好課多磨構建高效
——略談《語文樂園(七)》“基礎題”磨課

■潘偉文

好課多磨構建高效
——略談《語文樂園(七)》“基礎題”磨課

■潘偉文

常言道，磨鐮不誤砍柴功。確實，磨課就如“磨鐮”，功在課前，下大功夫磨課，明確了教什么、怎么教、怎么練、為什么這樣教和練等問題，上課就能成竹在胸，就能構筑起高效課堂。《語文樂園》中的“基礎題”是個特殊課型，應該從哪些方面去磨課，磨到什么程度呢?筆者以第Ⅱ冊《語文樂園(七）》1～4題為例，談談如何磨好“基礎題”的課。

一、磨教材，明意圖，悟特點，找聯系，打好教學基礎

磨教材是基礎。因為解讀教材是我們教學的第一項必做的工作。但是，有的老師片面認為解讀教材只是把教材的知識內容搞清楚就夠了，卻忽略了教材編排意圖的理解、語言特點和知識聯系的認識。殊不知，搞清楚后者十分重要。

例如第十一冊《語文樂園(七)》的第1題要求“讀下面的詞語，你想到了什么?”很顯然，編者不光只讓學生通過讀認識和理解一些詞語，還要弄清讀了這些詞語你想到什么。從詞語的排列及其詞義看，想到的內容會很多，一是會想到兩組詞語呈上下兩行排列，組成反義詞對應，便于對照比較，它使我們認識了褒貶反義詞成語的知識特點，了解到它們的感情色彩；二是會由褒義詞組想到，無數仁人志士為了祖國的發展和新中國的誕生舍生取義。這是對學生進行革命傳統教育滲透的極有利資源。第1至3題都運用了比較的寫法或呈現方法，也是教材的一個特點。

弄清了教材特點后，我們還要進一步尋找樂園中語文知識的內在聯系，以便優化組合，把有聯系的題目聯系起來教學。例如第三題的古代格言“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛”與第一題想到的內容有密切的聯系，第一行褒義詞表現的英雄形象重于泰山，而第二行貶義詞所描繪小人形象輕于鴻毛。這樣把兩題聯系起來教學，學生易于體會其思想感情。

我們把教材的以上方面鉆研清楚后，就能明確教材的知識內容、特點、聯系和編排意圖，再根據教材的這些編排意圖，就能夠有的放矢設計課堂教學。

二、磨目標，明重點，悟難點，尋方法，提煉教學精華

在磨教材的基礎上，第二步就要根據年段教學要求和知識特點，確定本課時應該教什么，重點教什么，怎樣去教，通過教達到什么目的；研究學情，思考學生學習的難點和化解難點的方法。

根據《語文樂園》1～4題的知識特點，我確定了以下教學目的：語文知識方面，要求懂得成語和名言警句的意思，體會詞句的感情色彩及其應用范圍；積累好詞佳句；朗讀、背誦名言警句；講成語故事。復習擬人、對比寫法，加深表達作用的理解，并且學習運用寫法。思想教育方面，要求通過詞句感情色彩的辨析，初步懂得從小要做一個重于泰山，為人民舍生取義的人。由于是“語文樂園”課型，所以，應該以1～3題為教學重點，著重弄清成語和格言意思及其感情色彩；而第1題的“你想到什么”和第2題的“體會系列語句的表達效果”，學生解讀有難度，因此此處應該作為難點進行教學。

運用怎樣的方法幫助學生突破難點呢?第1題一定要在解讀清楚兩組成語感情色彩的基礎上，再來琢磨成語的應用范圍。如上面一組成語富含贊揚語氣，用于歌頌英雄人物的品質，要啟發學生聯系自己了解的歷代英雄人物的英雄事跡運用聯想的方法進行理解，就很容易突破難點。第3題要引導學生從理解內容人手，通過比較四種花在驕陽下的表現，突出太陽花生命力很強的特點。如果不采用對比寫法，作者對太陽花的贊頌很難顯而易見。這樣細細琢磨教法，難點問題會迎刃而解。

三、磨學生，向全體，有針對，活施教，促進全面發展

所謂“磨學生”，其實就是傳統說法“備學生”。我想，一是要分析當下學情，根據訓練要面對全體的原則進行分層教學，做到心中有底。例如，讓學困生訓練朗讀、背誦等能力，讓優生鉆研疑難問題，如“體會詞句的表達效果”。同時，還要充分發揮學生的個性特長，讓會讀的學生示范朗讀，會想的同學訓練“你想到了什么”？就是訓練同一個內容，也要讓各種層次的學生參與。備課時這樣“磨一磨”，就能體現全員參與訓練的原則，有利于促進每個學生語文能力的形成和發展。

四、磨過程，循規律，重引導，實訓練，優化課堂流程

磨過程是關鍵，要盡量優化課堂流程，要根據《語文課程標準》的要求，遵循語文教學規律、人的認知規律來細化教學過程。而細化教學過程，就是要在在訓練中重視學法指導，夯實每一項訓練。

《語文課程標準》指出，語文是實踐性很強的課程，要把重點放在學生的語文實踐能力的培養上。所以，我們必須讓學生參與《語文樂園》的全程實踐活動，從朗讀題目，分步訓練，到最后的綜合訓練、聽說讀寫等都讓學生參與完成。教師的責任應該體現在練前、練中的啟發、點撥、幫扶和練后的小結規律上。例如，我是這樣落實第3題“讀一讀”的：全體學生先自己獨立朗讀、背誦、解讀，再同桌互讀互背互相交流格言理解，互相評價，后指名分句朗讀和理解。這樣設計，體現了課標的先自主后合作的學習方式，因為書是自己讀懂的；它的好處在于既體現了面向全體的原則，人人受到了訓練，又體現了循序漸進的認知規律，課堂教學流程得到優化。至于學法指導，既可在讀前，把學法指導滲透在教師的導語中，還可以在訓練中啟發學生展示思維過程，說明自己的認知過程。在分句朗讀、理解過程中，還可以先由學困生讀悟，中等生和優生幫扶，使各個層面的學生都得到訓練。

實踐證明，由于課前盡心磨課，細化教學，教學這節課確實得心應手，教學效果頗好。

（作者單位：武漢市黃陂區前川一小）

責任編輯 廖林