校長管理的三種境界

■陳平

校長管理的三種境界

■陳平

校長的管理大體可分為三種境界：一是個人專治（人治）；二是制度管理（法治）；三是文化管理（文治）。

第一種管理是個人專治，也可以稱為管人。這種管理是校長發(fā)號施令，搞煩瑣的檢查，控制教師言行，表面上管住了教師行，而實際上沒有管住教師的心。這樣的校長通常是站在門房而不是坐在課堂。人治的管理主要體現(xiàn)的是校長個人主觀意志，這樣的學校是屬于“困難型”學校，很可能是不進而退。

第二種管理是制度管理。所謂“法治”就是強調(diào)依法治校、制度立校。強調(diào)“制度第一，校長第二”，制度面前人人平等，制度就是給人一種做事的規(guī)范。在處理校務(wù)工作時，必須嚴格執(zhí)行學校制度，完全按墻上掛的、書上寫的制度來評判。由于制度是固化的，用冰冷冷的制度規(guī)范鮮活靈動的教育,如果不與時俱進，不了解教師成長的需求，及時對制度進行修改，學校教育教學就會“濤聲依舊”，逐步成為死水一潭。這樣的學校屬于是“維持型”學校，很可能是停滯不前。

第三種管理是文化管理。我理解的文化就是“文”和“化”的融通、轉(zhuǎn)化。對于校長而言，“文”就是你的辦學思想，你對教育的理解；“化”就是通過你的管理，把你的“文”“化”到學校的每一項工作中去，“化”到你的中層干部以及師生的日常言行中去。所以，“文化”就是“文”以“化”之，以“文”“化”之。即以文化之，首先就要形成含有核心價值的辦學理念。辦學理念文化系統(tǒng)的出臺，決不能幾個領(lǐng)導閉門造車，提幾句時髦的口號喊一喊，就一蹴而就。它必須凝聚全員的智慧，努力發(fā)掘、傳承和發(fā)展學校的歷史文化，直射出為什么辦學，辦成什么樣的學校，培育出什么樣的學生，怎樣辦成一所好學校等問題。這樣形成的學校辦學理念就不只是“校長理念”，而成為全體教職員工的共同價值追求。這樣的學校屬于是“潛力型”學校，它是具有持續(xù)發(fā)展?jié)撃艿膶W校。

人們常說，一個好校長就是一所好學校。校長再好，如果沒有建立一套相應(yīng)的制度，就容易人亡政息。校長不好則學校不好，學校將失去自我發(fā)展的能力。如果學校管理僅僅依靠校長個人的好壞，這樣的學校是不能持續(xù)發(fā)展的。

又有人說，一套好制度就是一個好學校。用法治的方法治校雖可以杜絕“惡”，可不一定能夠張揚“善”，人們是因為敬畏制度而恪守規(guī)范，而人的能動性就在這種“敬畏”中得不到發(fā)展。

在校長職業(yè)生涯中，我努力追求第三種境界，即有文化的學校才是一所好學校。文化是學校所有人共同的約定，有文化的學校一定可以用大家共同的信仰和愿景，帶領(lǐng)學校持續(xù)不斷地發(fā)展，在學校的土壤里播下特有的文化種子。有人說，學校文化是一棵生命樹。學校中具體的物質(zhì)、行為、制度、精神的狀態(tài)是這棵生命之樹的葉子，學校中大多數(shù)人對待物質(zhì)、行為、制度、精神的態(tài)度和方式是生命之樹的主干，使這棵樹生生不息的就是文化的土壤。角色決定了校長是這群人中最重要的一個，他是學校文化中的“靈魂”，要使生命之樹常青，校長必須深深汲取文化的營養(yǎng)，在學校的文化發(fā)展中起到設(shè)計者、宣講者、引領(lǐng)者、踐行者的作用。

（作者單位：武漢市江漢區(qū)大興第一實驗小學）

責任編輯 向保秀