大學英語語音有效教學探析

游春嫦

（東莞理工學院外語系，廣東東莞523808）

大學英語語音有效教學探析

游春嫦

（東莞理工學院外語系，廣東東莞523808）

語音教學是大學英語教學的基礎環節，但是教學低效的問題一直困擾著大學英語語音教學。大學生受方言影響，一些音素發音不準確；語調意識淡薄，不能正確地運用語調傳情達意；對英語的話語節奏規律認識不清。認識語音教學的重要性，確立適切的語音教學目標，優化教學內容，突出教學重點，教學方式以促進學生的有效學習為根本，提高教師的專業素養，才能實施語音有效教學。

大學英語；語音教學；有效性；教學策略

《大學英語課程教學要求》提出，大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力［1］（P1）。這就凸顯了英語語音教學的重要性。因為學生語音語調的好壞直接關系到其聽說能力能否提高，也影響著學生對英語學習的興趣。提高語音教學的有效性是大學英語教學的當務之急。

一、大學英語語音教學現狀

缺乏系統性。在教學中，有些教師只針對部分學生在回答問題、朗讀課文時暴露出的語音語調問題進行指正，不特意安排課時對學生語音中存在的具有普遍性的問題進行有針對性的教學，語音教學較為盲目、隨意，缺乏計劃性和系統性，淪為聽說教學的附屬物。這是部分教師不重視語音教學和一些教材中語音教學內容缺失而導致的。

重音輕調，有失偏頗。由于課時有限，一些教師往往把語音教學的重心放在糾正學生音素的錯誤上，而對語調及重音、節律等重要內容卻輕輕帶過，造成學生對語音知識掌握不全，語音水平未能得到全面提高。

二、大學生現有語音水平

（一）受方言影響，一些音素發音不準確

外語學習者往往會受到本族語發音習慣的干擾。我國是一個方言眾多的國家，這給英語語音教學帶來了困難。以筆者所任教的學校為例，絕大多數學生來自廣東省各個地區，粵語是他們的生活語言。有不少學生受粵方言的影響，不能發好輔音／∫／、／?／、／t∫／、／d?／、／tr／、／dr／、／r／。另外，吞音現象也較為嚴重。在粵方言中，“除鼻輔音外，只有不爆破的／p／、／t／、／k／三個輔音出現在詞尾”［2］。受此影響，粵語地區學生講英語時不自覺地省略詞尾的輔音。例如，把name讀為／nei／，girl讀作／g?：／。所以，如何克服方言的影響，減少方言對英語語音的負遷移，是學習者要面對的難題，也是英語教師需要思考的重要課題。

（二）語調意識淡薄，不能正確地運用語調傳情達意

受英語語調本身較為復雜，漢英兩種語言語音體系存在很大差異以及教學中重音輕調等因素的影響，學生對英語語調規律缺乏正確的認知，講英語時不能正確、得體地運用語調進行有效交際。

1.語調使用單一，缺乏變化

一些學生對語調的基本調型掌握不好，習慣用降調代替其他的調型，會運用升降調的更少。一句話的意義由詞匯意義和語調意義兩部分組成。忽視語調意義，語調運用單一，勢必會造成交際的困難：既無法正確理解別人，也無法讓別人理解自己，甚至彼此產生誤解。

2.選擇語調模式（調型）只依據語法句型，忽略了語調的得體性

語調既反映詞義和語法結構，彰顯語句的目的（陳述、疑問、祈使），更反映說話人的語氣、態度，表達說話人的思想感情。不少學生只知道依據句型，不懂得按環境的需要和說話人的態度來選擇語調。以祈使句“Come here tomorrow”為例，多數學生只知道讀祈使句時用降調。其實，用升調或降調說這句話產生的交際效果是不一樣的。用升調通常是表示邀請，用降調則給人感覺像是命令。

3.語調平直呆板，缺乏自然、流暢之美

漢語是聲調語言，每個字都有聲調，聲調起著區別和改變字義的重要作用。漢語語調受到字調的限制，不能像英語那樣自由地、大幅度地起伏［3］（P307）。受此影響，我國學生說英語時語調平直，升降調不明顯。另外，用升調或降升調時比較生硬。

（三）對英語的話語節奏規律認識不清

英語的自然節奏是一種有規則的節拍。英語話語節奏規律是：以重音為主導，重讀與非重讀音節交替出現。重讀音節說得響亮，時間較長；而非重讀音節快而含糊，時間較短。一般情況下，話語中重音之間的間隔時間大致相等。根據這一規律，重讀音節之間的非重讀音節越多，就要說得越快、越含糊；說完一個句子所需時間的長短取決于句子中重讀音節的多少，而非句中的單詞數或音節數。而在漢語中，除了一些輕聲較快、較含糊外，一般每個字都說得很清楚；雖然音節也有輕重之分，但不如英語那樣明顯，且每個字所占時間都大致相等。因此，一句話字數越多，所占的時間就越長；反之亦然。

我國學生對英語這一規律掌握得不夠好。他們習慣將英語的每個音節、每個單詞都平均用力、清楚地說出來，即將句中的單詞全部讀成重讀單詞。這種說話方式使得以英語為母語的聽話人難以聽懂說話人的意思，甚至產生誤解，因而不能達到有效交際的目的。

三、提升大學英語語音教學有效性的策略

（一）認識語音教學的重要性

語音是語言學習的基礎。首先，在英語學習中，標準的語音語調會給人留下良好的印象，增強學習者的自信心，對其學習產生積極的影響。反之，如果學習者發音有問題，其語言能力會被他人給予消極的評價，從而對其心理產生負面影響，不利于其語言學習。其次，語音錯誤較多的學習者對正確的語音語調缺乏認知，在口語交際和聽力理解中勢必對正確的語音缺乏敏感度，從而妨礙其正常交際和聽力理解。

在大學英語教學中，師生都應該認識到語音學習的重要性，并且在語音教學中積極提高其有效性。首先，教師要對新生的語音水平進行摸底，掌握其發音中存在的問題，制訂語音教學計劃。其次，語音教學需貫穿整個大學英語教學過程。糾正學生的錯誤發音并非僅在語音練習中進行，而是一個持續的過程。教師不僅要在學生入學之初進行集中教學，之后還要結合不同課型幫助學生鞏固、強化所學知識，不斷糾正學生的錯誤發音，才能真正提高其語音水平，提升語音教學的有效性。

（二）確立適切的語音教學目標

教學目標是教學活動預期要達到的結果，它規定了通過教學活動，學生的學習結果應達到的要求和水準，它具有激勵、導向和標準功能［4］（P431～432）。正確的、適切的教學目標是教師開展有效教學的前提和保障。研究表明，教師對教學目標的了解程度與學生的學習成就以及學生的滿意度密切相關［5］（P115）。

傳統的語音教學把獲得母語語音或接近母語語音作為衡量學生語音水平的唯一標準。隨著英語日益成為一種國際語言，傳統的語音標準受到越來越多的質疑和否定，社會語言學不再把獲得母語語音或接近母語語音視為語音教學的終極目標。不同語種的人使用英語進行交流，更看重的是發音的可理解性。對于已過語音習得的關鍵期的大學生而言，要獲得母語語音或接近母語語音是非常困難和不切實際的，會讓學生產生挫敗感，使教師感到沮喪、缺乏成就感。對大學生來說，獲得母語語音或接近母語語音只能是其努力追求的目標。對于已具備一定語音基礎的大學生，教師要針對其特點和認知水平，正確引導，使他們掌握正確的音素發音、語流音變、節奏、重音和語調等語音基本技能。教學中不應以掌握繁復的語音知識為目的，重點要針對學生的不良發音習慣，確立正確的發音標準，使他們的發音流利順暢、清晰易懂，實現有效交流的目的。

（三）優化教學內容、突出教學重點

傳統的語音教學過分關注音段音位的教學，將較多的學時耗費在音素的教學上，忽略了語流音變、節奏和語調的學習，從而導致費時低效的狀況。現代英語語音學的發展以及國內外語音教學的實踐證明，在交際中，掌握諸如節奏、重音和語調等超音段方面的知識已成為教學的關鍵［6］。因此，教學中要依據英語語音學理論、語音教學實踐，結合學生的語音問題，確立教學重點。首先，對多數學生而言，正確的發音是建立自信、開口講英語的基礎。但是，過去那種全面講解所有元音和輔音音素的方法應該被擯棄，要針對學生受方言影響發音、辨音困難的音素進行重點講解，幫助他們找出癥結，重塑正確的發音習慣。其次，以超音段音位的訓練作為教學的重點。教學中要使學生對英語的語流音變、節奏、重音和語調的基本規律有清楚的認知，幫助學生了解英漢兩種語言在這幾個方面的差異，從而克服漢語在英語語音學習中的負遷移。在教學中要突出重音、節奏、語調等超音段音位的訓練，并在日后的教學中持續關注學生此方面能力的發展，促使學生將所學的知識得體地運用在口語交際中。

（四）教學方式以促進學生的有效學習為根本

有效教學的目標是為了促進學生的學習和發展，其核心是學生的有效學習［7］。如何通過有效的教學行為和恰當的教學策略促進學生高效地學習，從而達到預期的教學目標，是考量大學英語語音教學有效性的一個重要依據。

在大學英語語音教學中，首先，教師要轉變教學思想，由過去的“重教”、“輕學”，轉向重視學生的主體地位，關注學生的有效學習在教學中的重要作用。建構主義教學觀認為，學生是知識意義的主動建構者，有效學習是學習主體積極主動地學習。因此，語音教學要激發學生的學習興趣，尋找學生語音學習的興趣點，創設任務情境，綜合運用多種教學方法和手段促進學生的學習。其次，教學中注重學生自主學習能力的培養，促進學生學習方式的轉變，強調自主學習、合作學習和學習策略在學習中的重要意義。最后，在集體教學的基礎上，注意個體差異。新生語音基礎參差不齊，語音學習的個體差異明顯。語音教學統一的教學內容、教學進度、教學目標及教學評價妨礙了語音教學效率和質量的提高。針對學生個體差異，建立分級分層教學模式：教學目標分層、教學任務分層；采用多元教學策略組合，進行全班、小組與個別化教學的組合；開展多元的教學評價。

（五）提高教師的專業素養

有效教學的核心是學生有效的學習，而教學行為對學習行為起主導作用，有效學習行為的發生以有效的教學行為為前提［8］（P207）。課堂教學行為與教師的專業素養密切相關，有效教學行為以教師良好的專業素養為基礎，以教師的專業發展為保障。對于大學英語教學來說，要達成有效教學，教師需具備一定的教育理論修養，較好的語言基本功以及較強的語言教學技能。具體到語音教學中，要求教師掌握較全面的語音語調知識，并且能得體地運用于口語交際中；了解英語和漢語之間的語音結構差異，具有診斷學生發音錯誤和糾正錯誤的能力。同時要求教師了解語音教學理論及其最新的發展，并能自覺地運用于自己的語音教學實踐中。教師專業素養的形成與提高是一個動態的、不斷完善的過程，這一過程正是教師專業發展的過程，也是提升教學有效性的根本保障。

［1］教育部高等教育司.大學英語課程教學要求［Z］.北京：清華大學出版社，2007.

［2］李婭玲.廣東學生英語語音常見錯誤分析及對策建議［J］.廣東工業大學學報（社會科學版），2007（7）.

［3］桂燦昆.美國英語應用語音學［M］.上海：上海外語教育出版社，1985.

［4］黃甫全.現代課程與教學論學程（下冊）［M］.北京：人民教育出版社，2006.

［5］Cruickshank，D.R.，K.K.Metcalf.教學行為指導［M］.時綺，等，譯.北京：中國輕工業出版社，2003.

［6］趙文輝.英語語音教學新探［J］.外語電化教學，2002（4）.

［7］魯子問.提升英語學習成效的有效策略探析［J］.課程·教材·教法，2010（6）.

［8］裴娣娜.教學論［M］.北京：教育科學出版社，2007.

H319.32

A

1673－1395（2012）04－0117－03

2012－02－20

游春嫦（1967－），女，湖南寧遠人，講師，碩士，主要從事課程與教學論研究。

責任編輯 強 琛 E－mail：qiangchen42＠163.com