品讀《科學教育論》

■武漢市教育科學研究院副院長特級教師朱長華

品讀《科學教育論》

■武漢市教育科學研究院副院長特級教師朱長華

中小學科學教育在國際上越來越受到重視，我國也不例外。在新一輪基礎教育課程改革中，科學教育更加受到重視。但我們的科學教育在教育觀念和實施過程中存在諸多問題，科學教育目的不明確，科學課程開發中存在許多問題，如科學課程開發以精英主義理念為主，科學課程以學科課程為主，傳統科學教學以教師為中心，把知識當作定論，教學過程充滿控制，以機械灌輸為主等。這些問題一直困擾著科學教育改革和發展。

2011年9月人民出版社出版的《科學教育論》（李太平、潘建紅、楊黎明合著）總結了近年來科學教育研究的新成果，回答了中小學教師關心的問題，對于廣大從事科學教育工作的教師具有重要的參考價值。

第一，《科學教育論》闡明了科學教育的目的。作者認為，科學教育不僅僅在于傳授科學知識，科學教育的目的是培養學生的科技素質，為人的全面發展奠定基礎，為學生將來從事科技活動做好準備。作者根據科技活動對活動主體提出的要求來歸納科技素質，活動主體只有滿足了科技活動的要求，才具備了相應的科技素質，才能從事相應的科技活動。作者認為，任何個體要從事科技活動，必須正確認識和處理科技活動與研究對象的關系，為此個體必須掌握一定的科技知識，具備相應的科技能力和科學精神；任何個體從事科技活動都是在一定的科學共同體中進行的，為此個體必須遵循該共同體運行的規范；科技活動對自然環境、人類社會和人類自身都會產生深刻的影響，任何個體必須正確認識科技活動與自然環境的關系、科技活動與人類社會的關系，以及科技活動與人的身心發展的關系；科技活動因受到一定的哲學思想的影響，要求科技活動主體必須掌握一定的哲學思想，尤其是辯證唯物主義思想。

第二，《科學教育論》總結了近年來有關科學課程的研究成果，為科學課程開發提供了理論指導。作者分析了當前科學課程開發中存在的問題，指出科學課程開發以精英主義理念為主，科學課程開發堅持普遍主義知識論立場，課程內容重視科學本身的問題，而對科學發展引發的社會問題和人的發展問題視而不見，科學課程以學科課程為主，科學課程設計的指導思想是科學主義，課程評價傾向等級主義。

《科學教育論》認為，科學課程改革應關注社會發展和人的發展，體現全面科學教育思想，科學課程開發應為了所有的學生，不是僅僅培養精英；科學課程的目的應是素質發展，而非僅以掌握外在的客觀知識為目的；科學課程形態應強調綜合課程，非僅僅強調科學邏輯的學科課程。

《科學教育論》專門論述了綜合科學課程、STS教育課程、環境教育課程這三種課程，系統歸納和總結了近二十年來這方面的研究成果。

第三，《科學教育論》反思了我國科學教學存在的問題，提出了科學教學的新觀點。《科學教育論》歸納了我國科學教學中存在的弊端，例如，以教師為中心，把知識當成定論，當成了死的教條；教學過程是一個控制的、封閉的過程，是一個遠離生活世界的過程；教學方法以機械灌輸為主。

《科學教育論》在借鑒國內外近年來教學論研究成果之上，提出了一些新的觀點。科學教學蘊含獨特的發展價值，如智力價值和認知價值、審美價值、人文價值；現代主義知識觀對科學教學目的、教材開發產生重要影響，對話知識觀對于科學教學具有積極意義；師生關系應該有一個根本的轉變，應從主客關系轉向主體間性關系。

《科學教育論》認為，科學教學過程的基本任務就是如何處理科學世界和日常經驗生活世界的關系，科學教學過程是師生精神相遇、共享科學意義的過程，是科學意義生成的過程，是引導學生回歸、反思生活世界的過程；《科學教育論》主張科學教學方法應該以新的思想進行更新，從獨白式教學發展到對話式教學和探究式教學。

第四，《科學教育論》討論了科學學習的問題。《科學教育論》對我國科學學習的一些特點和弊病進行了概括和總結，認為學習就是學習知識，而且這種知識是客觀的、普遍的、放之四海而皆準的知識，學生只要掌握了這些知識，就掌握了社會通行證，即所謂“學好數理化，走遍天下都不怕”；科學學習的目的主要是為了應付考試；科學學習的動力更多的是來自社會和國家的要求，來自于個人的功利目的，而不是來自對科學本身的好奇和興趣；我國學生在科學學習中常用的方法就是記憶和模仿。

在反思我國科學學習弊端的基礎之上，作者認為科學學習是科學意義的建構，是生活意義的建構；自主學習、探究學習、合作學習三種學習方式是科學意義和生活意義建構的最佳途徑，該書吸收了近十年有關此三種學習方式的研究成果，并進行了系統歸納和總結。

從事基礎教育教學、研究的教師和教科研人員，讀讀《科學教育論》，一定會有更多的啟示和收獲。

責任編輯 向保秀