試論高中地理新課程中歷史地理觀的建構(gòu)

● 侯福海 苗天青

一、歷史地理觀的內(nèi)涵

歷史地理學(xué)是研究人類歷史時(shí)期的各類地理問題的學(xué)科，特別關(guān)注歷史中的地理演變與地理過程。[1]歷史地理學(xué)是在歷史學(xué)和地理學(xué)兩個(gè)母體中孕育、發(fā)展起來的學(xué)科，其學(xué)科歸屬國(guó)內(nèi)一直爭(zhēng)議較大。盡管國(guó)內(nèi)對(duì)歷史地理學(xué)的學(xué)科歸屬爭(zhēng)議不斷，然而歷史地理學(xué)是現(xiàn)代地理學(xué)的一個(gè)分支，這已經(jīng)成為西方歷史地理學(xué)界的主流認(rèn)識(shí)。

西方歷史地理學(xué)家房龍?jiān)?jīng)說過：“歷史是地理的第四維，它賦予地理時(shí)間與意義”；侯仁之在《歷史地理學(xué)芻議》一文中也指出：“歷史時(shí)期的地理既然處在經(jīng)常不斷的變化中，那么，只想了解它的今天，而不過問它的‘昨天’和‘前天’顯然是不夠的。因?yàn)橹挥辛私馑摹蛱臁汀疤臁?，才能更好地了解它的今天”。[2]現(xiàn)代歷史地理學(xué)的形成和發(fā)展正是適應(yīng)了這一要求，從時(shí)空融合全新的視角去研究歷史中的地理演變與地理過程，用于闡明當(dāng)前地理事象形成的原因及其特點(diǎn)，為人類更好的利用和改造自然提供借鑒，為現(xiàn)代社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)和文化建設(shè)服務(wù)。[3]因此現(xiàn)代歷史地理學(xué)在思維方式上有著鮮明的學(xué)科特色，其核心是樹立“盡全時(shí)空”和“人地互動(dòng)”的觀念。[4]

歷史地理觀是建立在歷史地理知識(shí)基礎(chǔ)之上的一種重要的地理思維能力和地理素養(yǎng)，是歷史地理知識(shí)的提煉和升華。地理課中歷史地理觀的培養(yǎng)和運(yùn)用可以“使學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握向深度和廣度擴(kuò)展，彌補(bǔ)地理教學(xué)‘時(shí)間感’的不足，有利于培養(yǎng)學(xué)生用發(fā)展的眼光看待地理環(huán)境的演進(jìn)，從而樹立可持續(xù)發(fā)展的思想”[5]因此歷史地理觀的建構(gòu)對(duì)于中學(xué)地理教學(xué)有著重要的意義。

二、高中地理教學(xué)中歷史地理觀缺失的現(xiàn)狀與原因

（一）歷史地理觀缺失的現(xiàn)狀

筆者通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前高中生普遍存在歷史地理知識(shí)不足，歷史地理觀缺失的狀況。學(xué)生對(duì)于歷史中的地理演變與地理過程以及人地關(guān)系的發(fā)展?fàn)顩r有著濃厚的興趣，但是在地理學(xué)習(xí)過程中缺少獲取這些知識(shí)的渠道。調(diào)查結(jié)果表明，高中地理教學(xué)中師生關(guān)注較多的是地理事象在空間上的差異，而對(duì)地理事象的歷史因素（背景）和時(shí)間上的演變關(guān)注不足，缺少?gòu)臍v史地理觀的視角分析地理事象的成因和演變過程的學(xué)習(xí)，影響了學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解和地理學(xué)習(xí)能力的提高。

（二)歷史地理觀缺失的原因

1.應(yīng)試教育的長(zhǎng)期影響

長(zhǎng)期以來，地理學(xué)科在基礎(chǔ)教育中被視為 “副科”，1994年以來，又經(jīng)歷了近十年缺席高考的時(shí)期，導(dǎo)致中學(xué)地理教學(xué)出現(xiàn)了更大的滑坡。雖然地理科目后來重新納入高考，但直至今日，地理課程價(jià)值沒有得到充分的體現(xiàn)，中學(xué)地理課程仍然受到社會(huì)的輕視，歷史地理觀的培養(yǎng)自然受到影響。

2.學(xué)科屬性的持續(xù)爭(zhēng)議

歷史地理學(xué)是現(xiàn)代地理學(xué)的一個(gè)分支，這已成為西方歷史地理學(xué)界的主流認(rèn)識(shí)。但是我國(guó)的歷史地理學(xué)脫胎于傳統(tǒng)的沿革地理，與歷史學(xué)科的淵源很深，開展歷史地理研究的多為具有歷史專業(yè)背景的學(xué)者，因此1983年國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)頒布的第一版學(xué)科專業(yè)、目錄中，歷史地理學(xué)同時(shí)被列為歷史學(xué)和地理學(xué)兩個(gè)一級(jí)學(xué)科之下的二級(jí)學(xué)科。爭(zhēng)議的存在使得歷史地理學(xué)作為當(dāng)代一門顯學(xué)，卻很難在普通高中設(shè)置《歷史地理》選修課程，這也成為1990年以后新版學(xué)科專業(yè)、目錄將歷史地理學(xué)從地理學(xué)二級(jí)學(xué)科位置上刪除的重要原因。學(xué)科專業(yè)、目錄的調(diào)整，使得一直為歷史地理學(xué)轉(zhuǎn)向歸屬地理學(xué)而奮斗的專家，產(chǎn)生了不能接受的心情，歷史地理學(xué)自“禹貢”學(xué)會(huì)成立以來“史地爭(zhēng)鳴”的良好發(fā)展勢(shì)頭受到了影響。[6]

3.教師專業(yè)知識(shí)的不足

地理學(xué)目前在我國(guó)高校學(xué)科劃分中歸屬理科，生源因而絕大部分是理科生，文史知識(shí)“先天不足”。歷史地理學(xué)作為一門交叉、邊緣學(xué)科，國(guó)內(nèi)地理學(xué)界對(duì)其重視程度一向不夠。地理系所失去歷史地理專業(yè)的碩博學(xué)位授權(quán)后，對(duì)于歷史地理學(xué)的教學(xué)與研究更是進(jìn)入了低谷期，目前地理系所開設(shè)《中國(guó)歷史地理》課程作為專業(yè)必修課的寥寥無幾?！跋忍觳蛔恪倍譀]有“后天彌補(bǔ)”，以至于地理系所的畢業(yè)生普遍存在歷史地理專業(yè)知識(shí)不足的問題，這種狀況折射到高中地理教學(xué)中，勢(shì)必造成歷史地理觀的培養(yǎng)上地理教師“心有余而力不足”的局面。

三、高中地理新課程中歷史地理觀建構(gòu)的意義

（一）促進(jìn)了學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力和探究意識(shí)的提高

通過歷史地理觀的建構(gòu)，可以彌補(bǔ)目前高中學(xué)生歷史地理知識(shí)匱乏、歷史地理知識(shí)缺少系統(tǒng)了解的現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)生從時(shí)空融合和人地互動(dòng)的視角去發(fā)現(xiàn)問題、探究問題和解決問題的習(xí)慣和能力。例如，學(xué)習(xí)黃土高原水土流失內(nèi)容時(shí)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生這樣的疑問：歷史時(shí)期黃土高原地區(qū)的森林覆蓋如何？森林消失的原因和過程怎樣？對(duì)于該地區(qū)的水土流失有何影響？對(duì)于目前水土流失的治理工作有哪些啟示？在上述內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過歷史地理觀的運(yùn)用，思考和探究了黃土高原森林消失導(dǎo)致水土流失加劇的歷史背景和演變過程，為更好的理解水土流失的現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢(shì)以及解決措施提供了幫助，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力和探究意識(shí)的提高，提高了地理課堂教學(xué)的有效性。

（二）順應(yīng)了高考試題重視交叉、滲透與綜合的趨勢(shì)

2001年以來，高考在全國(guó)范圍內(nèi)主要實(shí)行3+文綜或理綜考查形式。歷史地理知識(shí)具有綜合性、豐富性和實(shí)證性的顯著特點(diǎn)，作為文科綜合能力測(cè)試的載體可以使歷史、現(xiàn)實(shí)和未來，時(shí)間和空間自然地聯(lián)系起來，不僅便于政史地三科的學(xué)科內(nèi)綜合，也便于上述三科之間的跨學(xué)科綜合。[7]正因?yàn)槿绱?，以歷史地理知識(shí)作為文綜試題的切入點(diǎn)，深受高考命題專家的青睞。例如運(yùn)河漕運(yùn)和隋唐都城的選擇（2010年）、河西走廊地區(qū)歷史時(shí)期作為軍馬場(chǎng)的區(qū)位條件（2011年）、從軍事角度指出秦開鑿靈渠的主要目的和原因（2012年）等內(nèi)容的考查都充分體現(xiàn)了這一特點(diǎn)。因此，在現(xiàn)行高考模式下，歷史地理觀的培養(yǎng)有利于參加文科綜合考試或選擇歷史、地理組合的學(xué)生，拓寬知識(shí)面，提高地理學(xué)習(xí)能力和高考成績(jī)。

（三）促進(jìn)了中學(xué)地理教育社會(huì)功能的完善與實(shí)現(xiàn)

“增強(qiáng)愛國(guó)主義情感，樹立科學(xué)的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀念”，[8]這是高中地理課程目標(biāo)的重要內(nèi)容。歷史地理知識(shí)中蘊(yùn)含著豐富的國(guó)情教育和愛國(guó)主義教育素材，通過歷史時(shí)期地理環(huán)境變遷、邊疆演變等內(nèi)容的學(xué)習(xí)，可以加深學(xué)生對(duì)國(guó)情的了解，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)之情和強(qiáng)國(guó)之志；通過對(duì)歷史時(shí)期自然環(huán)境的“復(fù)原”和人地關(guān)系的了解，可以幫助學(xué)生深入理解人地關(guān)系，加強(qiáng)環(huán)保意識(shí)，樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念。例如中國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)中心的變遷，北方游牧民族的南侵、西北絲綢之路的興衰等都受到地理環(huán)境變遷的影響；而黃河改道和洪災(zāi)、黃土高原水土流失、西北土地荒漠化等現(xiàn)象的產(chǎn)生，無不打上了人類活動(dòng)的烙印。[9]

（四）有利于地理教師自身素質(zhì)和專業(yè)技能的提高

歷史地理觀的建構(gòu)對(duì)于地理教師來說是一項(xiàng)富有挑戰(zhàn)性的工作。由于地理學(xué)在高校學(xué)科劃分中歸屬理科、地理教師多為理科生，地理院系歷史地理課程開設(shè)不足等原因，目前中學(xué)地理教師中普遍存在歷史地理知識(shí)欠缺，忽視歷史地理教研的情況。歷史地理觀的建構(gòu)對(duì)于地理教師來說不僅要通曉地理和歷史知識(shí)，還要涉足教育學(xué)、心理學(xué)等眾多的學(xué)科知識(shí)，建構(gòu)過程中需要進(jìn)行課堂教學(xué)策略、課（例）開發(fā)、校本課程開發(fā)和教材編寫、高考試題評(píng)析等方面的研究，因此歷史地理觀建構(gòu)有助于地理教師教育觀念和專業(yè)知識(shí)的更新與完善，教學(xué)水平和教研能力的提高，從而促進(jìn)了地理教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

四、高中地理新課程中歷史地理觀建構(gòu)的途徑

（一）地理課堂教學(xué)是歷史地理觀建構(gòu)的主要陣地

當(dāng)前高中地理教材中的正文部分和課程素材（閱讀、案例、活動(dòng)等）涉及到較多的歷史地理內(nèi)容。以正文部分為例，包括了必修1中氣候的變化；必修2中人口的遷移和分布、城市的區(qū)位因素、工農(nóng)業(yè)地域的形成和發(fā)展；必修3中黃土高原水土流失的成因（魯教版）、西北地區(qū)荒漠化的成因（人教版）、洞庭湖濕地的萎縮（湘教版）等內(nèi)容。對(duì)于這些涉及歷史地理內(nèi)容的正文和課程素材，地課教師要對(duì)教材中涉及的歷史地理知識(shí)進(jìn)行整理和挖掘，通過對(duì)“地理”進(jìn)行歷史聯(lián)想、歷史地圖的運(yùn)用、地名知識(shí)的應(yīng)用等教學(xué)策略加大歷史地理知識(shí)的滲透；對(duì)于教材中涉及歷史地理內(nèi)容較多的章節(jié)，加強(qiáng)相關(guān)課（案）例的開發(fā)，從而促進(jìn)學(xué)生歷史地理觀念的培養(yǎng)。

（二）校本課程開發(fā)是歷史地理觀建構(gòu)的有益補(bǔ)充

由于學(xué)科歸屬的爭(zhēng)議等原因，盡管歷史地理與高中地理和歷史教學(xué)都有著密切的關(guān)系，但是目前高中課程中尚沒有《歷史地理》選修課程的設(shè)置，導(dǎo)致學(xué)生缺少獲取歷史地理知識(shí)的渠道。基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）賦予了課程建設(shè)更為靈活的權(quán)利，在教學(xué)實(shí)踐中通過《中國(guó)歷史地理》校本課程的開設(shè)，可以滿足學(xué)生的個(gè)性需求，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，彌補(bǔ)歷史地理知識(shí)缺乏的現(xiàn)狀，促進(jìn)學(xué)生歷史地理觀念的形成和探究能力、創(chuàng)新能力和綜合分析能力的提高。

（三）高考試題研究是歷史地理觀建構(gòu)的有效途徑

目前高考文綜試卷中涉及歷史地理的內(nèi)容占了較大比重，考試要求不斷提高，經(jīng)歷了從歷史地理知識(shí)到歷史地理思維能力的考查過程。高考試題重視歷史地理內(nèi)容的考查是歷史地理價(jià)值的重要體現(xiàn)，從另一個(gè)方面看，加強(qiáng)高考試題的研究，也是歷史地理觀建構(gòu)的有效途徑。在教學(xué)實(shí)踐中要對(duì)近年來高考試卷尤其是文綜試卷中涉及歷史地理內(nèi)容的試題從分值、題型和特點(diǎn)等方面進(jìn)行分析，歸納文綜試卷中歷史地理知識(shí)考查的重點(diǎn)和熱點(diǎn)，選取重要的點(diǎn)（都城、工商城市等）、線（絲綢之路、京杭運(yùn)河等）、面（黃河流域、長(zhǎng)江流域等）進(jìn)行相關(guān)的歷史地理知識(shí)的專題復(fù)習(xí)，加強(qiáng)歷史地理試題的訓(xùn)練和設(shè)計(jì)。

五、高中地理新課程中歷史地理觀建構(gòu)的原則

（一）立足地理的原則

現(xiàn)代歷史地理學(xué)作為一門新興的邊緣、交叉學(xué)科，與地理學(xué)和歷史學(xué)兩大學(xué)科之間都有著密切的聯(lián)系。由于地理學(xué)和歷史學(xué)的學(xué)科性質(zhì)對(duì)空間性和時(shí)間性各有側(cè)重，因此中學(xué)地理教學(xué)中歷史地理觀缺失的表現(xiàn)、建構(gòu)的原則與歷史學(xué)科不盡相同。只有了解過去，才能知道現(xiàn)在，去預(yù)測(cè)未來，從地理學(xué)科的視角出發(fā)，歷史地理觀建構(gòu)的主要目的是為了引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注歷史時(shí)期的地理環(huán)境和人地關(guān)系的發(fā)展變化，彌補(bǔ)地理課堂教學(xué)中“時(shí)間感”的不足，幫助學(xué)生更好的理解地理事象的演變過程，加深對(duì)人地關(guān)系的認(rèn)識(shí)，樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念，促進(jìn)學(xué)生的探究能力和綜合分析能力的提高，實(shí)現(xiàn)高中地理教學(xué)水平的提高。

（二）適量適度的原則

歷史地理觀作為地理思維能力和地理素養(yǎng)的一部分，其建構(gòu)固然重要，但是歷史地理知識(shí)的講授和歷史地理觀的培養(yǎng)畢竟不是高中地理教學(xué)的全部。因此在課堂教學(xué)中，對(duì)于歷史地理知識(shí)不能補(bǔ)充、滲透的太多，否則就沖淡了原有的教學(xué)內(nèi)容，顛倒了主角和配角的位置；歷史地理觀的培養(yǎng)同樣不能在時(shí)間維度上過度拓展，將時(shí)間維度置于地理學(xué)最重要的特征空間維度之上，避免地理教學(xué)出現(xiàn)“歷史化”傾向。

（三）知能并重的原則

歷史地理知識(shí)是歷史地理觀建構(gòu)的基礎(chǔ)。但當(dāng)前高考命題已經(jīng)由“知識(shí)立意”轉(zhuǎn)向“能力立意”為主，因此歷史地理觀的建構(gòu)，要在學(xué)生掌握歷史地理基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，從時(shí)空融合和人地互動(dòng)的視角開展探究學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生綜合分析能力、主動(dòng)探究能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力的提高。

（四）因材施教的原則

由于學(xué)生所處年級(jí)、班型的不同和學(xué)生個(gè)體差異的客觀存在，其對(duì)于歷史地理知識(shí)的學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣和學(xué)習(xí)能力等方面均有著明顯的差異。因此歷史地理觀的建構(gòu)必須考慮到學(xué)情，不能搞 “一刀切”。對(duì)于高一年級(jí)教學(xué)，應(yīng)面向全體學(xué)生，對(duì)教材涉及的歷史地理知識(shí)進(jìn)行挖掘，在課堂教學(xué)中進(jìn)行適量適度的滲透。對(duì)于文科生以及對(duì)該領(lǐng)域很感興趣的學(xué)生，可以通過校本課程開設(shè)、研究性小課題撰寫和高考試題研究等形式加大歷史地理知識(shí)講授的廣度和深度。

（五）教法靈活的原則

歷史地理學(xué)是一門內(nèi)容十分豐富，涉及范圍廣泛的綜合性學(xué)科，但歷史地理知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活畢竟有時(shí)間上的隔離，單一的講授形式會(huì)讓學(xué)生感到歷史地理知識(shí)的學(xué)習(xí)索然無趣。因此教學(xué)過程中需要引入探究式學(xué)習(xí)、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、參觀法、自主學(xué)習(xí)法等靈活多樣的教學(xué)方法，突出歷史地理知識(shí)的趣味性、現(xiàn)實(shí)性和鄉(xiāng)土性，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史地理知識(shí)的關(guān)注和興趣，這樣做不僅可以節(jié)省時(shí)間，容納更多的知識(shí)，更重要的是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探究和創(chuàng)新實(shí)踐能力。

總之，歷史地理觀的建構(gòu)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要學(xué)校、教師和學(xué)生的多方努力才能實(shí)現(xiàn)，期望更多的同仁關(guān)注這一忽視已久的領(lǐng)域，讓歷史地理觀的培養(yǎng)成為地理教學(xué)中不可或缺的一部分，促進(jìn)高中地理教學(xué)水平的提高和學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。

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[5]嚴(yán)奇巖.論歷史地理學(xué)在中學(xué)地理課中的滲透[J].教學(xué)研究，2009,(1)：74.

[6]侯甬堅(jiān).1978～2008：歷史地理學(xué)研究的學(xué)術(shù)評(píng)論[J].史學(xué)月刊，2009,(4)：5-23.

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