英語任務型教學的課外延伸

● 陳 琳

英語任務型教學的課外延伸

● 陳 琳

英語任務型教學是教師根據學習內容設計各種交際任務，讓學生通過完成這些任務進行學習，體驗用英語學習、學會用英語做事的過程。以任務為中心的語言教學是強調“做中學”（learning by doing）的一種語言教學方式，即把語言運用的基本理念轉化為具有實踐意義的教學方式。任務型教學模式給英語課堂教學注入了新的活力。如果把它延伸到課堂以外的教學領域，同樣會給英語教學開創一片新的天地。

一、如何理解任務型教學的課外延伸

課外延伸的傳統理解就是課外活動，如組織學生學唱英語歌，開展英語會話、故事演講、英語角、英語晚會等活動。傳統的課外活動隨意性較強，與課堂教學任務聯系不夠緊密。本文所談的課外延伸不是指傳統的課外活動，而是課堂教學與課外活動的連接，是課堂教學的延伸。任務型課堂教學的課外延伸，要求教師根據學生的學習興趣和語言水平，找出教學內容與學生生活經驗和興趣之間的最佳結合點，恰當地確定任務的內容和形式，同時要求學生課后自主地開展一些與課堂內容和現實生活有著某種聯系的語言實踐活動，如到圖書館找資料、網上下載信息和開展社會調查等。另一方面，要求學生將在課外習得的語言知識應用于課堂，豐富課堂內容，擴大語言信息量，提高課堂教學效果。任務型教學的課外延伸活動可以有個人、小組或全班等各種形式，與傳統課外活動相比，它目標更明確，任務更具體，內容更系統，學生學習更主動，效果更明顯。

二、如何進行任務型教學的課外延伸

（一）信息任務的延伸。教師應精心布置任務，向學生介紹話題，使學生明確任務內容，幫助學生學習或理解與任務有關的單詞或短語。比如，學生每堂課有5分鐘的“Topic”時間，形式多樣，有演講、對話、表演等。當談到中國和英美國家的節假日時，教師先向學生作簡單的介紹，必要時提供一些生詞和短語，然后要求學生課后查找有關資料。學生對英美節假日感到興趣和好奇，對本國節假日感到熟悉和親切，所以樂于接受并精心準備。這樣，不僅能培養學生篩選信息的能力以及對所獲信息的分析和判斷能力，而且能陶冶學生的情操，激發其對生活、對科學、對自然和對祖國的熱愛。

（二）課堂問題的延伸。很多問題在課堂有限的時間內是無法解決的，為了更好地完成課堂教學任務，教師可以把一些相關的問題作為任務留給學生課外完成。這些任務應該具有三個特性：一是真實性。任務的真實性要求將真實的語言材料引入學習環境。教師針對課文某一問題設計具體任務時要提供明確、真實的語言信息，這種信息應該采自學生所熟悉的生活經歷。有意義的任務活動由于貼近學生的生活、學習經歷和社會實踐，能引起學生的共鳴，激發學生積極參與的欲望，使他們感到有話可說。這種任務把語言學習與實踐活動結合起來，使學生能夠用所學的語言解決生活中的問題。二是探究性。探究性的任務是對學生知識和能力的挑戰，它可以最大限度地調動和發揮學生的內在潛力，提高其發現問題和解決問題的能力。它促使學生主動尋找資料，開展調查研究，探究未知領域。隨著學習任務的不斷深化，學生所獲信息越多，語言能力就越有提高，整個語言學習過程就越趨自動化和自主化，學生也越能創造性地表達自己的思想。三是實踐性。任務的實踐性要求學生在理解的基礎上運用所學語言進行交流，為了特定的學習目的去實施特定的語言行動。教師應設計不同形式的課外任務活動，讓學生相互交流、資源共享、互助合作，做中學、學中用，在掌握語言形式的同時，通過一系列任務活動理解語言的功能，并運用到實際生活之中。

（三）作業任務的延伸。課外作業是課堂教學的深化和補充，教師應打破常規充分利用課外作業，通過分析學生的需求，緊密結合課堂學習任務布置課外作業，使課外作業成為課堂任務型教學的延伸。

三、課外延伸活動應注意的幾個問題

（一）任務的分析。分析學生需求是任務設計的前提和基礎，設計任務時要考慮學生想學什么、會學什么和該學什么。教師布置的任務不能超出學生的語言能力，任務應與學生的智能相符合，還要注意學科知識的滲透。教師設計任務前要做到兩點：一是備教材。教師除了要熟知教材的語言知識外，還應對教材所包含的文化內涵有深刻的理解。現教材的閱讀課文增加了很多自然科學、人文地理、歷史知識等內容。要讓學生在完成課內任務的過程中，多學習一些與課本內容相關的課外知識，以進一步充實課本內容。二是備學生。對學生的學習習慣、方法、興趣、需求等，要有充分的了解。

（二）任務的落實。 “做中學”（learning by doing）或“用語言做事”（doing things with the language），是任務型教學的核心。“學”是前提，“做”是目的；“學”是為了“做”，“做”又促進“學”，兩者缺一不可。

（三）任務的主體。任務型教學的課外延伸要以人為本，把自我實現的抉擇權留給學生，確立以學生為中心和以人的發展為根本目的的教育理念；把學生看作一個完整的人，相信學生學習和自我發展的能力，相信學生的潛能可以在他們自己選擇的學習方式中得到發展；以真誠、坦率的態度面對學生；尊重學生的人格、情感和意志。這樣才有利于培養學生的自學能力和創造精神。

總之，教師要在設計和實施任務教學的過程中把握教材、了解學生，努力營造人性化的教學環境；積極探索，大膽實踐，遵循語言教學規律，把課堂教學自然地、有機地延伸到課外。

四、任務型教學課外延伸的現實意義

（一）促進課堂教學質量的提高。課外延伸雖然不在課堂教學任務之內，但對提高課堂教學質量卻具有重要的促進作用。現教材中的課文容量大、涉及面廣、語言要求高，因此，任務型教學的課外延伸更顯必要和重要。它可以把枯燥的語言知識的灌輸轉化為學生喜聞樂見的語言實踐活動，進一步激發學生學習的積極性、主動性、創造性，從而收到寓教于樂的功效，有效地促進課堂教學質量的提高。

（二）促進學生間的合作學習。由于學生間學習能力、信息資源的差異性，他們在課外的個人學習探索中所獲得的信息是不同的。在小組活動和班級活動中，學生們相互交流、資源共享，可以共同擴大詞匯量和語言信息量，促進相互間的合作學習，增強合作精神。

（三）促進學生綜合能力的增強。任務型教學的課外延伸，可以使學生在任務目標的指引下，利用一切信息資源，采用多種手段，主動探索，勇于實踐，從而進一步增強競爭意識、創新意識和自主學習、自我實踐、自我完成任務等綜合能力。

陳 琳/浙江溫嶺澤國鎮第二中學

（責任編輯：劉 明）