營造預設與生成相平衡的地理新課堂

江蘇省連云港市海州高級中學（222023） 王玉瑾

營造預設與生成相平衡的地理新課堂

江蘇省連云港市海州高級中學（222023） 王玉瑾

“人們無法預料教學所產生的成果的全部范圍。沒有預料不到的成果，教學也就不成為一種藝術了。”教育家布盧姆的這席話告訴了我們：地理教學過程中的“生成”是永恒的。地理教學過程不應該成為無視學生存在、僅有教師執行教案的過程，應該是在預設與生成中交互發展并不斷尋求平衡的過程。

一、地理教學預設與生成的關系

新課程的理論與實踐告訴我們，要達成地理教學的培養目標，預設應當成為地理教學的基本要求。如果沒有地理教師事先對地理圖文材料的解讀以及對學生學習后將要達成的教學效果的預期，那么地理課堂教學將難以操作。地理教學生成是指地理教師在課堂實踐中以學生有價值、有創見的問題與思考等細節為契機，及時調整預設的計劃，遵循學生的學習問題展開地理教學活動而獲得成功的過程。地理教學中的生成是相對于預設而言的，地理課堂因為有了生成，才有了充滿生命的氣息，才有了撼人心魄的感動。凡事預則立，不預則廢。精心預設是地理課堂實施的一個起點。有了充分的預設，才會有精彩的生成。沒有預設地理教案的準備，課堂追求必然變成空中樓閣。地理教師應該把課堂教學營造成精心預設與即時生成相平衡的多元化發展過程。一堂符合新課程標準要求的地理課，應該以預設和生成的辯證統一為最高境界。

二、營造預設與生成相平衡的主要途徑

地理課堂是師生之間、生生之間心靈交融、思維碰撞的舞臺，無數矛盾蘊涵其中，其中生成與預設之間的平衡，是我們每一個地理教師的永恒追求。

1．讓方案具有彈性，讓預設存在留白

地理教學首先是一個有目標、有計劃的活動過程，地理教師必須在課前對自己的教學任務有一個清晰、理性的思考與安排，但同時這種預設必須具有彈性、存在留白的預設。因為地理教學過程本身是一個動態的建構過程，這由學生原有地理經驗、地理知識結構及個性等多方面的復雜性與差異性決定，因此，地理教師在教學設計方面要完成的最后一個綜合，就是將每節課具體要教學的內容與教學過程事先策劃結合起來，構成彈性化的地理教學方案。在地理備課的過程中，充分考慮課堂上可能出現的諸多情況，從而使整個預設留有更大的包容度和自由度，為地理教學過程的動態生成留下可能。

在地理教學設計中，要設定教學目標，但目標絕不僅限于認知，還要涉及到這節課中學生可能達到的其他目標。地理教學目標的設定要基于對地理教學內容和學生狀態分析、對可能的期望分析的基礎上。教學目標富有彈性，這既是為了顧及學生之間的差異性，也考慮到期望目標與實際結果之間可能出現的差異。地理教學過程的設計重在如何開始、如何推進、如何承轉等的全程關聯式策劃。至于終點，何時戛然而止，并不是絕對的，不是硬性規定步子大小，重要的是水到渠成。地理教學過程的設計也要有彈性區間，可以通過不同的作業練習、探究活動來體現。地理教學過程設計還要策劃教學行進中的教師活動、相應的學生活動、組織活動的形式與方法、活動效果的預測和期望效果的假設、師生間的互動方式等諸方面，最后形成綜合的、富有彈性的地理教學方案。當然，這樣的教學方案，較之設計出精細的提問，預定標準答案，寫下教師上課要講的每一句話，準確計算好一節課不同環節的時間分配等典型傳統教學方案的風格來說，線條要粗得多，留下了太多的不確定性及

可變換的彈性目標、空間和時間。然而正是這些不確定性和可變因素的引入，才有可能真正實現地理課堂學生思維的放飛，才有可能使地理課堂教學更切乎每個學生的實際狀態，才有可能讓學生思緒飛揚、興趣盎然，才有可能使師生積極互動，摩擦出創造的火花，涌現出新的問題和答案。此時新的有效教學資源也可能油然而生。

2．使調整融入過程，使預設融合生成

智者千慮，必有一失。更何況地理教學中本身就具有眾多的不可測因素，再完美的預設在實施中也會有意外，也許是預設超越學生認知能力，學生無力接受；也許是預設未曾顧及學生認知特點，學生缺乏興趣；也許是預設滯后于學生實際水平，地理課堂教學缺乏張力。無論遇到上述何種情況，都需對預設進行調整，使地理課堂發生根本變化，使學生的學習興趣更濃厚，參與意識更強，使以推理為重點的地理思維訓練、以轉換為重點的地理語言訓練、以操作為重點的地理技能訓練、以形象為重點的地理內涵感悟都得到動態的生長，使預設切近實際，切近課堂，切近學生。

（1）在質疑追問中尋求平衡。地理教學的生成源于質疑，精心加工的質疑追問永遠是學生煥發心智、陶冶情趣的亮點。在地理課堂教學過程中，質疑追思，是了解學情、發現學生之間落差的有效手段，是激疑引思、實施教學調控的重要前提。在地理教學中，對學生質疑的眾多地理信息要整體把握，細心梳刪，選擇與地理教學目標緊密相關的問題，著意引發，這對強化預設，促進生成很有必要。但是，在開放的地理課堂中，一旦學生的話匣子打開了，他們便有問不完的地理問題，此刻，地理教師一定要頭腦清醒，高屋建瓴，駕馭課堂。假如發現學生信馬由韁，要及時終止，撥正航向；假如發現學生智慧閃光，要著意誘發，促進生成；假如發現學生的問題刁鉆，要從容應對，妥善處理。

對地理教學生成作質疑追問處理前，首先要直覺把握有沒有處理的必要；其次要巧妙設計估測追問的角度和效度；再次要講究引導的力度和深度，使生成的處理有理、有節、有效。在現實教學中，我們不少地理教師往往順著學生的質疑追問，但隨著追問的深入，教師心中就只想著如何解決這個問題，壓根兒就忘了預設的地理教學目標，或者說沒意識到將生成的地理知識、地理思維、地理情感等如何有效地納入到開放的地理教學目標中去，導致預設與生成失衡，使生成引導步入誤區。可見，當對生成作質疑追思處理時，地理教師有必要回到教學的原點，對照預設的地理教學目標，精設追問點；在靈動的生成中預設，在即興的預設中生成。在新的地理知識、新的地理想象、新的地理情感中尋求一種綜合的、最佳的動態平衡，從而醞釀新的突破。

（2）在生成延伸中達成平衡。新課程下的地理教學過程是師生之間互動、交往的過程。地理課堂教學不是一個封閉的系統，不應拘泥于預先設定好的套路，要鼓勵學生在互動中大膽超越和即興創造。在地理課堂教學中，只要學生的地理學習積極性和主動性被充分調動起來，只要他們的地理思維處于積極的、緊張的運轉狀態，他們的地理智慧火花就會時時迸發。地理教師的責任就在于對此及時發現，著意運用，以獲得意外的教學成果。事實上，總有許多我們無法預設或在地理課堂上無法解決的生成，我們可以先對生成進行有價值的控制和調整，避輕就重，避虛就實，小處著眼，大處著想，把一些有價值的、值得我們探究的地理問題留給學生，從課堂中延伸出去，讓他們去研究，去探索，去辯論。這也正是地理新課標提倡的“自主、合作、探究”的學習方式。當對生成作延伸處理時，我們還是有必要再回到地理教學的原點，去回應預設的教學目標，在有目標、有方向的引導中對生成作有效點化，不斷地充實、豐富預期的地理教學目標。這樣的延伸，看似失去了平衡，實則尋得了真正的平衡，因為它讓地理教學更有效地向縱深推進。

（3）在信息重組中發展平衡。要促成地理教學預設與課堂教學資源生成的融合平衡，地理教師不僅要做好地理學習的指導者，而且要發揮地理信息重組者的作用，充當地理活動信息向地理教學資源轉化的催化劑。地理課堂教學中出現的信息大多稍縱即逝，地理教師必須全神貫注，眼觀六路，耳聽八方，對學生地理學習中出現的疑難點、偏差點進行整體權衡，精心選擇，合理運用，以促進預設目標的達成，促進新的目標的生成，使預設與生成在動態的平衡中不斷向前發展。

地理新課程下的新課堂要求我們廣大地理教師想方設法讓地理課堂“動”起來，讓地理教學“真”起來，讓全體學生“活”起來。只要我們正確地把握好教學預設與動態生成的辯證關系，重構預設，有效催化、生成，充滿生命力的地理新課堂將由理想變為現實。