初中地理“主體參與式”課堂教學設計初探
——以“多變的天氣”教學設計為例

上海市建平實驗中學（200136） 葉 彬

初中地理“主體參與式”課堂教學設計初探
——以“多變的天氣”教學設計為例

上海市建平實驗中學（200136） 葉 彬

一、 教學設計背景

“主體參與式”的課堂教學模式提出了“以教師和學生為雙主體”的理念，因為不同于“以教師為主體”的傳統教學模式，而受到眾多一線教育者的關注。但由于比較強調課堂上學生的自主學習和主動探究，這種教學模式容易使有些人產生這樣一種誤區：既然突出了學生在課堂教學中的自主性，是不是意味著這種教學模式在幫教師“減負”，使他們比傳統教學模式下的教師更輕松？筆者通過自己在實踐中的初步摸索發現，“主體參與式”的教學模式實際上是對教師提出了更高的要求，在教學準備和開展的不少環節中教師甚至比過去更累。比如從備課開始就面臨這樣一個問題：如何寫一份“主體參與式”的課堂教學設計？根據自己的一些實踐經驗，筆者認為可以從以下幾個方面入手：

1．根據教學內容和學生的生活經歷精心設計幾項任務或問題，作為學生開展課堂學習活動的平臺，或者創設一些問題情境把學生引入“提出問題—探究發現—解決問題的學習過程” ；

2．所設計的任務和問題要有較大的思考和討論空間，教師僅提供參考答案但并非唯一答案，目的是為了激發學生探知問題的愿望和熱情。在這一過程中教師要引導學生積極討論甚至相互質疑，從而激活學生主動參與的積極性；

3．由于課堂上對問題的討論是開放式的，過程和結果都有很強的不確定性，所以要預先想好多套應對方案。但最終教學主旨是學生對問題的思考和討論，而非灌輸結論性的知識。

下面筆者就以預備年級第二學期“多變的天氣”一課為例，初探一下“主體參與式”的課堂教學設計。

二、 教學設計實例

【教學設計說明】

本教學設計時，主要參考了幾段從“優酷網”上下載的天氣預報視頻。全課將天氣預報節目作為學習材料，引導學生在課堂學習中主動發現問題、討論問題，并最終在教師的指導下思辨總結形成學習成果。

【教學內容分析】

《多變的天氣》這一課包括“看天行事”、“天氣預報”、“災害性天氣”三個部分，基本上都是來自于現實生活里的知識，難度不高但實用性很強。因而作者想借本課極力突出地理學科“來自于生活并能指導生活”的特點，直接用天氣預報節目作為教學材料。所選每段天氣預報節目雖然時間很短但容量極大，不僅基本上涵蓋了教材上有關天氣的知識內容，還直接引用或間接涉及到其他多類地理知識，覆蓋面廣且綜合性強，對于學生自主學習能力的培養很有幫助，也使學生的學習不僅僅囿于教材上本課的知識點，可以將各方面地理知識融合在一起進行探究性學習。

【學情分析】

本課的教學方案是針對我校的預備年級（a）班設計的。由于本教學設計對學生自主學習能力要求較高，尤其是在面對問題時的自主探究、相互協作、任務分工與組織方面的能力要求更高。而預備年級學生作為初中低學齡段的學生，其自主學習能力相對于初中其他學段的學生普遍還不是很強，所以本設計方案并不適合普通預備班學生的學習。而本校預備年級（a）班學生的整

體求知欲和理解能力都強于其他預備班的平均水平，且教師日常教學中就比較注重其自主學習方法和能力的培養。另一方面，該班平常也比較喜歡分組承擔學習任務和小組競賽的課堂學習方式。因此本教學方案是以該班作為主要實施對象進行設計的。

【教學目標】

知識目標：通過對天氣預報節目的分析對比，了解天氣的特點、衛星云圖的判讀以及災害性天氣的特點。

能力目標：培養學生在生活中發現問題、解決問題的學習習慣和學習方法。

情感目標：引導學生熱愛地理、熱愛生活的情感共鳴。

【教學重點】

本課的教學重點是幫助學生在非常熟悉的天氣類節目中尋找自己感興趣的問題，并通過合適的方法和思路解決這些問題。

【教學難點】

如何根據教材內容和天氣預報節目特點設計問題，既使學生保持較強的學習興趣和思維活躍度，又不會使其思路離題太遠，這是本課需要著重解決的教學難點。

【教學準備】

將全班30名學生分為4個小組；上課教室為電腦教室；每小組配一臺電腦。

【教學過程】

1．新課導入

猜一猜哪一個電視節目，符合下面幾個條件：

CCTV-1收視率最高、影響力非凡的節目之一；提供最實用的資訊，觀眾接觸的主動性強；收視市場份額接近30%，在每晚19:31至19:36播出，每3-4個電視觀眾中就有一個正在收看這個節目。

（答案：天氣預報）

【環節（1）設計說明】

把本節課主要討論的兩個大方向的問題先拋給學生。兩個問題看似都是圍繞“天氣預報”做文章，其實是引導學生關注天氣預報中的內容，而天氣預報中的內容實際上就是有關“天氣”這一主題的各方面知識的綜合呈現，這就給學生的思考確定了一個大的方向，使其不致于“離題千里”。另一方面兩個問題都屬于開放型的問題，也給了學生一定的空間去選擇自己想了解和感興趣的知識內容，以確保為課堂思考創造一個活躍開放的氛圍。

2．學習和探討

（1）提出問題和要求

教師：我們接下來要請各位同學觀看一段天氣預報節目的視頻，在看節目之前請大家先記下黑板上的兩個問題，看完視頻后給出你的答案。

問題和要求：①你認為這段天氣預報節目的內容可以劃分為幾個部分？②仔細觀看這段節目，請留意有哪些地方看不懂或存在疑問，匯總記錄下來，等一下我們一起探討解決；

視頻播放：（持續時間：2分54秒）2010年7月21日晚間全國天氣預報。

（2）問題一的探討

（問題一：你認為這段天氣預報節目的內容可以劃分為幾個部分？）

參考答案：

①臺風“燦都”橙色預警：

臺風“燦都”的位置、最大風力、預測路徑等；

受臺風影響的陸地部分區域今后三天的天氣預報，部分地區發布暴雨黃色預警；

防臺風小貼士：日常臺風活躍的時間段和如何防范臺風；

②明后天天氣預報：

明后天全國天氣狀況；

明后天全國發布暴雨黃色預警的區域分布。

【環節（2）設計說明】

該環節對天氣預報節目內容進行劃分，教師給出的答案僅作參考，這個問題沒有確定答案，學生的劃分也可粗可細，這些并不重要。提出這個問題的主要目的是引起學生對天氣預報中幾個不同方面內容的關注：如災害性天氣的特點及其對人們生活的影響、不同區域在不同時刻天氣狀況的差異、天氣預警信號的應用等等。教師應注重激發學生進一步發掘問題、探討問題的學習熱情，旨在為下一個環節的討論做好鋪墊。

（3）問題二的探討

（問題二：仔細觀看這段節目，你有哪些看不懂或存在疑問的地方嗎？）

【環節（3）學習模式】

①本環節將學習的主動權完全交給學生。提出問題，討論問題、得出結論都盡量由學生完成；

②本環節采取小組競賽的方式進行學習，共分4個小組abcd，先用5分鐘時間各組組內回放剛才播放的天

氣預報節目，并匯總問題。接下來首先由a組向b組提出一個問題，如b組不能很好回答則由c組d組回答，教師則根據提問和回答的質量分別給參與的各組打分，然后再由b組向c組提問，依此類推，直至出現無題可問或所剩問題無法解答為止，最終評分最高的小組獲勝；

③教師在競賽過程中的主要任務是：負責給各小組記分、在學生提問和回答過程中給予一定的提示評論和補充解釋、在黑板上把有質量的問題和答案寫下來、在學生討論后總結完善各類知識點、適當調整和控制學生討論的方向和節奏等作用。另一方面，當出現同學們難以解決的問題時，教師應首先提示學生到教材上找答案，如仍無法回答則由教師解答，如果某些問題教師也無法解答充分，則留作教師和學生課后共同需要完成的作業。

①本環節方案一：如果學生沒能有效地進行自主學習或是問題覆蓋面窄以及討論不夠充分時，教師可及時穿插補充下列問題以引導學生進行進一步的思考：

主持人在節目一開始介紹臺風“燦都”形態時用的是什么地圖，你知道那張地圖上的顏色都表示什么意思嗎？

主持人介紹臺風“燦都”時為什么要用預警信號？這說明“燦都”和我們普通的天氣有什么不同呢？“燦都”用了什么顏色的預警信號？后面的暴雨預警信號是什么顏色？兩者不同的顏色表達了什么不同的意義？你還認識其他類型的預警信號嗎？

請你根據節目中所提供的經緯度找到臺風“燦都”中心所在的大致位置。

“防臺風小貼士”里講了哪些防范臺風的措施？你知道還有哪些其他防范臺風的措施嗎？你還知道針對其他災害性天氣的防范措施嗎？

按照節目中的預報，7月22日和7月23日的全國降雨區分布完全一致嗎？兩者的差異說明了天氣具有什么樣的特點？

節目中的主持人在天氣預報時主要播報了天氣什么方面的指標？你認為除了這些以外還包括其他什么方面的天氣指標嗎？

你知道全國天氣預報圖上那些“小太陽”“小云朵”“小旗子”分別表示什么意思嗎？你還認識其他氣象符號嗎？

再播放一段2010年7月20日午間和一段2010年7月21日午間的天氣預報節目，與之前7月21日晚間的預報節目進行對比，通過天氣系統在不同時間段的各項指標的變化，使天氣的特點能得到更鮮明的突出。

②本環節方案二：如果學生能有效地進行自主學習，組織小組競賽，能比較充分地生成并討論各類問題，教師則要注重對學生進行適當地指導并及時總結，幫助學生梳理各知識點間的聯系，適當補充一些問題以完善學生間的討論。補充問題可參考本環節方案一。

③本環節方案三：討論時如出現偏離主題的現象，筆者認為可以允許學生在一定范圍內討論一些“天氣”主題以外的地理知識。因為地理學科本身的綜合性就決定了地理知識不能相互割裂開來進行學習，適當的討論可以促進對已有知識的復習和對新知識的預習，但如果學生在討論過程中出現長時間“偏題”或“離題”的現象，教師可將其中一些有價值的論題或知識點記下留作今后課堂討論之用，另一方面及時將學生討論重點引回本課。

【環節（4）設計說明】

該環節是著重體現學生自主學習能力的環節，同時也需要通過此環節貫徹本課主要的知識點。學生的提問和回答都存在較大變數,盡管筆者預先設想了幾種可能出現的狀況，但仍然可能有預想外的情況發生。教師可遵循這一宗旨：在把握好大方向的前提下盡量把課堂交給學生，尊重學生的興趣和選擇，對于討論不到或不充分的知識點可留出專門的時間講解，但課堂上要鼓勵學生相互質疑思辨。

（4）總結和拓展

①總結

主要從“天氣的特點”、“幾類氣象符號的識別和判讀”、“災害性天氣的特點和氣象災害預警信號的分級分類”等幾方面進行回憶、整理和總結，同時對課堂上學生討論中臨時生成的高質量的問題進行回顧、小結和肯定。

②拓展討論

在上海天氣預報中常常會有“洗曬指數”、“晨練指數”和“洗車指數”等等各類指數，你知道這些指數是參考天氣中的哪些指標嗎？

3．作業

（1）課堂作業：完成練習冊第15頁“3．1多變的天氣”練習；

（2）課后作業：每個小組根據接下來3天的天氣狀況分別設計制作一段“校園天氣預報”，內容形式自定。