以美益德 推進“有效德育”工程

■寇曉燕 徐艷

以美益德 推進“有效德育”工程

■寇曉燕 徐艷

體育館小學認真貫徹落實《武漢市“十二五”中小學有效德育建設工程方案》，在學校“尚美育人，為學生美好人生奠基”辦學理念的引領下，提出了“尚美德育”，堅持育人為本、德育為先，建設尚美校園，培養尚美學生、尚美家長，打造尚美班級，突出“以美益德，以美優教”，打造尚美教師，強調德育課程化，用課程踐行特色，物化品質，使學生得到全面發展，為學生美好人生奠基。

一、從德育形式化到德育課程化

我們在實踐中體會到德育低效的一個重要原因就是德育目標脫離實際，德育內容不夠科學，德育路徑過分單一，德育評價過于形式化。

我們調研家長需求和學生成長需要，并從兒童的生活中選取素材，在“尚美育人”辦學特色的引領下，集中教師的經驗與智慧，開發了“尚美德育”校本課程——《尚美德育180課》。隨著學生生活范圍半徑不斷擴大，依次從學生與自我、學生與他人、學生與集體、學生與社會等方面按照年齡段的特點選取話題，組織教育活動。迄今為止，已開發了六冊校本課程教材，供一至六年級使用（約34萬字，不計圖片）全書180課時，每學年30課，每學期15課，每一課為每周班會課時。

“尚美德育”校本課程系列的內容涵蓋小學德育大綱要求，把社會主義核心價值體系融入其中，遵循教育規律和學生身心發展規律，著眼于每一名學生的健康成長，填補了班會課無固定授課內容的空白，踐行“尚美育人，為學生美好人生奠基。”的辦學理念。每學年有年度目標，每一課有主題教育目標、活動建議、相關鏈接（供師生、家長選用和閱讀）、活動平臺（課后延伸）、星級評價（包括自評、互評、師評、家長評、社區評等），每學期有尚美德育考核評價表。以“以美益德，培養求真、向善、創美的學生”為總體目標，低段以培養學生發現美、感受美；中段選擇美、踐行美；高段欣賞美、創造美為年段目標，通過學科德育、課堂德育、班級德育、家庭德育、環境德育、活動德育等來進行“尚美德育”教育。《尚美德育180課》校本課程呈現以下基本特征：

從內容上看，體現了教育的生活性。解決學生生活中感到困惑的問題。

從時間上看，體現了教育的延續性。每周一課時，六年中細水長流，循序漸進，從不間斷。

從標高上看，體現了要求的層次性。同一話題在不同年級出現，但在要求上是螺旋上升的。

從標準上看，體現了學生素質的基礎性。著力培養學生的基本習慣和基本道德，為學生的美好人生奠基。

從結構上看，體現了課程的操作性。每一冊中都設有年度目標，每一課有主題教育目標、活動建議、相關鏈接、活動平臺、師生評價，便于師生操作。

在實施過程中，努力體現尚美德育的活動體驗性，以活動形態代替教學形態，強調學生參與體驗，注重情境創設，關注學生情感體驗和價值構建。

在《尚美德育180課》實施一年多來，教師歡迎——解決了班會內容零散，無校本課程授課內容的問題；學生期盼——再不用聽老師板著臉的訓話，取而代之的是豐富而有益的活動。

二、從轉變觀念到轉變思維方式

“有效德育”實施的主體是班主任。提高班主任的整體素質，才能將有效德育落在實處。

學校從轉變班主任的思維方式入手，在與專家對話、實踐探索中，老師們逐漸學會用科學的思考模式分析問題，站在學生的角度來思考他們需要怎樣的德育。遵循教育規律，用學生最能接受的方式，推進有效德育。

1.班會課從訓斥式到體驗式

踐行初期，為了展示我們有效落實《尚美德育180課》，推薦了四年級的戢老師上了一節“尚美德育”班會課的“亮相”課——《要經得起挫折》。課后，不僅戢老師，其他班主任老師都認為很成功。但專家對這堂課的評價卻大大出乎班主任的意料。細細品味專家的意見，問自己：為什么教師自以為很出彩的課，在專家眼里會有這么多問題？專家與教師看課的角度有什么不同？班會課究竟該如何上？

帶著這些疑惑，我們與專家進行傾心的交談和溝通。明顯感覺到，是我們的思維方式和觀察視角存在著極大的差異。教師的著眼點在于如何流暢地完成所有程序，讓學生在教師預設的范圍內完美地表現；而專家的著眼點在于學生是否得到主動發展，是否觸動學生心靈，使其主動尋求自我教育的途徑與方法。我們認識到“有效德育”的關鍵在于轉變教師的思維模式。

通過自愿申報、學校審核，我們確定了“尚美德育”實驗班，成立了“尚美德育”研討小組，請來專家指導，定期開展研討活動，以點帶面，有效促進工作的落實。

在研討活動中，通過聽專家講“美國孩子參觀美術館”的案例，懂得了老師為什么指著達·芬奇的《蒙娜麗莎》問孩子們：“畫里這個人是男的還是女的？”指著梵高的《向日葵》問孩子們：“這盆花是什么顏色呀，一共有幾朵呀？”原來這就是美國的“錯層思維”。孩子的確不懂藝術，老師之所以像看圖識物一樣領著孩子“踐踏”名畫，用意是“錯位”的。不在于讓孩子去理解藝術，而是培養他們經常來參觀博物館、美術館的興趣。這樣孩子們長大了就會把參觀博物館、藝術館當作一種習慣。這就是“錯層思維”——錯開表面現象，直逼問題的深層本質。

一次次的與專家共同實踐、探索，大家對“錯層思維”的理解更加深刻了。大家運用“錯層思維”的思考模式將班會分為了五個層次：訓斥式班會是說了白說，說教式班會只能入口，表演式班會只能入行，活動式班會可以入腦，而體驗式班會卻能入心。任何效果和感覺都是靠對比產生的，只有“錯層”才能領悟到我們的問題所在，只有“錯層”我們才能清楚地看到如何實現高效。

老師們深刻領悟了“錯層思維、雙贏思維、換位思考、反轉思維、普及思維、無效思維、森林思維、疊加思維”，嘗試用“八大現代思維”模式來指導德育工作，改變教育行為。思考如何有效落實班會，如何使我們的教育行為更有效，如何從學生所需的角度思考問題，根據學生的年齡特點，遵循教育規律，激發學生的興趣，讓學生樂學、愿學，提學生最感興趣的問題，用學生最能接受的方式，上學生最喜歡的班會，給學生最需要的知識和能力，為學生的美好人生奠基。

2.讓師愛走進學生心靈

愛心是一個好老師的基本條件，沒有愛就沒有教育。試問每一位老師：你愛你的學生嗎？你知道如何愛學生嗎？你的愛，學生愿意接受嗎？每一位老師的回答都是肯定的。但學生的感受則不然。

大家帶著疑惑用“錯層思維”的思考模式來分析問題，錯開現象看事物本質，用換位思考的方式來思考問題，從學生的角度來思考他們需要怎樣的愛。我們總是假借愛學生的名義說教、灌輸、訓斥，強迫學生接受。但對于學生來說，師愛是除了母愛之外，世界上又一偉大的愛，它能使師生心靈交融。老師對學生的愛應是符合學生成長規律，科學的愛；消除了代溝的愛；面向全體，關注差異的愛；學生愿意接受的愛。真正地愛學生要用眼去觀察；用耳去傾聽；用腦去思考；用心去交流；用行去感化。

五年級一節《競選中隊長》的主題班會，形式簡單，沒有做太多的課前準備，但是效果很好，老師指導學生自己定競選標準、競選崗位，自己寫解說詞，將選擇權交給學生。小余老師上的《爭當國旗下講話演講之星》主題班會，遵循教育規律，始終站在孩子的角度，做孩子們最喜歡的事情，給更多孩子機會。四年級許老師上的《手拉手，同進步》，以學生的校園生活為切合點，觸動學生心靈。四年級的文老師將學生生活實際與班會課緊密聯系，選擇《尚美德育180課》中《我最近有點煩》作為班會主題，在課前用問卷調查的方式了解每一個學生的煩心事，梳理、歸納共性問題，用視頻“嘮叨媽媽”創設情境，讓學生、家長及老師間換位思考，互通情感。通過體驗式班會，觸動學生心靈，探尋解決煩惱的方法，從學生的角度出發，讓他們感受到符合學生成長規律的科學的愛，消除代溝的愛，面向全體、關注差異的愛，走進學生心靈的愛，使我們的教育行為更具實效性。這節班會課在設計上的創新，得到了華師杜時忠博士的好評，學生、家長歡迎，德育效果顯著。

教師思維方式的轉變，使教育行為變化，換來的是學生發展的更大空間。學生獲得了自主和自覺、強健和自信的精神力量，德育才有實效。

三、家校有約，讓家長為德育給力

家長是教育不可或缺的伙伴，是教育團隊中重要的一員，是學校組織中的一個重要組成部分。所以，學校一貫重視家校溝通，讓家庭教育與學校教育在觀念、方法和進度上保持一致，達到理的共識、情的溝通、心的交融，從而增強德育有效性。

1.向家長借力

充分發揮學校督學管理委員會的監督、管理作用，通過發放民意測試卷、座談會，發揮家長力量，邀請委員到校參與學校事務管理，認真聽取家長的意見和建議；把家長智慧融入學校管理之中，我們還和社區及家長委員會成員一起評選“感動體小的好爸爸、好媽媽、好爺爺、好奶奶”，推介優秀家長的經驗，形成“三位一體”育人模式。

2.通過書信與家長溝通

學校變每學期一次的家長會為若干次書信交流。學校堅持為家長開通24小時值班電話，設立校長信箱。校長每月致家長一封信，目前已達11封，編輯成《真情流淌》專集。家長們由剛開始的無所謂，認為只是一時做秀，到后來看到學校每月堅持寫，傳達了辦學理念，宣傳了好人好事，指導了家庭教育，家長也開始積極參與互動，家長回信已近萬封。我們把家長納入學校建設的方方面面，傳遞知識與智慧，傳遞關愛與信任，傳遞激勵與感恩，這也是對德育方式與內容的一種豐富。

3.超前家訪

一直以來，學校都很重視家訪，通過家訪拉近老師和家長的距離。在“課外訪萬家”活動中，一年級的老師們在其他老師還在休暑假，卻已提前兩周上班，手持《新生情況十知曉》開始進行家訪工作，提前對學生的名字含義、生活習慣、個性特點、行為方式、愛好興趣、知音伙伴、上學路徑、社區環境、知識基礎和家長愿望等十個方面的情況進行了解。可以說，學生還未進校門，老師就已經走進家門。提前家訪使家長感受到了學校的真誠與細致；提前家訪使老師們對孩子們有了較為全面的了解，更感受到了家長與孩子的熱忱與期許；提前家訪使開學初的培訓更有針對性和實效性，更便于在今后的教育教學中做到因材施教。

一位德育專家指出：“德育的本質是實踐的，缺少實踐環節的德育不是完整的德育。”以學生為主體的“尚美德育”研究正是嘗試在教師的精心組織中，讓每一節班會課、每一個教育細節都成為學生積極參與、主動發展的平臺。引導學生作為自覺主體，參與實踐活動，通過親身體驗，不斷內化道德認知，滋養道德情感，澄清模糊判斷，分享人生感受，調適道德行為，并期待學生在自己的生活中逐步實現自我檢視、自我教育與自我塑造。

（作者單位：武漢市硚口區體育館小學）

責任編輯 向保秀