讓學生成為流動的學校文化

● 亓殿強 陳培瑞

讓學生成為流動的學校文化

● 亓殿強 陳培瑞

青島市實驗初中“人本立校，快樂育才”，把培育學生文化作為“立校之本”。通過多種途徑培育學生文化。

學生文化；價值取向；思維習慣；行為方式

時下，許多人談論學校文化，往往聚焦于學校的環境、課程、管理、教師等層面，而忽略了學生這個最值得關注的層面。其實，從學生身上體現出來的文化意蘊才是學校文化的真實體現。因為學生是學校所有文化建設的最終著力點，是真正的內隱和外顯之所在。學校文化因學生文化而精彩，學生沒“文化”，學校的所謂文化建設就是一句空話。

青島市實驗初級中學在以“人本立校，快樂育才”為主旋律的學校文化建設中，特別把關注點、著力點聚焦于學生身上。頗具眼光和深諳文化真諦的馬林校長在學校文化建設的引領中，始終把學生文化建設作為“立校”之本。他認為，內隱和外顯于學生身上的意境高遠的價值取向、條理靈動的思維習慣、理性智慧的行為方式、樂觀自信的精神，是學校文化建設的看點和精彩之處。馬林將此概括為“快樂自主，陽光自信”八個字，緊扣這個主旋律培養學生文化。

一、通過“生態化”教學過程的整體建構和學生學習優勢的發揮，著力培養學生條理靈動的思維習慣

實驗初中是一所有著80多年歷史的老校，在長期的辦學實踐中形成了敬業、愛校、刻苦、規范的優秀辦學傳統。歷年中考均取得驕人的成績。在推進基礎教育課程改革的新形勢下，馬校長提出這樣一個帶有反思性的問題：教學究竟是為什么而教？教學過程是一種時間的重復和機械的勞作嗎？是訓練學生回答出標準答案嗎？馬校長提出的問題引起了教師的反思：我們常常以把學生訓練得能回答出完美的標準答案，讓學生獲得滿分而自豪。老師們天天用同樣的教學方法訓練學生寫出標準答案。知識不再是培養學生能力的載體，教學過程變成長時間的重復和大量機械訓練，趨同的學習方式和高分數、高升學率并不標志著學生的學習能力強和辦學水平高。相反，傳授、訓練式的教學方式只能禁錮學生的思維，成為學生創新精神和創新能力的最大障礙。教育過程應是開發心智、培養能力的過程。學生的能力多種多樣，其中最根本的能力是思維能力。

反思催生創新。實驗初中的各種教學由“傳授”、“訓練”為基本特征的教學范式逐步轉型為發揮學生學習優勢、培養學生個性化思維為重點的教學范式。語文課重點培養學生的語文思維能力，數學課重點培養學生的數學思維能力，其他學科也把重點放在思維能力的培養上，探索出了幾十種課型。如化學組的“小試卷快反饋”、語文組的“授法以課內，得益于課外”、政治組的“以話題教學創設問題情景”、物理組的“學案加教案，以教促學”、數學組的“課前交流集備-課中隨學現備-課后說評補備”、英語組的“跨年級互動式大集備”。這些課型共同的神韻是以培養學生的思維能力為重點，創造良好的課堂生態，將教學內容盡可能的轉換為“話題”、“問題”，不斷生成“認知沖突”，讓每個生命個體在沖突中釋放各自的能量，耳朵會聽，眼睛會看，雙手會做，腦子會轉。

初三年級十二班班主任徐鳳翥是化學的學科帶頭人，在徐鳳翥的課堂上，要解釋一種物質反應，總會制造生活中一個情境，引導學生解釋化學在實際生活中的應用。“其實，這種情境教學還能培養學生的思維。”徐鳳翥說，比如講酸和堿的性質，課本上選了幾種物質進行實驗，如果孩子只知道這幾種物質，在她看來就是教學的一種失敗。老師必須要引導學生多問幾個為什么課本上單單挑選了這幾種物質。學生剛開始肯定是一頭霧水，但她會在做實驗過程中，不斷深化這個問題，最后學生們恍然大悟，原來是每類物質選取一個代表來進行實驗，“不要小看這點領悟，如果學生們下回再碰到此類實驗，不用老師再講，學生就會知道怎么做實驗。”

“有一次，在課上講到兩艘船向同一個方向行駛，如果行駛速度過快，兩艘船就會撞到一起，可同學們很難理解其中的原因。于是，我就拿著兩個瓶子蓋放在水面上，讓一名學生拿一個吸管使勁的吹氣，結果兩個瓶子蓋就撞在了一起，這下同學們眼睜睜看到了水流速度越大、壓強越小，從而會使兩個物體相碰的事實。”初一一班物理老師孫梅說，有些孩子為什么上課愛犯困，為什么會厭學，甚至逃學，主要是因為老師講課沒有看點，不能引起學生的興趣。在實驗初中的課堂上，老師們的教學在于激發學生的興趣，引發學生的思考，引領學生在活動中體驗，想盡辦法讓學生的腦子動起來，充分調動學生學習的主動性、積極性。

二、通過創設特色課程拓寬學習空間，最大限度的滿足學生需要，促進學生個性發展

馬林認為：特定時間（45分鐘）、特定任務（主要實施國家課程）、特定組織形式（編班授課制）的課堂教學，在班額較大的情況下，其功能是十分有限的。許多人賦予課堂教學過高的期望值，追加了過多的附加值，教與學都難承其重。課堂教學的基本任務主要是面向全體學生、滿足共性需求。學生的個性化需求必須通過另辟蹊徑予以滿足。

早在2001年9月，學校就制訂了校本課程開發指導意見，提出 “將一個多彩的世界展現在學生面前”，以“選修課和活動課”走向“校本課程”為基本思路，立足學校實際，先后開設了《我喜歡研究的問題》、《回歸學校生活，研究學生問題》、《認識海洋》、《校史與校友鼓舞我們前進》、《陶藝欣賞與制作》、《心理健康指南》、《勞動技術與操作》等20多門課程，供學生們自由選擇，自主學習，校本課程的開發與實施，激發了學生的學習興趣，轉變了學生的學習方式。

學校開設的校本課程，大多與學科沒有直接聯系，但從學生的長遠發展看，無論是興趣的發展，還是責任感的培養，都有密切的關聯，包括對少部分將來從事職業技術工作的學生發現潛能、提供專業選擇指導。在校本課程開發中，學校始終堅持“四個關注”：既“關注個性”，校本課程開發的目的是盡可能發揮每個學生的個性和特長，尊重學生個性的獨特性和差異性，引導學生在眾多的課程選擇和學習中得到個性發展；“關注能力”，校本課程開發強調了學生在掌握國家課程規定的基礎知識、基本技能的同時，在課程的自主選擇和個性化知識的掌握過程中形成更多更廣泛的能力；“關注發現”，校本課程要使學生在眾多的課程選擇和學習中發現自己潛在能力的火花，特別是讓不同智能發展類型的學生發現自己的優勢，幫助學生樹立自信心；“關注生命”，校本課程開發關注學生學習經驗和個性品質的改造，引導學生在眾多的課程選擇和學習中更好地認識學習的價值，更好地塑造健全的人格，學會學習。

每個星期二的下午，青島實驗初中的學生都會特別開心。自2007年起，青島實驗初中就在校本課程中加入了選修模塊，迅速在學生中引爆了一場選課熱潮。生物標本制作、迷你影院、動漫話劇社……20門選修課包羅萬象，只要是學生感興趣、老師覺得有益處的課程，學校總會毫不猶豫地開設起來。每個周二下午初一、初二這兩個級部的同學就會采取“選修課走班制”的方式，選擇自己感興趣的課程。在學校的生態園里，學生們親手種植麥子、黃瓜、西紅柿，用心體會大自然的神奇；在交際與口才的課上，學生感受揮斥方遒雄辯天下的激情時刻；氣象觀測課上，學生們用自己的眼睛見證天氣的變化，體味知識的魅力……“走班制”不再將學生固定在同一個教室里，而是由教師在教室里等著學生，把選擇的權利交給學生，這樣，學生在學習到知識的同時還能接觸到更多的同學，認識到更多的人和事。

“藝術”在提高學生審美能力，促進學生全面發展，陶冶學生高尚情操，豐富學生生活方面有著不可替代的作用。青島實驗初中在發展學生的藝術文化方面進行了積極的探索。陶藝是一門有著古老歷史和文化情趣的藝術，是一門與生活現實有緊密聯系的藝術。早在2000年，學校就投資5萬元購進全套陶藝設備，建立了陶藝教室，將陶藝課程列入校本課程，聘請教師，定期上課，通過陶藝文化教育，不僅使學生了解我國陶瓷文化的歷史和成就，培養愛國熱情，而且使學生在創作實踐中感悟藝術的真諦，開闊藝術視野，提高鑒賞美和創造美的能力。

學校把器樂訓練作為校本課程，滿足了具有器樂特長學生的需求，也為學校乃至青島爭得了榮譽。2004年11月管樂團初次亮相每年一屆的青島市中小學生藝術節，就獲得了青島市中小學生藝術節器樂演奏一等獎。2005年1月，應北京有關方面的邀請，學校管樂團參加了北京市中小學的器樂演奏交流，獲得了全場最高獎項“最佳演奏獎”。2006年暑假，學校管樂團參加了奧地利維也納青年藝術節的演出交流活動。除了樂隊外，學校還成立了舞蹈隊、合唱團、書畫社、美術組等，使學生在欣賞和享受藝術之美的過程中，心靈得到了陶冶，人格素養得到了提升，活動能力得到了培養，學校處處呈現出藝術之美。

三、通過開展豐富多彩的活動，讓學生體驗感悟，習得良好的品德和行為習慣

在構建學生文化過程中，學校堅持以學生發展為本，注重培養學生的主體意識，發揮學生的自主性。學校進行了“自我教育主題化”、“自我教育生活化”、“自我教育多樣化”、“自我教育經常化”的“四化建設”活動。2007年，學校立足本校實際，在學生中全面開展學習標準，實踐標準，做優秀育才學生的活動，鼓勵學生不斷提升自我，超越自我，自勵自強，全面發展。全面實施《學生標準》，開展了“學生標準標兵”評選活動，培養了學生的自主意識，提高學生自我教育能力。馬林校長感慨地說：“教育不僅是對學生未來生活的準備，而且要關注學生眼下的生活，沒有當前生活的健康和幸福，就不可能有將來生活的成功。而當前生活的健康和幸福與否，其最重要的指標之一就是看學生是否能夠充分發揮其主體性，具有自主性。從這一點上看，青島實驗初中的學生是幸運的。”

青島實驗初中位于美麗的海濱之畔，迷人的風景、適宜的氣候是學校的優勢，然而也像許多學校一樣有自身的局限性：學校區域活動面積小，活動場地無法滿足全校學生的需要。在這種情況下，為了讓每個學生都有足夠的活動空間，學校因地制宜，構思出一個極具島城特色的體育活動：“跑大壩”。“大壩”是學校外沿海岸線修筑的防海大壩，數公里之長，正好可以當做學生跑步鍛煉的場地。“跑大壩”一經推廣便受到全校師生的歡迎，因為在鍛煉的同時既能呼吸到海邊的新鮮空氣，又能欣賞到迷人的海濱景色。如今，“跑大壩”已經成為一道島城亮麗的風景線。

青島實驗初中從實際出發，成立了田徑隊、籃球隊、乒乓球隊、游泳隊等多個訓練隊，制定了針對體育特長生的招生制度，探索了體育特長生訓練、管理、評價和獎勵有效辦法，為國家培養了大批優秀體育人才。學校在重視競技體育項目的同時，重視做好普及性的體育活動，經常結合學校特點組織校園健身活動，開展武術操和課間舞比賽，使學生在頑強拼搏的運動競賽中，磨練意志，培養積極進取，奮力拼搏的精神品質。2006年，育才中學獲得中國奧組委頒發的“北京2008奧林匹克教育示范學校”和青島市奧帆委與青島市體育局頒發的“帆船運動特色學校”的榮譽稱號。

2005年學校被中國棋院、全國中小學棋類教學實驗總課題組指定為首批“全國中小學棋類教學課題研究實驗基地”，進行棋類教學促進青少年道德修養提高的研究，課題研究依托國際象棋課程，探索開發學生智力，提高學生道德修養的新路子，逐步形成“國象天地”的象棋文化。2007年學校成立了國際象棋俱樂部，連續4屆獲得全國國際象棋冠軍，并在2008年和2010年先后兩次晉升甲級隊。國際象棋特級大師卜祥志在青島實驗初中就讀期間就表現出了卓越的職業素養，加上學校的良好氛圍，使天才少年順利完成職業高手的成長之路。國際大師王帥在學校就讀時聰明早慧，在堅持提高棋藝的同時，勤奮學習，作為特長生被保送進入北京大學物理系學習。多年來，青島實驗初中鼓勵學生既發展特長愛好，也鼓勵學生邊下棋邊學習，為中學教育進行多樣人才培養提供了成功模式。

每年，學校都要進行一次“校園形象大使”海選活動。每位學生都有成為學校形象大使的參賽資格，也有資格為心目中的形象大使投出自己寶貴的一張選票。活動的策劃和組織由學生全權負責，一輪一輪的復試評比后，大家選出最陽光、最自信、最有氣度的學生作為學校形象的代表。

馬林認為，每所學校都應該形成自己的學生文化。“學生文化并不需要我們面面俱到地去搞研究，也不需要我們泛泛而談地去講學術，學生文化是需要學生自主參與，真正能體現學生的特點并讓他們感到快樂的文化。”

亓殿強 陳培瑞/山東省教育科學研究所研究員

（責任編輯：北 辰）