提高中學生英語聽力的策略

■胡紅艷

提高中學生英語聽力的策略

■胡紅艷

在英語教學中，學生除了具備良好的閱讀能力外，聽力理解是首先應該培養的能力。

一、中學英語聽力教學中存在的主要問題

1．母語的干擾：對中學生來說，受漢語影響，總習慣用中文逐字逐句翻譯，不能用英語進行思維，影響了反應速度和記憶效果。

2．心理上的障礙：在聽英語時，由于聽是被動的，經常出現不知所言的情況，這就容易造成聽者心理上的障礙。如不及時采取有效措施，長此以往，聽者就會產生畏懼心理，以致于在聽力測試中連些簡單的題目都不會做。

3．缺乏英語語境和必需的詞匯量，造成語言上的困難。

4．學生對英語文化背景知之甚少，特別是一些習語、諺語和典故，英美國家的風土人情等。如It’sa pieceofcake,它不是譯成“一塊蛋糕”，而是“小菜一碟或小事一樁，不值一提”；Don’tsay that,它不是“不要說那，”而是“真的嗎”，表示驚訝的語氣等。這也是造成學生聽力內容上感到困難的一個重要因素。

二、提高英語聽力的措施

教師要針對聽力教學中存在的主要問題，采取有效途徑來培養和提高學生的英語聽力。

1．竭力創造輕松、愉悅的課堂氣氛

中學生聽英語，尤其是初中生聽英語，是有一定難度的，除了語言的障礙外，還有心理上的壓力。因此，聽力訓練必須在輕松、愉悅的課堂氣氛中進行。教師要和顏悅色，循循善誘，多鼓勵學生，消除其緊張心理，多表揚，少批評。對聽力差的學生要悉心指導，幫助他們樹立自信心。在課堂上，教師要全面使用基本的課堂用語，包括問候、指示、解釋練習的步驟，糾正錯誤、表揚等，還要會用英語簡單地解釋某些語法結構和詞匯。由此，在利用課堂用語對學生進行聽力訓練方面便會得心應手。

2．盡量給學生創造聽英語的機會

聽力理解是一項言語能力，它只能在實踐中獲得。因此，在英語教學中，教師從一開始就要給學生創造盡可能的聽英語機會。①教師要盡量利用英語組織教學，這使得學生每節課都能反復聽到規范、易懂的英語。②要多向學生播放教材的英語錄音，讓學生能更多地聽到規范、標準的語音、語調、語流，并逐漸習慣英美人士的發音。③努力做到使學生在課堂上多聽英語。學生要盡量用英語提問和回答問題。學生在課后也要盡量多說英語。④定期對學生進行階段性聽力測試。既給學生提供聽力的機會，也便于學生檢查自己的聽力水平。

3．選擇合適的、且內容豐富的聽力材料和活動方式，提高學生學習英語的興趣

培養學生英語聽力的材料應淺于培養閱讀能力的材料，不能超越學生的實際水平，否則聽不懂，不利于聽力能力的培養。因此聽力材料的內容應是大多數學生所熟悉的、感興趣的。如放一些語音、語調比較地道的電影片段給學生聽，如《瘋狂英語》中的《音樂之聲》和《簡·愛》，并讓學生聽唱經典英文歌曲。也可選擇豐富多樣的活動方式來提高聽力，如聽單詞競賽、表演小故事、猜謎語，參加英語角和舉辦英語晚會等。

4．綜合訓練聽力

①聽和說相結合。如讓學生聽后回答問題，聽后進行口頭翻譯或聽后用自己的話復述聽力材料的主要內容等。

②聽、讀、寫相結合。聽力理解與讀寫有著密切的關系，通過教學閱讀理解的解題技巧，可以幫助學生掌握聽力理解的解題方法，如抓中心，主題句和關鍵詞等。此外，通過閱讀教學，豐富了學生的英美概況知識，為聽力理解克服文化差異障礙起到了很大的作用。同時，寫可以幫助處理聽來的信息，通過文字進行記憶。在新教材的聽力訓練中，每單元基本上都有寫句子或完成句子的練習。

5．幫助學生掌握聽力技巧

①按意群聽英語。聽英語時能按意群去整體聽、整體理解，所聽內容就能較容易理解。

②熟悉英語聽力中特有現象。聽力過程中連續、爆破等現象，往往是影響中學生聽力理解因素，使得十分簡單的語句，聽起來意思卻迵然不同。為此，教師可逐步向學生介紹聽力中特有現象，以利用提高學生的聽力水平。

③做聽力時，首先要把問題讀一次，然后帶著問題去聽，這樣聽起來就顯得有針對性，有目的性些。

④注意捕捉聽力材料中出現的關鍵詞，尤其是一些keywords,這是一項主要聽力技能，是長期訓練的結果。如：——Would you like to play football with me?——I’d like to,but I have to finish my homework first.很顯然，這段話中的but起著關鍵詞的作用。類似這樣的例子不勝枚舉，可經常有意無意地進行訓練。

總之，英語聽力是在實踐活動中逐漸形成和發展起來的。正如一位語言學家所說的：只有最大限度地擴大對學生的語言輸入量，即盡量使學生多聽與他他們水平相當的語言材料，才能保證學生有良好的輸出能力。所以，在教學中，我們要不斷努力，培養學生的英語聽力能力，全面提高學生綜合運用英語語言的能力。

（作者單位：武漢市黃陂區蔡榨中學）

責任編輯 向保秀