一跳摘桃子”是一種通俗的說法，表明最近發展區離學生現有發展水平存在的距離，但這種距離是學生可能達到的發展水平，因此，在實際教學過程中教師必須借助搭建“支架”的策略，幫助學生有效跨越最近發展區。比如，教師可以通過創設情境、提示新舊知識之間聯系、切割問題等方式，幫助學生建構當前所學知識，引導學生達到可能達到的發展水平。

（4）鼓勵探究合作策略。維果茨基認為，最近發展區是依靠他人（成人或同伴）的指導幫助所能達到的水平，也叫潛在發展水平，表現為兒童雖不能獨立解決問題，但在他人指導幫助下，經過努力是可以解決問題的，它是一種正在形成和發展的狀態。因此，在高效課堂構建中，必須充分發揮師生互動、同伴互助等共同探究合作的重要作用，讓學生在探究合作中跨越最近發展區，實現課堂高效。

四、“最近發展區”理論對高效課堂評價的啟示

維果茨基“最近發展區”理論強調的是兒童的個體，體現了其人本主義的教育思想。他明確提出，教學就是人為的發展，教學在兒童發展中的決定作用表現在發展的方向、內容、水平和智力活動的特點以及發展的速度上，即教學創造著最近發展區，兒童的第一發展水平與第二發展水平之間的動力狀態是由教學決定的。由此提出了如下假設：

如果把兒童個體的最近發展區設定成1，通過教學轉化為現有發展區域看成X，即X/1；那么，當X趨近于1時，教學作用于個體效率是最高的。

構建高效課堂是新課程的必然要求，它改變了人們對課程的認識和理解，課程逐漸由靜態走向動態、由預設走向生成、由關注結果走向關注過程、由追求共性走向尋求個性，因而給高效課堂留下了充分發揮的增值空間。高效課堂所關注的是學生主動發展，每一個學生都發展。所以，依據最近發展區理論，我們可以對高效課堂的“高效”提出如下相應的假設：

如果我們把全班學生總數設定為1，通過教學跨越“最近發展區”的學生數看成Y，即Y/1；那么，當Y趨近于1時，課堂作用于群體效率是最高的。

如果我們把個體效率（X/1）與群體效率（Y/1）的乘積稱作課堂教學的綜合效益，當乘積趨近于1時，課堂教學的綜合效率就是最高的，當且僅當，為高效課堂構建的終極目標。

綜上所述，最近發展區理論，對于高效課堂構建不僅具有重要的啟示作用，而且具有極其重要的借鑒作用和實踐研究價值。高效課堂是一種模式構建，任何一所學校，在全面推進新課改的進程中，都應該有適合學校實情的高效課堂教學模式。而任何一種教學模式又都不只是簡單的程序、環節、步驟、方法的問題，而是某種教學思想、教學觀念與教學實踐相結合的產物，因此最近發展區理論無疑會對高效課堂模式的構建起到強有力的理論支撐作用和推動作用。

責任編輯 廖林