地理校本活動“校園植物調查”的實踐與思考

福建省廈門外國語學校（361026）杜紫賢 李日永

《普通高中地理課程標準（實驗）》提出，教師要結合學校的實際和學生的學習需求，充分利用學校已有的地理課程資源，組織學生開展地理調查活動。這為綜合實踐活動課程校本化指明了方向。校本活動，立足校內，可以充分挖掘、利用學生身邊熟悉的、感興趣的各種地理課程資源，有利于綜合實踐活動課程的扎實有效地開展。

一、主題確立

我校是寄宿制學校。學生周日晚返校，周五下午放學回家，在校時間長。校園占地達8萬1千平方米，綠化率達50%，一年四季綠樹成蔭。美麗的植物將校園裝點得生機勃勃，它們陪伴著師生們工作、學習、生活的每一天，可許多人卻未必叫得出它們的名字，說得上它們的習性。這些與我們朝夕相處的綠樹芳草就是很好的地理課程資源，師生們也有很強的認識和了解它們的意愿。于是，我們成立了“廈外校園植物研究小組”，開始了校園植物的調查研究活動。

二、活動實施

1.研究內容

我們以校園里所有的草本、木本（灌木、喬木）植物為研究對象，調查各種植物的名稱、種類以及在校內的具體分布情況，了解植物的生活習性以及對生長環境的適應情況，進行校內植物掛牌和《校園植物志》的編輯出版。

2.研究方法

首先根據校園地圖的綠化分布劃分調查樣地。然后設計調查路線，沿調查路線在校園地圖上標注調查樣地的順序，有利于資料庫的建立和記載。在樣地內對植物的株數、種類等分別作測量統計，并拍攝下每類植物的所在位置、整體特征、局部特征（例如葉子、花等），并對應記錄調查日期、生存的狀態等。

3.研究過程

第一階段：前期資料準備（約1個月）。包括六大方面：一是校園地圖獲取；二是植物調查方法的學習；三是植物分類等基礎知識積累；四是植物圖鑒收集（包括圖書、專業網站、有植物掛牌的地點等）；五是請教專家（有復旦大學生物學院的博士、福建師范大學地理學院的老師、廈門市容管理先進工作者等等）；六是小組成員分工安排等。以此為基礎建立資料庫。

第二階段：校園植物調查（約1.5年）。根據調查樣地進行植物調查，將每塊樣地中植物的種類、數量進行統計。我們將每種植物的位置標注在校園地圖上，同時用相機照下相應植物的位置、整體圖、局部圖（葉、花、樹干或其它特征），并在筆記本上簡單對其特征進行描述，便于鑒定。每調查完一塊樣地后，便對所統計的植物進行鑒定。鑒定方法多樣（例如根據圖書鑒定、請植物專家鑒定、網絡鑒定等），但不管用何種鑒定方法，最終要落實到已出版的圖書中，才做最終確定。最后查找出植物中文名稱、拉丁學名、產地分布、生活特性等。

第三階段：制作校園植物牌（約1個月）。海選征集植物掛牌設計并進行最終方案的設計。根據每種植物數量的多少及在校園的分布確定每種植物掛牌的數量，根據植物的高度確定掛牌的形式（喬木或大灌木采用掛牌，小灌木或草本采用插牌）。

第四階段：編輯《校園植物志》，制作校園植物檢索表(約3個月)。把調查好的植物按照字母排序進行整理，每類植物的內容包括植物中文學名、拉丁學名、別名、科屬、產地分布、生活習性、用途、形態特征、在校園的位置，并配上整體圖及局部圖。每個成員分配相應的植物種類進行整理、校正，然后采用交互校正，進一步減少錯誤。整本圖書的主體為植物志，還包括序、編制說明、校園平面圖、目錄、組員感想、參考書目、后記等。

三、研究成果

1.提出建議

我們認為，學校綠地面積廣闊，綠地覆蓋占校園面積的50%，校園綠意盎然，環境優美；喬木、灌木、草本植被等交互配置，體現了“立體綠色”的理念；植物種類多樣，據初步調查約有150多種，大多數能適應環境、較好生長。同時，我們對校園綠化工作也提出了幾點建議：

①可在香樟大道旁種上各個國家的代表性植物（以灌木為宜，適合本地生長），然后在旁邊豎立各國的旗幟，既增加美觀感，又體現外國語學校的特色。

②在綠色校園的基礎上爭創彩色校園，建議多引進一些花季較長的植物，或者將植物的花季相隔開，這樣使得校園一年四季都有鮮花盛開。

③植物標示牌可以根據植物的種類設計，或懸掛或扦插，標示牌樣式可根據植物的特征設計，或葉形或花形等。

2.設計標識牌

我們為校園里共51科87屬105種植物設計了美觀大方、簡潔素雅的“身份證”，標注出植物的中文名稱、拉丁學名、產地分布、生活特性等。由總務處及時制作出200多塊標識牌，并在合適的位置一一懸掛或插立，做到每一處都有相關的標識牌，便于師生認識植物。這既為我們的溫馨校園添上了一道亮麗的風景線，又使師生們在校園中潛移默化地接受植物學知識的熏陶，豐富了地理、生物等學科的教學內容。

3.編輯圖書

我們編寫了《廈門外國語學校植物志》，詳細介紹了校園里共51科87屬105種植物的中文名稱、拉丁學名、產地分布、生活特性等，注明了各植物在校園中的位置，配上了植物概貌和整體特征的照片和辨別方法，內容豐富，圖文并茂。《廈門外國語學校植物志》由校長題寫序言，被校長推薦作為全校師生“了解、認識校園植物，提高科學素養，加強環保意識和生態意識，從而進一步理解校園文化的內涵，更加熱愛學校”的校本教材，由學校印刷成書，首印3000冊，準備在高一、高二學生中組織教學。我們還將在此基礎上建立數碼標本資源數據庫，制作《廈門外國語學校植物志》（電子版），定期更新內容，方便師生們在網上共享資料。

四、思考

這次校園植物調查活動，我們“廈外校園植物研究小組”的師生都感覺收獲良多，得到了學校領導的肯定，這也是我們立足校園，把綜合實踐活動課程校本化的一次成功的實踐。開展校本活動，要基于學生自身興趣，指導學生從自然、社會和學生自身生活中選擇和確定調查研究的專題校園，就是學生最熟悉的生活環境，因此，校園里的校本地理資源的開發是關鍵。校園處處是地理，在校本地理資源的開發過程中，我們認為，可以從以下兩個方面入手。

1.校園地理課程資源開發多元化

學校的每一位師生的身上，每一處建筑，都蘊藏著豐富的地理課程資源。

我校300多位教師分屬24個省區，在本省籍的200多位老師中，有約70%來自其他各地市，還有10多名外教。我市是經濟特區，也是個移民城市，許多學生是在出生后隨父母從全國各地來到廈門。我們隨機統計了幾個班，這類學生約占一半。另外，我校還有100多名新疆學生。來自五湖四海的師生，帶來了曾經生活的地方的種種風情。把這些材料積累起來，或編成校本地理學習教材，我們認為，這是我校特有的一項地理校本課程資源。

學生熟悉的校園的每一幢建筑、每一處空間，宿舍、食堂、教室、實驗室、田徑場、體育館、地理園、地理教室、天文臺、天象館等等，從建筑的朝向，布局中可以理解建筑物多“座北朝南”的地理依據，從而理解地球運動規律，學會判定方向的方法；在地理園、地理教室中，學生可以足不出校，實踐地理過程和規律，從而拓寬學生地理學習空間，這些都值得我們開發利用。

2.其它類資源開發地理化

校園中的許多資源，并不直接體現地理內容。我們可以深入挖掘其中的地理因素，使資源開發地理化，為我們所用。校園植物調查，就是一次成功的嘗試。我們的調查研究不僅僅停留在生物學的層面，而是增強研究的地理性，調查植物對生長環境的適應性這一指標，評價植物生長狀況，突出了地理學科特點。

同樣，在各學科的課程資源中，在學校的各種活動中，我們也都能開發出地理課程資源。比如，學校每學年都舉辦以了解外國文化為主的文化藝術節和外語節，使師生在活動中領略異域風情。在文化藝術節上，每班制作的介紹某一國家的展板；外語節上，節目均取材于國外的文藝匯報演出；還有“模擬聯合國”主題活動，這些都可以滲透世界自然和人文地理知識，并且可以把各國自然、人文地理的中、英文材料匯編成冊，作為地理雙語校本資源。

大力開發地理校本課程資源，把地理綜合實踐活動校本化。風景校園獨好，我們要立足校園，扎實有效地開展實踐活動，讓學生在生活中學習地理，學習對生活有用的地理，不斷提升學生的地理綜合素質。