憑借語言 發展思維

■陸秀敏

憑借語言 發展思維

■陸秀敏

思維是智能活動的核心成分。語言和思維是統一體，相互依存，沒有脫離語言的思維，也沒有脫離思維的語言。小學語文閱讀教學，要在進行語言文字的訓練過程中進行思維訓練。根據語文學科的性質，教師要憑借教材的語言材料，及時進行思維訓練，從而使學生的知識不斷豐富，智能不斷發展。

一、抽象語言形象化——虛者實之

“記事者必提其要”。不少作者在引用語言文字表情達意時，常常“立片言以居要”。這個“片言”大多是抽象語言、概括性語言，是統攝一段或一篇文章的觀點。教學時，教師不僅要求學生從字面上理解這個“片言”的意思，更主要的是引導學生引用課文中的具體材料來閱讀它的觀點。化虛為實，使抽象語言形象化。這樣由一般到個別，可以發展學生的形象思維，培養學生的分析能力。

如，浙教版小學語文第十冊《憶鐵人》第一段有一句話：“他在家，屋子里人來人往，川流不息；他出去，身邊是團團人群。”當學生理解了這句話的意思是找鐵人的人很多后，教師要及時啟發運用后面的“談心”、“告狀”、“伸手相助”、“排解矛盾”來例證這么多人找鐵人干什么。接著引導學生想一想，為什么有這么多人找他？他為什么要管這些事？最后落腳到鐵人的話：“咱們不能把馬列主義和黨的政策放在書架上、文件夾子里嘛！”學生對這句比較抽象的、空洞的語言便具體化了、形象化了，這樣，就能很快地理解它的含義，從而通過語言的學習訓練了其探求問題的思維能力。

二、具體語言概括化——實者虛之

小學生的思維不能永遠停留在形象思維的水平上，要引導他們由感性過渡到理性，由形象過渡到抽象思維。對課文中那些生動的故事情節和藝術形象，要引導學生分析綜合，歸納這些語言材料的統帥點和作者的寫作目的，化實為虛，明其要旨，用以發展學生的抽象思維能力，如對句群的意義概括、段落大意的概括、文章主要內容和中心思想的概括等。

概括是思維能力的集中表現，每概括一次能力就發展一步。就小學生來說，這種概括應該是逐步的、多層次的。如，在教學人教版二年級下冊寓言《揠苗助長》概括它的寓意時，第一步應該在讀懂全文的基礎上，通過“對古時候有個人”心理活動的形象分析，概括出第一段段意：“他巴望禾苗長得快些。”通過對這個人的行動描寫分析，概括出第二段段意：“他想出了幫助禾苗快長的辦法。”然后由故事的結果概括出第三段段意：“田里的禾苗都枯死了。”第二步分別從一、二、三段段意中抽象出“主觀愿望對”、“做法違反客觀規律而結果失敗”。第三步，綜合第二次概括出“他錯在哪里”的結論，從而揭示寓意：只憑主觀愿望、違反客觀規律的做法，必然失敗。這樣，從篇中概括出段意，綜合段意概括出中心思想，對語言材料的逐步歸納和逐步概括的過程，也就是對學生進行語言訓練和思維訓練的統一過程。

三、含蓄語言顯現化——難者易之

有些文章，或“探求異聞”，或“采遮典故”，常常是很含蓄的，富有哲理的。這些含蓄而富有哲理的語言“乃一篇之警策”，往往是學生理解課文的重點和難點。教師要引導學生從中“求索隱暗之事理”，讓學生“解其所未解，申其所未申”，內隱外顯，化難為易，以培養學生思維的深刻性。

如，人教版六年級上冊《我的伯父魯迅先生》，“我”在聽了伯父魯迅因為“碰壁”使得鼻子又扁又平的解釋后，才“恍然大悟”：“哦！墻壁當然比鼻子硬得多，怪不得你把鼻子碰扁了。”其實“我”這時并沒有“悟”。這段文字是學生理解課文的難點。教學時關鍵在于使學生理解這個“壁”比喻的是什么，既要聯系魯迅的斗爭經歷講他經常“碰壁”；還要聯系舊社會的黑暗現實，講那時容易“碰壁”。這樣學生就會茅塞頓開，把當時“我”沒有悟出的道理真正地悟出來，從而對課文第一段和末段魯迅逝世時和逝世后受到那么多人的追悼、懷念的內容理解得更加深刻。

四、豐富語言引深化——約者博之

一個善教的教師，善于從那些淺顯的詞句、平實的語言里“提要勾玄”，引起注意，讓學生不輕易放過那些樸實無華的文字。“把簡單的事情看得很復雜，可以發現新領域”，可以領悟作者引用語言的奧妙，以訓練學生思維的廣闊性。

如，人教版六年級下冊《一夜的工作》寫周總理“審稿”一段文字是這樣的：“他一句一句地審閱，看完一句就用鉛筆在那一句后面畫一個小圓圈。他不是普通的瀏覽，而是一邊看一邊在思索，有時停筆想一想，有時還問我一兩句……”這段文字平實淺顯，學生一看就懂。然而看似平淡，其實意義深刻。教學時如能抓住動詞“看”、“畫”、“想”、“問”和數量詞“一句”、“一個”、“一兩句”進行分析，則作者歌頌周總理工作認真負責、一絲不茍這個中心便凸顯。如果教師進一步點出這里介紹的僅是周總理一夜的工作，學生通過推想，那么，周總理日理萬機、夜以繼日辛勤操勞的情景便躍然紙上，并在腦海里留下深刻的印象。這樣，教學內容豐富了，文章的主題也深化了。

五、略寫語言聯想化——簡者詳之

“于無字處見深淺”。在進行語言訓練和思維訓練時，要從書上有的內容中讀出書上沒有的內容來，更要從書上沒有的內容中讀出應該有的內容來。因此，對課文中那些略寫的部分，對詩詞中那些被跳躍過的“空白”，要引導學生從不同的角度或側面進行追蹤思考，運用聯想或想象給以填補，以訓練思維的求異性和創造性。

如，在浙教版小學語文第九冊《赤壁之戰》的教學中，學生問教師：“黃蓋為什么在離曹操的船隊不到二里的地方把蘆葦點著？”這時教師不要急于解答，而是引導反問之：“你們想想，在太近或太遠的地方點火有什么不好？”學生經過思考后可以答出：“在太遠的地方點火，煙火早蔓延，會使曹操生疑，另作準備進行抵抗；在太近的地方點火，煙火來不及燒旺，曹操也有可能采取應急措施，使火不能燒向岸上曹營。”這樣，便從書上有的內容讀出書上沒有的內容，通過語言訓練，促進了思維的發展。

虛與失、難與易、約與博、簡與詳是矛盾的對立統一，彼此聯系而不能相互割裂。教學時可從整體性原理出發，根據教材內容和學生實際，靈活運用，讓學生做一些有助于發展語言和思維的練習作業，通過學生讀寫的實踐活動來訓練學生的語言，發展學生的思維。

（作者單位：浙江省海鹽縣官堂小學）

責任編輯 廖林