高效課堂教學策略嘗試

■程斌

高效課堂教學策略嘗試

■程斌

一、課前準備策略

1．為學生提供公平的學習環境。學校在新生進校時，根據學生的學業情況、思想狀況和男女比例合理平行分班。班主任對學生進行科學分組和平等排座位。

2．以年級組為單位分班指導學生學會課前預習。預習分為整體預習、周預習和課時預習三種。

3．以備課組為單位統一時間在各年級電子備課室開展集體教研活動。各組合理分工，由一位教師在個人認真鉆研教材分析學情的基礎上提出下周教學內容的重難點及周清檢測題。再由組員集體研究、不斷完善，形成集體共享的教案周清檢測題。

4．各科任教師將集體形成的共享教案書寫在備課事上，同時結合本班學情填寫各教學環節的創新手段、板書設計和教學反思等。

二、教學過程策略

1．出示學習目標：在課的開始教師出示本節課學習目標，請學生對照目標展開學習。教師制定的學習目標應處于學生的最近發展區并加以解釋，引導學生將學習目標內化為自己的學習方向。學習目標一般圍繞以下幾個方面：

①讓學生體會新舊知識的聯系，調動學生的積極性。

②選擇新舊知識的最佳結合點，創設學習情境。

③列出與新知識有聯系的相關知識進行發展思維訓練。

2．合作探究。首先教師根據學習目標創設最佳的問題情境：或以故事引入，或以懸念激趣，或以問題探究，激發學生探索知識的興趣。

3．目標檢測。在學生進行合作探究學習后教師應根據學習目標出示練習檢測題，當堂檢測學習目標達成情況。檢測時間不宜少于10分鐘。檢測前教師要以自己的時間觀念影響學生的時間觀念，幫助學生制訂時間安排，讓學生在高度興奮和緊張中完成練習，使解題速度和正確率不斷達到最優化，實現課堂的高效。目標檢測可以以小組為單位開展組內或組際之間的競爭，增強集體競爭意識。

4．質疑反思。此環節可與目標檢測結果評價結合起來，對當堂課的教學內容進行反思性回顧總結，可使新知更加明朗，學生的知識結構更加完善。如啟發學生對書本知識和教師的指導提出質疑，使學生對知識的理解和應用進一步深入；對知識歸納總結，尋找規律，建立學生易于理解掌握的知識結構；完成拓展性、挑戰性的作業，讓學生舉一反三，完成知識的遷移應用；將新學知識的運用范圍不斷擴大，促進新知的生成等。總之，教師要給學生創造展現才能的舞臺，尤其要鼓勵學生敢于質疑，善于提問，不唯書、不唯師，只有提出有價值的問題才能創新。

三、教學評價策略

我們認為高效課堂“功在課前，探在課堂，思在課后”，因此教學評價的目的在于倡導減負增效。對教師課堂教學的評價主要從以下三個層面開展：

（1）學生層面。評價的前提是看學生是否愿意學，會不會學，樂不樂學，核心是教學三維目標的達成。學生層面的評價每月一次，以學生評教問卷調查進行量化評分。

（2）教師層面。同備課組或教研組教師堅持“課前、課中、課后”三環聯動通過自評、互評促進任課教師在單位教學的時間內獲得最大的教學效率。教師評價以學校高效課堂教學評價進行量化評分。

（3）學校層面。學校對教師課堂教學效果的評價立足于以學論教的原則，以周清、月清、質量分析和教學月檢相結合進行評價。

對教師課堂教學的評價注重過程與結果相結合、定量與定性相結合，對評價結果的使用既注重剛性的一面，即違反師德行為一票否決，又注重柔性的一面，即充分考慮教師作為社會人的一面。充分發揮教學評價的導航和激勵功能，增強教師有效教的本領，訓練學生自主學的技巧，從而推動了教師的專業發展，促進學生學習效率的大幅提高。

（作者單位：武漢市黃陂區實驗中學）

責任編輯 姚遠