躬行踐履在平等交流的課堂

● 管紅麗

回首二十六年的教育生涯，我始終在追尋著平等交流的課堂，始終以課堂為核心進行教學研究，始終和老師們進行著真誠的對話。但由于素養不夠，我走得磕磕絆絆，得失參半。也正是清楚自己的“根基”不厚，所以一直在實踐著、思考著，從沒有停止前行的腳步，很努力地去做一個思考型的實踐者，力爭在教學實踐中不斷自我提升。我知道有許多同齡老師早已碩果累累，而我仍在路上。

在自我否定中成長

從1986年畢業到2000年的14個年頭，我一直做著班主任、教著兩個班的語文。前7年在一所農村中學，后7年在市實驗中學這所全市的窗口學校。這14年的教學之路可以用 “實踐—反思—改進”來概括，是在時而“柳暗”、時而“花明”中找尋理想的課堂，是在不斷的自我否定中一次又一次重生。

一、持續地向同行學習

剛畢業那會兒，學校缺語文教師，就讓我教，而我一直喜歡理科，不愛教語文。不情愿的時候，領導的一句“文登師范畢業的什么都能教”讓我備感自豪，從此不肯放過任何一個細節，只想著如何上好課。教古文時，為了讓學生不抵觸古文，我就把課文倒背如流；教《我的老師》時，為了讓學生理解作者為什么那樣安排七個小片斷的順序，備課時我幾十次地變動提問；白天做的卷子，晚上我一定會批完，保證第二天準時講評……就這樣，學生們喜歡上了我，我也由衷地喜歡上了語文，于是，“做學生喜歡的語文老師，打造學生喜歡的語文課堂，為學生提供優質的語文教育”便成了我的夢想。如何實現這一夢想？我開始向身邊的老師學習。

腦海中最抹不掉的是于波和林繼海兩位老師的課堂。于波老師擅長上詩歌課，課堂上她總能以濃濃的“情”打動學生，整個課堂洋溢著詩的芬芳；林繼海老師擅長上現代文閱讀課，他思路清晰、從沒廢話，是真正的“精講”。好像在沙漠中突遇綠洲，我一頭扎進他們的課堂。我的聽課本上詳實地記錄了他們上課的流程，密密麻麻地寫滿了心得和反思。課后，我將聽課記錄翻了一遍又一遍，細心揣摩兩位老師的設計意圖，加入自己的想法后再請兩位老師指點，然后到班級中實踐。于是，蘊含詩意、思路清晰的課堂就成了我的追求。

我深知自己處于“描紅”階段，應該博采眾長。所以，我還常常一個人騎著自行車到幾十里地之外的學校去聽課。往往起個大早，飯都顧不得吃。我更是珍惜每一次外出學習的機會。有一年去青島聽課，不巧大雨滂沱。同行的人都說：“雨這么大，還要倒幾次公共汽車才能到聽課地點，等趕到了，衣服早濕透了，不去了吧。”可那樣的聽課機會實在難得，我不能不去！傍晚，當全身濕透的我趕回旅館時，同行的人都站在門口，臉上寫滿了擔憂：因為我是個特別轉向的人，大家都認為我迷路走丟了。不止這些，我還一有空就扎進名家的課堂實錄里，仔細揣摩每一個細節，力爭內化為自己的認識。

二、初悟平等交流的課堂

在學習他人的過程中，我發現：簡單的學習和模仿只能是“模仿秀”式的老師，要有“自我”。于是，我投入到“單元教學”的課題研究中?！皢卧虒W”，顧名思義就是由原來的以課為單位上課變為以單元為單位上課，一個單元的教學有四種課型：通讀課、精讀課、自讀課、總結課。在教研員老師的指導下，我到全市很多學校去上研究課。實驗過程中，我精心設計每一個導語、過渡語，力求做到每一種課型之間鏈接自然、每一個環節之間銜接精彩，逐漸地形成了自己的課堂教學風格：板塊式課堂。

1991年，我第一次執教了全市公開課，聽課老師們的贊許給了我極大的鼓舞，因而更加自如地游走在“板塊”間，努力地讓“板塊”間無縫對接。當時吸引了許多同行來聽我的課，教學設計拿了很多獎，還被授予“文登市優秀師范生”“文登市新長征突擊手”“文登市教學能手”“文登市優秀教師”“威海市師德標兵”等多種榮譽稱號。我也曾暗自得意：什么課我都能上好了，因為有“板塊”這個法寶呀。逐漸地，我發覺：一堂好課，不在于板塊間銜接得多么完美，而在于學生是否有興趣學習，進而學有所得。那時我很苦惱：覺得自己剛成功了，“會”上課了。怎么一切又回到了原點呢？很幸運，教研員老師知道了我的想法，讓我參與了“聽說教學”研究?！奥犝f”是那時教材的內容，就是要培養學生“聽”和“說”的能力，這種課堂學生自然要“傾聽”、要“交流”。實驗過程中，我發現：學生渴望有更多的機會，來展示自己；學生有自己的見解，渴望老師、同學傾聽；學生并不是一無所知，并不是容器！課堂不應該是老師的表演場，而應該是學生的發展場！這讓我頓悟：課堂，應該是師生之間、生生之間、學生和文本間的深度“交流”！而只有師生之間是平等的，課堂上才可能產生真正的交流。

在閱讀課上如何貫徹這一理念？那一段時間，我很是困惑。為了上好一堂課，從目標設計、課堂構思到一個動作、一個眼神我都不厭其煩地與同事探討。不記得上了多少節研討課，只記得為了構思一堂課，夜深人靜，還靜坐在書桌前；只記得與同事探討，一會兒情緒低落，一會兒又喜上眉梢；只記得一堂課上了又改，改了又上。課堂上，我非常注重學生表達能力的培養。我的學生在課堂上，聽者能迅速抓住他人發言的要點，發言者表現得自信滿滿，而且思路清晰、條理分明。老師們都愿用我的學生上公開課。經過不斷地反思、實踐，我不再拘泥于“板塊”這種模式，而形成了新的課堂風格——一個“網絡”世界：師生之間、生生之間產生了心靈的碰撞，學生和文本之間產生了情感的交流。

從“板塊”走向“網絡”，學生學習語文的興趣直線上升，只是學習課文已經滿足不了學生的需求了。于是，我把流行美文“引進”課堂，但我不想讓它和學習課文的課堂雷同。我先是和學生一起總結出了一些自主閱讀美文的方法，譬如以記事為主的文章，可以這樣來讀：概括故事內容——品味雅詞佳句——談感受——說評價。學生讀完以后，就是“開心時刻”，讓學生自由評說。這樣，平等交流由課內到了課外。慢慢地學生不只上課評，課下還接著討論；慢慢地學生掌握了讀書方法，既能把厚書讀薄也能把薄書讀厚。

我想，正是自己敢于一次又一次地否定自己，才能一次又一次地找到新的突破口，不斷地“走過自己”，因而得到了大家的承認：先后被評為威海市教學能手、威海市學科帶頭人、山東省“特級教師”等稱號。

在語文平等交流的教學研究中磨礪

2000年，我擔任了市實驗中學的教導副主任，分管語文教學，且一管就是5年。那5年，我走的就是一條且“耕”且“讀”的路。我所謂的“耕”，就是繼續在語文課堂上“耕作”；所謂的“讀”，就是去“閱讀”其他語文教師的課堂。這樣，我和老師之間產生了真正的交流：老師們都愿意和我一起去研究我理想中的課堂——平等交流的課堂，我們一起在“山重水復”的課堂教學之路上尋找到“又一村”。

一、打造平等交流的閱讀課堂

2000年，我分管語文時恰好威海市換教材了，大家都非常喜歡這套教材?？扇绾呜瀼匦滦抻喌拇缶V精神？我給全校語文老師寫了一封信：談了新大綱的精神、新教材的特點以及中考的變動，號召大家同心協力，一起攻關，研究新形式下的語文課堂教學。這樣，我校的語文課堂教學研究活動正式啟動了。我先帶領骨干教師把所有語文教師的課聽了一遍，總結出我校語文課堂教學的優點，然后，我以“我能學什么”為主題開了語文教師會，會上我把我校課堂教學的優點一一列舉，請教師確定“自己能學什么”，并且達成了共識：課堂必須是師生、生生、人本之間的平等交流。之后，我又領著全體語文教師相互聽課，反復研討。

我們的研究歷時一年半的時間，平等交流的理念已經被語文教師接收，我還總結出一個閱讀課堂教學的思路：整體感知——局部品味——想像拓展。這一思路實際上就是三次交流：

交流一：整體感知。就是從文章的結構、內容、感情等入手提出問題，然后進行交流，通過學生和文本，師生、生生之間的交流讓學生從整體上把握課文。

交流二：局部品味。就是根據本節課的教學目標，師生共同去品味一個詞、一個句子、一段話。在品味的過程中，師生會以不同的方法反復地讀，充分地交流，這樣，就能讓學生深入學習重點和難點。

交流三：想像拓展。就是聽說讀寫各方面的訓練。課堂上或是激情辨論，或是靜靜寫作，或是角色朗讀……無論哪一種交流，都讓學生既與課文 “藕斷絲連”，又能走出一片新的天地：視野擴大了，能力提高了。

當然，三次交流在有的課堂可能要進行兩個循環，或者是“局部品味”要進行多次。我是把“板塊式教學”和“交流式教學”整合，總結出了這一思路，當時在全市產生了廣泛影響，我撰寫的論文《也談三步教學法》發表在《作文教學通訊》上。我校的一大批青年教師迅速成長起來：有的上了優質課，有的成了教學能手，有的是學科帶頭人。

我在實驗之初、在實驗進行一年之后分別對初一學生進行了問卷調查，調查的主題是：你最喜歡哪科課堂？原因是什么？前問卷只有29.8%的學生喜歡語文課堂，而后調查表明有82%的學生喜歡語文課堂。學生喜歡語文課堂的理由很簡單：有想法我就敢說。當時，我校的語文課堂上常常是這樣的：“老師，我有不同意見”“我認為我的做法很有創意”“我覺得自己的發言挺精彩，大家掌聲鼓勵一下，好吧”“我還有個問題，想請大家一起思考一下”……我們認識到：產生交流的前提是 “平等”，只有讓每個學生感到被尊重了，有話語權了，學生才有可能思維活躍，發言積極。

二、探究平等交流的寫作課堂

“平等交流”走進了閱讀課堂，那么，語文教學另半壁江山——寫作教學怎么辦呢？此前，我的寫作教學非常重視“周記”，周記就是“隨筆”，因為我覺得“隨筆”最能寫出真情實感，而只有寫出了真情實感的作文，才能真正地讓學生和自己的內心、和這個世界產生交流。雖然每周我都拿出一節課宣讀優秀“隨筆”，但總是不能大面積地全面地提升學生寫作水平。所以，我就想怎么才能讓寫作課堂上產生 “思維的碰撞”？從而總結于適合于自己的、他人也可借鑒的方法。2001年，我申請到了國家級課題——“創新寫作教學研究與實驗”。于是，我帶著我的團隊向“寫作教學”發起了沖鋒。

一開始我們就本著“平等交流”的原則，走進了課堂，但我們像是處在幻城里，總是在原地徘徊，一連幾個周一無所獲。后來，初二的學生提出來了不會起作文題目（當時盛行材料作文），我就和初二語文組一起集中精力研究如何起作文題目。我們先是梳理了課文的題目，又把學生喜歡的美文題目匯總，總結出名家起題目的若干方法，雖然有些粗淺，但有了意外的收獲：師生共同意識到了作文的語言要有創意，從此打開了課題實驗的缺口。我們讓學生通過“五步交流”法習得創意語言，即尋找創意句子——總結方法——仿寫創意句子——分析所用方法——創作創意句子。這樣，幾經反復，學生們總結出了一系列的語言創意方法，如改用名言法、剪貼詞語法、褒貶倒用法等等。

當語言訓練基本成熟時，我發現：課題實驗走入了單純的語言訓練的死胡同，學生的寫作水平難有新的提高。作文更需“內涵”！于是我們又開展了課前五分鐘、每周一節專題閱讀、每個月一次讀書報告會等系列活動，提供了時事論壇、名著品讀、時文欣賞、流行語言評說等交流平臺……學生有話說了，為什么還不出“精品”？我又決定：進行創意構思和創意形式的研究，提煉出了“細節再現強形象”、“類別分明 清整體”等多種構思形式。在此期間，我們還進行了思維訓練，如，想像能力的培養，逆向思維、發散思維能力的訓練。這些訓練放飛了學生心靈，讓學生走出了思維定勢。就這樣，我們在前進中摸索，在摸索中前進。

后來，我發現作文講評對學生寫作起著不可忽視的作用，但絕不能走過去的老路：老師說說主要優點、主要缺點。要讓作文講評課也成為 “平等交流的課堂”。于是我們又對作文講評課進行了積極的探討。最終，我們探討出這樣的上課思路：廣泛評議——大面積表揚——針對訓練?！皬V泛評議”是指學生寫完作文后馬上互換，從三方面進行評議。第一，本次作文的要求是否達到；第二，有哪些富有創意的詞句；第三，各抒己見找優點。每位批改者須將對方的閃光點制成卡片，標明作者、題目。這樣，每位同學的習作都被欣賞，每位同學都在欣賞別人。學生評議完了以后，老師要收上來：一是要看學生評得怎么樣；二是匯總學生的評議?！按竺娣e表揚”主要有五種表揚形式：榜上有名、登臺亮相、擂主爭奪、名作珍藏、創意積累。這樣，大部分學生被表揚，全體學生都動起來了：說，寫，互相交流?！搬槍τ柧殹保阂弧熬殹敝笇繕?，二“練”講評目標，三“練”語言。這樣前面評議和表揚所激發出來的熱情就找到了用武之地，學生“修剪”文章得心應手，他們的文章就自然就再現美麗。

在研究的過程中，我每周聽四節研討課；每周主持一次評課活動；每學期閱讀修改幾十篇教學設計、研究論文；每學期舉行一次創意作文大賽；每個實驗階段撰寫一次研究報告……我欣喜地看到：平等交流的理念走進了寫作教學的課堂。我校教師多次執教全市寫作公開課；孫忠蓮、王淑芹、王炳麗等老師執教了國家級的寫作研討課；我校教師的論文一百多人次獲得國家級一等獎；學生的作品時常出現在各級報刊上，學生的作品專集——《鳳凰初飛》成了我校學生的最愛。我們還編寫了校本教材——《創意飛揚》。2004年10月，全國寫作研討會在我校召開，我在會上做了題為 《觸動心靈 飛揚創意》的經驗交流。2005年9月，在威海市初中語文骨干教師暨新教材培訓會上，我作了題為《撥動心弦，抒寫生活》的報告。

這時，我在《中學語文教學參考》上發現了“余映潮50講”，他的六種閱讀教材的藝術、六種處理教材的藝術、八種課型的設計藝術、七種教學思路的設計藝術等等，打開了我的思路，讓我不再拘泥于一種上課思路，而是在平等交流的理念指導下，實踐著多種思路，有很多的“變式”。因此，2006年，市教育教學研究培訓中心讓我培訓了全市的語文教師：先是上了一節公開課——《在山的那邊》，然后做了報告——《如何處理教材》。這次報告會，促使我把自己的“平等交流”的教學理念進行了全方位的梳理。2009年，我被評為第二屆齊魯名師人選和山東省優秀教師。

在校本教研師師、師生互動中行走

2005年，我調到了文登二中，擔任了教導主任，2008年，我又擔任了二中的副校長。于是，我將研究的視角從語文課堂拓展到全部課堂。如何將我的“平等交流”的追求轉化為全體教師的追求？我想只有“平等交流”和各位老師的平等交流！我愿意和老師們互訴困惑，碰撞思想。我暗自想：校本教研就是我們和老師們交流的平臺，就是我和老師們共同成長的舞臺！

一、讓老師們在平等交流的課堂實踐中爭鳴

文登二中是2003年才由高中變為初中的，老師們來自四面八方，每年增加的教師都在30人左右，老師們在一起磨合的時間太短。我也是初來乍到，對老師們的課堂是不了解的。從哪入手了解？從骨干教師。于是，我召開了骨干教師座談會。通過交流，我了解到骨干老師們是“自然發展”：來到新學校，大家都按照原來的軌道前行。我想，這也是好事，“百花齊放”嗎。那怎么才能“百家爭鳴”呢？葉瀾教授認為：教學實踐，“成事成人”。我決定讓老師們在課堂教學實踐中產生交流，產生碰撞，從而“達成共識”，而不能把“平等交流”的理念硬塞給老師。于是，我組織了系列課堂教學實踐活動。

首先是“創特色、展風格”活動。目的讓教師們揚長避短、發揮潛能、釋放魅力，逐步形成自己的課堂教學風格。這一活動歷時一學期，分為四個階段實施。第一階段是“試一試，初露特色”。要求每位教師上一節能突出自己特色的課。第二階段是“扶一扶，把握方向”。要求每位老師思考三個問題：自己在課堂教學中最突出的優勢是什么？今后的課堂教學應該向哪個方向發展？如何進一步完善自己的課堂教學？并在學科組內交流，其他老師根據聽課情況提出建議。第三個階段是“賽一賽，展示風格”。比賽時要求“四同”，即同一學科、同一年級、同一天、同一節課。各教研組先進行集體備課，然后個人在集體備課的基礎上進行個性化備課，最后大家同上這一節課，促使教師充分展示出自己的風格。第四個階段是“促一促，完善風格”。每位教師進行兩類問卷：一是問其他老師：我還能改進什么？二是問學生：目前的課堂，你最喜歡什么？你最不喜歡什么？然后，反思改進。

整個活動可以概括為“反思—對話”?！胺此肌笔墙處煹摹白晕医涣鳌保皩υ挕笔抢蠋熼g的相互交流。這讓他們真切地感受到課堂教學活動豐富的內涵和蓬勃的生命，成就了一大批特色教師。在張揚個性、突出特色時，有一些老師為展示自己，把課堂搞得“五彩繽紛”。而過分追求新鮮的東西，就導致一些課堂教學形式主義過重；有一些教師心氣浮躁，甚至把傳統教育中的精華也摒棄了……甚至是學生喜歡的課堂，學生的基本素質卻難有提高。

怎么改進？診斷學生，問卷老師，尋找課堂的問題所在。有位老師如是說：學生無興趣不行，無刻苦不行，無背誦不行，無習慣不行，無檢測不行，無“分”也不行……既要知識又要能力。

于是，我們把目光鎖定在“目標教學”上，提出每節課都要讓學生學有所得。從抓實備課、上課、檢測、批改、講評、反饋課堂教學六環節入手，通過課例—反思—引領—互助—再實踐的過程，達到提高課堂教學有效性的目的。我們尤其重視課堂小測，為此我設計了三次“對話”進行研究：依據目標確定小測內容——依據小測結果評價教學過程——依據評價結果矯正課堂。這一過程讓老師之間，老師和自己、文本、教學過程、學生評價之間，有了更深入的交流。

活動中，教師們一起深入研究課堂細節，努力做到每節課都讓學生學有所得，有效地糾正了課堂教學的“浮躁”現象。我也和其他老師一樣，反思自己的課堂，學習他人的課堂，更加突出了自己的優勢——學生交流充分、課堂積累豐富；明確了自己的發展方向——目標明確、問題精粹、品讀細膩、交流有效。一年多的時間里，我就做了四場報告，上了四節公開課。

抓“有效性”，讓不少教師回歸“老路”，把課堂當成了“訓練場”，一味地進行知識技能的訓練。我隨即提出把“如何在豐富學生知識經驗的基礎上，培養學生能力，使學習成為快樂的情緒體驗”作為課堂教學的目標，這是我們的理想課堂——綠色課堂。

我在全校推行了綠色課堂四步實踐活動：第一步是“找一找，引來綠意”。請科研小組中的佼佼者上示范課，課后請老師找一找：示范課中的哪些優點自己已經擁有了，哪些是自己今后要努力做到的；第二步是“學一學，擴大綠意”。打破學科界限，讓教學風格不同的老師結成對子，每個周互聽兩節課，做到“擇其善者而從之，其不善者而改之”；第三步是“上一上，展示綠意”。請每位教師都來上一節自己心目中的綠色課；第四步“辯一辯，鋪開綠意”。通過“自由論壇”，大家深入討論：到底怎么做才能讓課堂更貼近“綠色”。

活動中，教師們相互觀課、相互評課、分享經驗，涌現出很多優秀課例；我校的課堂教學經驗《聚集課堂改革，提升教學質量》得以向全市推廣，后來發表在《中小學校長》上；在威海市第二屆教育科研總結大會上，我作了題為《學習 反思 前行》的典型發言，學校也被評為威海市教育科研先進單位；我的反思文章——《反觀語文課堂教學》、《帶著思想上路，抓牢教育科研》、《故事——助教師成長的一臂之力》等文章陸續發表。

二、讓老師們在平等交流的主題教研中碰撞

通過創風格、抓目標、提興趣這三大課堂實踐活動，讓老師之間展開了有效對話，更讓“平等交流”的理念化為教學實踐。我深知，彼此之間能夠“平等交流”的前提是參與交流的每一方都有自己的見解。漸漸地我發現要想讓學生大膽交流，必須要培養學生的思考習慣，這就要求學生能夠進入深度的學習狀態。于是，我又將目光盯在了自主學習能力培養上。2009年，我又和老師們開始了“自主能力培養”為主題的課堂教學研究。我想通過自主課堂解決兩大問題：一是教師講得多；二是教師知道學生間存在著差異，卻沒有給予關注。總之，要解決課堂“思維含量”不高的問題，因為沒有積極的思考，就沒有高質量的交流。

為了讓全體教師自覺地加入到“自主能力培養課堂教學研究”的行列中來，我總結出了“四步八問”式校本教研。第一步是集體研討，撰寫學案。即以備課組為單位確定上課內容，在深入鉆研教材基礎上，集思廣益，形成共識，撰寫學案。第二步是自主備課，突出個性。即每位教師在學案的基礎上，形成自己的備課。第三步是一人上課，大家議課。就是一人上課，大家都來聽，都來議。第四步是共同修改，人人實踐。就是聽課、議課之后，大家都來修改教案，然后分頭上課。在每一步中，每一位教師都要思考兩個問題，再進行集體研討，找出存在的問題，再對教學過程進行反思。這種循環式的對話，能夠從常態課中磨煉出精品課，能夠挖掘教師成長的內核，逐漸形成“看別人的課堂，說別人的課堂；看別人的課堂，想自己的課堂；走近別人的課堂，改進自己的課堂；人人成長，人人發展”的氛圍。在這樣的氛圍中，我們陸續進行了設計課堂任務、學生參與面、合作學習分層要求、分層設計作業、提煉教學模式等等研究。

經過反復實踐，我總結出了自主課堂的四步教學流程：拋出問題，啟動思維；任務驅動，獨立思考；抓手清楚，合作交流；反饋練習，鞏固提升。這個流程主要包含了三種形式的學習：自主學習、合作學習、交流學習。我認為，自主學習是基礎，合作學習是梯子，交流學習是升華，三者之間是“層層遞進”的關系。這三種學習形式可以循環使用，每一種學習形式的用時依據學情來定，不強求每個循環用全三種學習形式。這樣，“平等交流課堂”的研究走到了更高的層次，我的《心田上的百合花開》、《艱難的國運和雄健的國民》均被國家課程資源庫收錄。

我與老師的“交流”也更加通暢，“交流”也融入每一位教師的血液。為進一步優化校本教研，真正形成學校文化，經過一年多的跟蹤調研，我總結出了校本教研的三步曲：問題的聚集與解決——組織具有鑒別力的對話——策劃具有競爭力的比賽。問題的聚集與解決，即在教研中，遵循“尋找問題——解決問題——反思問題”的思路，讓教師能夠對問題的內涵進行“確切表達”，并能結合親身體驗進行“實踐改進”；組織具有鑒別力的對話，即著力為教師打造全方位的交流平臺，以此引導教師在積極主動的傾聽與回應中“分享精神和經驗”，進行“自覺有效的反思”。為了確保成效，我還對研討和交流的每個階段及每個階段包含的具體操作步驟都做了明確規定，使其標準化、制度化，便于操作；策劃具有競爭力的比賽，即我將校本教研與教學實踐相結合，通過組織形式多樣的比賽，有效實現了對迫切希望指導的教師幫他們“登高”，對盼望展示自己才華的教師給他們“搭臺”，對害怕展示自己的教師為他們“加油”的目的。我的總結文章《推行教研三部曲 提升研究品質》于2011年1月發表在《中小學校長》上。

這樣的校本教研，使我校教師迅速成長：在市優質課評選中，獲得第一名的大多是我校教師；2007年我校5位老師被評為威海市教學能手，占了文登市初中總數的三分之一；在2009年文登名師的評選中，我校有8位教師當選，占初中總數的四分之一；威海名師評選中，文登8位教師當選，我校就有5位。文登三個課程團隊被評為威海市名課程團隊，我校就有兩個；學校也被評為教學示范校；2010年評選威海市學科帶頭人，我校有4人名列其中……

2010年1月，作為齊魯名師人選，我隨團赴美國康州考察學習。我像一名虛心向學的小學生，望、問、聽、記，留下了大量的第一手資料?？戳嗣绹慕逃?，我思考最多的是：當一個孩子從中學畢業時，我們希望看到他具備哪些基本素質？然后，我從“目標”人人清楚、“觀課”天天進行、“教育”人人有份三個方面做了一些改革工作。特別是和老師們一起學習了《課堂觀察——走向專業的聽評課》《聽課的變革》等課堂觀察方面的理論，改變以往教師被動地聽課的局面，從課堂觀察的角度，去審視“平等交流的課堂”，進而不斷地改進課堂?，F在，我校教師不斷被邀請展示課堂觀察的全過程。今年，我又被評為威海市有突出貢獻的中青年專家，自主學習能力培養課堂教學研究獲得威海市首屆年度教育科研創新成果一等獎。

“難”，絕對是生命中幸福的開始；“易”，絕不是該慶幸的事。我明白，耐力是一種智慧；堅持走難走的路，必定能見到不尋常的美景。我也知道憑自己的能力是走不出去多遠的，但我要一直躬行踐履在平等交流的課堂教學研究之路上——一路跋涉，一路向前。