古代漢語教學改革新探

劉金勤

（長江大學文學院，湖北荊州434023）

古代漢語教學改革新探

劉金勤

（長江大學文學院，湖北荊州434023）

古代漢語教學改革主要包括教材改革和教學方法改革，可采用無標點文選，強化常用詞教學，運用漢語史理論，利用多媒體軟件等方式。

古代漢語；常用詞；漢語史

目前古代漢語教學改革的重點是教學內容和教學方法的改革。具體而言，教學內容集中體現在教材的內容上，應堅持“文選、常用詞、通論”三結合的體例，改革文選的形式，采用無標點的古文，強化講練結合，培養古文閱讀能力；以常用詞為核心，以語義場為紐帶，注重共時平面的語義辨析；借鑒漢語史理論，強化古今漢語歷時演變；運用多媒體輔助教學，優化教學資源。

一、以無標點文選為載體，培養古文閱讀能力

教材是教學內容的集中體現。由于古代漢語學習和研究的對象是以先秦口語為基礎而形成的上古漢語書面語言，以及后來歷代作家仿古作品中的語言，也就是通常所謂的文言，因此該課程對教材的依賴性要遠遠超出其他學科。1958年，王力先生首創“文選、常用詞、古漢語通論”三結合的教學體系。［1］20世紀60年代初，王力先生主編了《古代漢語》。該教材以其豐富的內容、完備的體制成為幾十年來各大高校首選的教材，但是，該教材仍然存在常用詞和文選相脫節等缺陷。［2］目前古代漢語的教材主要是采用王力先生修訂本和郭錫良本，這兩種版本繼續采用文選、常用詞、古漢語通論三結合體例。其他教材則突破了三結合結構形式，出現了文選、通論結合型（如張之強本、李新魅本），文選、通論、練習結合型（如朱振家本、荊貴生本、湯可敬本、解惠全本），通論、文選、教學參考結合型（如許嘉璐本）等多種結構形式并存的局面。［3］其中，文選、通論、練習結合型被認為是富有創建性的新形式。該形式打破了傳統教材中教師講解的單一模式，通過練習來反饋教學效果，以培養提高學生閱讀分析古文的能力，是一種可喜的嘗試。

目前大多數高校教材的文選都是后人整理過的添加標點的文選，這樣就大大削弱了閱讀訓練的力度和難度，對培養學生閱讀能力未能發揮有效的作用。作為中文本科階段學習文選，應當體現出學科深度，選用沒有標點的白文是培養學生古文閱讀能力，強化講練結合的最佳方式。目前，已經有部分高校做出了可貴的嘗試，如南開大學洪波教授主編的《立體化古代漢語教程》所收錄的文選除部分詩歌外全部是沒有添加標點的白文形式。長江大學文學院采用該教材已有4年，效果比較理想。

二、以常用詞為核心，注重詞語的語義聯系

詞匯是古代漢語的教學重點，詞匯中應當以常用詞為主。許多常用詞古今詞義和用法發生了演變，對閱讀古文造成了一定的障礙，因此常用詞是王力先生倡導的古代漢語教學的重要內容。王力先生修訂本有1086個常用詞，郭本有166個常用詞。為了編排的方便，在王本和郭本中，這些常用詞是獨立于文選之外的。文選為常用詞提供感性材料，常用詞為文選提供理性依托。在講解常用詞時，要將之放置在同一語義場中與相關成員進行辨析，才能將該詞講解得深入透徹，才可以由此及彼，擴大常用詞講解的范圍。比如：

梗陽人有獄，將不勝，請納賂于魏獻子。（《國語·晉語九》

這段話中有兩個常用詞“獄”、“賂”。獄，《說文·言部》“獄，從犬犬，從言。”以二犬喻二人相對，“從言”表明與言語有關。“獄”的意思是互相控告對方有罪，即訴訟。“獄”的同義詞是“訟”，因此常有“獄訟”、“斷獄”、“聽獄”。漢代以前的監牢叫囹圄，《禮記·月令》：“名有司，省囹圄，去桎梏，毋肆略，止獄訟。”由此可見，“囹圄”和“獄”的分別是很清楚的。我們現在常說“牢獄”，“牢”在漢代之前是指“關牲畜的欄圈”，到了漢代，“牢”和“獄”的詞義發生變化，《史記·鄒陽列傳》：“乃從獄中上書。”司馬遷《報任安書》：“故士有畫地為牢者，勢不可入”，“身幽囹圄之中”。東漢劉熙《釋名·釋宮室》：“獄，又謂之牢。”可見，“獄”和“牢”到了漢代已經變成表“囹圄”的同義詞了。在先秦，“獄”和“訟”處于同一語義場，漢代以后，“獄”、“牢”、“囹圄”處于同一語義場。

賂，《說文·貝部》：“賂，饋也。從貝，各聲。”“賂”的本義是贈送財物或贈送的財物，后泛指一切財物。“賂”的同義詞有“賄”、“貨”、“財”。《詩經·衛風·氓》：“以爾車來，以我賄遷。”毛傳：“賄，財。”《周禮·天官·冢在》：“六曰商賈，阜通貨賄。”鄭玄注曰：“金玉曰貨，布帛曰賄。”可見，“貨”本指金玉類的財物，“賄”本指布帛類的財物，后來泛指一切財物。因此，“貨賄”、“貨賂”經常連用指財物，如《荀子·富國》：“貨賂將甚厚。”司馬遷《報任安書》：“家貧，貨賂不足以自贖。”“貨賄”均指財物。“賄賂”本是同義連用，指贈送財物，由此引申指送人財物以謀求私利，由褒義而貶義。今義“賄賂”在上古叫“賕”，《說文·貝部》：“賕，以財物枉法相謝也。”由此可見，“賂”、“賄”、“貨”、“財”在古漢語中是同一語義場。

三、運用漢語史理論，強化古今漢語聯系

古代漢語是共時語言。為了培養學生閱讀分析古文的能力，要在基礎方面給學生從共時到歷時的全面系統訓練。體現在本科生教學上，應當以古代漢語和漢語史兩課為核心，教給學生古代漢語的基本感性知識和理性知識，同時教給學生漢語古今發展的基本脈絡和演變規律。目前，很多高校由于師資缺乏或認識不足等原因，沒有開設漢語史課程，這樣一來，在古代漢語和現代漢語課程之間就缺少一座連接的橋梁，學生對古今漢語的發展歷程缺乏必要的了解，這種狀況十分不利于古代漢語和現代漢語的教學。比如，第三人稱代詞“他”產生得很晚，［4］“他”在古代漢語中是旁指代詞“別的”，《孟子·梁惠王下》：“王顧左右而言他。”《詩經·鄭風·蹇裳》：“子不我思，豈無他人？”“他”指“別的”是泛指代詞，判定“他”作為第三人稱代詞的標準是必須是專指的，而且是有定的。根據這一點，郭錫良先生認為，沒有疑義的是唐代高適的《漁父歌》：“曲岸深潭一山叟，駐眼看鉤不移手。世人欲得知姓名，良久問他不開口。”詩中“他”可以回指“山叟”，是有定的，因此郭先生認為第三人稱代詞“他”始于唐代。據此，我們可以斷定，唐以前的“他”不會是第三人稱代詞。

四、利用多媒體輔助教學，優化教學資源

如今多媒體技術已經廣泛運用于社會生活和科學研究的各個領域。由于多媒體技術的迅猛發展，許多典籍和工具書都已制作成可以檢索的版本，這些共享的資源極大地豐富了教師的授課內容。同時，多媒體技術可以提供直觀形象的畫面，再現古代器物的原貌，大大減少課堂板書和講解的時間，提高教學效率。比如在講解與飲食相關的漢字時，可以簡要介紹與之相關的古代的食器和炊具，如豆、簋、鼎、釜、鑊、鬲、甑、甗等，通過多媒體將這些在博物館中才能見到的實物的圖片展示給學生，讓學生了解我國歷史悠久的飲食文化。借助多媒體的便利和快捷，能極大優化教學資源，豐富教學內容，活躍課堂氛圍，激發學生的興趣，提高教學質量。

［1］蔣紹愚，張聯榮，朱慶之，等.古代漢語系列課程教學的新開拓［J］.中國大學教學，2006（10）.

［2］呂志.古代漢語教學研究綜述［J］.湘潭大學（社會科學）學報，2000（12）.

［3］張博.古漢語類課的教學改革與學生能力的培養［J］.寧夏大學學報（社會科學版），1993（1）.

［4］蔣紹愚.近代漢語研究概況［M］.北京：北京大學出版社，2001.

New Excursions in the Reform of Ancient Chinese Teaching

LIU Jin－qin （School of Arts，Yangtze University，Jingzhou Hubei 434023）

The reform of ancient Chinese curriculum mainly includes reforms of textbooks and teaching methods.There are several ways to reach the goal of the reform，including adopting selections without punctuation，strengthening frequently used vocabulary in teaching，applying Chinese history theory，utilizing multimedia software and etc.

ancient Chinese，frequently used vocabulary，Chinese history theory

H194.1

A

1673－1395（2012）04－0104－02

2012－02－20

劉金勤（1975－），女，湖北棗陽人，講師，碩士，主要從事漢語言文字學研究。

責任編輯 韓璽吾 E－mail：shekeban＠163.com