高效課堂教學策略嘗試

■程斌

高效課堂教學策略嘗試

■程斌

一、課前準備策略

1．為學生提供公平的學習環(huán)境。學校在新生進校時，根據(jù)學生的學業(yè)情況、思想狀況和男女比例合理平行分班。班主任對學生進行科學分組和平等排座位。

2．以年級組為單位分班指導學生學會課前預習。預習分為整體預習、周預習和課時預習三種。

3．以備課組為單位統(tǒng)一時間在各年級電子備課室開展集體教研活動。各組合理分工，由一位教師在個人認真鉆研教材分析學情的基礎(chǔ)上提出下周教學內(nèi)容的重難點及周清檢測題。再由組員集體研究、不斷完善，形成集體共享的教案周清檢測題。

4．各科任教師將集體形成的共享教案書寫在備課事上，同時結(jié)合本班學情填寫各教學環(huán)節(jié)的創(chuàng)新手段、板書設(shè)計和教學反思等。

二、教學過程策略

1．出示學習目標：在課的開始教師出示本節(jié)課學習目標，請學生對照目標展開學習。教師制定的學習目標應(yīng)處于學生的最近發(fā)展區(qū)并加以解釋，引導學生將學習目標內(nèi)化為自己的學習方向。學習目標一般圍繞以下幾個方面：

①讓學生體會新舊知識的聯(lián)系，調(diào)動學生的積極性。

②選擇新舊知識的最佳結(jié)合點，創(chuàng)設(shè)學習情境。

③列出與新知識有聯(lián)系的相關(guān)知識進行發(fā)展思維訓練。

2．合作探究。首先教師根據(jù)學習目標創(chuàng)設(shè)最佳的問題情境：或以故事引入，或以懸念激趣，或以問題探究，激發(fā)學生探索知識的興趣。

3．目標檢測。在學生進行合作探究學習后教師應(yīng)根據(jù)學習目標出示練習檢測題，當堂檢測學習目標達成情況。檢測時間不宜少于10分鐘。檢測前教師要以自己的時間觀念影響學生的時間觀念，幫助學生制訂時間安排，讓學生在高度興奮和緊張中完成練習，使解題速度和正確率不斷達到最優(yōu)化，實現(xiàn)課堂的高效。目標檢測可以以小組為單位開展組內(nèi)或組際之間的競爭，增強集體競爭意識。

4．質(zhì)疑反思。此環(huán)節(jié)可與目標檢測結(jié)果評價結(jié)合起來，對當堂課的教學內(nèi)容進行反思性回顧總結(jié)，可使新知更加明朗，學生的知識結(jié)構(gòu)更加完善。如啟發(fā)學生對書本知識和教師的指導提出質(zhì)疑，使學生對知識的理解和應(yīng)用進一步深入；對知識歸納總結(jié)，尋找規(guī)律，建立學生易于理解掌握的知識結(jié)構(gòu)；完成拓展性、挑戰(zhàn)性的作業(yè)，讓學生舉一反三，完成知識的遷移應(yīng)用；將新學知識的運用范圍不斷擴大，促進新知的生成等。總之，教師要給學生創(chuàng)造展現(xiàn)才能的舞臺，尤其要鼓勵學生敢于質(zhì)疑，善于提問，不唯書、不唯師，只有提出有價值的問題才能創(chuàng)新。

三、教學評價策略

我們認為高效課堂“功在課前，探在課堂，思在課后”，因此教學評價的目的在于倡導減負增效。對教師課堂教學的評價主要從以下三個層面開展：

（1）學生層面。評價的前提是看學生是否愿意學，會不會學，樂不樂學，核心是教學三維目標的達成。學生層面的評價每月一次，以學生評教問卷調(diào)查進行量化評分。

（2）教師層面。同備課組或教研組教師堅持“課前、課中、課后”三環(huán)聯(lián)動通過自評、互評促進任課教師在單位教學的時間內(nèi)獲得最大的教學效率。教師評價以學校高效課堂教學評價進行量化評分。

（3）學校層面。學校對教師課堂教學效果的評價立足于以學論教的原則，以周清、月清、質(zhì)量分析和教學月檢相結(jié)合進行評價。

對教師課堂教學的評價注重過程與結(jié)果相結(jié)合、定量與定性相結(jié)合，對評價結(jié)果的使用既注重剛性的一面，即違反師德行為一票否決，又注重柔性的一面，即充分考慮教師作為社會人的一面。充分發(fā)揮教學評價的導航和激勵功能，增強教師有效教的本領(lǐng)，訓練學生自主學的技巧，從而推動了教師的專業(yè)發(fā)展，促進學生學習效率的大幅提高。

（作者單位：武漢市黃陂區(qū)實驗中學）

責任編輯 姚遠